Rénovation des programmes de technologie au collège

Rénovation des programmes de technologie au collège
IA-IPR STI

Plan de l’exposé Esprit et structure du programme
L’enseignement de Sciences et Technologie en 6ème Progression sur le cycle 4 Enseignement d’informatique Evolution des contenus L’épreuve du DNB

1. Esprit et structure du programme
CD: 10 minutes 1. Esprit et structure du programme

L’organisation du programme en cycles
Intérêts : - la continuité des enseignements ; - le temps laisser à l’élève pour acquérir les compétences et connaissances.

La technologie au collège
La technologie participe à la réussite personnelle de tous les élèves grâce aux activités : d’investigation; de conception; de modélisation; de réalisation. aux démarches favorisant leur implication dans des projets individuels, collectifs et collaboratifs. à ses 3 dimensions : ingénierie et design; socio-culturelle; scientifique et technique.

Les trois dimensions de la technologie de l’école au post-bac
Dimension scientifique et technique Dimension socioculturelle Dimension ingénierie-design Métiers d’arts et d’industrie Replacer et interroger des objets, des systèmes et des pratiques dans leur environnement Représenter, analyser, modéliser puis simuler les objets ou systèmes existants, comprendre et justifier les solutions constructives Imaginer, créer, concevoir, réaliser, exploiter ou maintenir les objets Objet technique Pas de révolution Différent des 6 approches, des centres d’Intérêt, programme de 2008 Doyen IGEN STI, séminaire des IA-IPR STI, mai 2015 Numéro 200 de la revue Technologie Structure, matrice nouvelle. « De par ces trois dimensions, la technologie participe à la construction et l’acquisition des compétences du socle. Discipline de synthèse et porteuse de démarches pédagogiques innovantes (pédagogie inversée, démarche de projet, pédagogie partagée, faire pour apprendre, etc.), elle nécessite également des apports de connaissances qui lui sont propres. Les outils numériques sont au cœur de l’enseignement de la technologie, de la modélisation du réel dans la dimension scientifique, de l’usage citoyen dans la dimension socioculturelle et de l’innovation et de la créativité dans la dimension de l’ingénierie-design-métiers d’arts et d’industries. L’informatique révèle toute sa puissance en installant une chaine numérique complète prenant en charge toutes les étapes de conception, de l’expression du besoin à la réalisation matérielle sur les machines. La perte du sens de la matière qui en découle est compensée par la réalisation « d’artefacts » par des systèmes d’impression 3D. »

L’étude des objets techniques et des services : 3 dimensions à explorer tous les ans pendant trois ans Trois exemples de séquences ou d’activités Dimension d’ingénierie-design Dimension scientifique Dimension socio-culturelle Dimension d’ingénierie design Dimension scientifique Dimension socio-culturelle Dimension d’ingénierie design Dimension scientifique Dimension socio-culturelle Des objets et services de plus en plus intelligents, connectés et autonomes dans leurs décisions Des objets et services de plus en plus ergonomiques et simples d’utilisation Des objets et services qui bouleversent notre comportement et créent des ruptures d’usage Cadre général, nouvelle matrice Toile de fond, paysage pour positionner et donner le cadre Il n’y a pas à faire de leçons sur 3 dimensions à explorer en complémentarité. Cf. doc accompagnement p. 3 thématiques + informatique et programmation en écho à – 3 en SVT - 4 thèmes en SPC en « interdépendance » Il existe des polarisations Innovation Design Créativité Les objets techniques, les services et les changements induits dans la société La modélisation et la simulation des objets et systèmes techniques

De l’ancien au nouveau programme
Un programme en lien avec le socle Les compétences transversales en technologie Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques (Domaine 4) Concevoir, créer, réaliser (Domaine 4) S’approprier des outils et des méthodes (Domaine 2) Pratiquer des langages (Domaine 1) Mobiliser des outils numériques (Domaine 2) Adopter un comportement éthique et responsable (Domaines 3 et 5) Se situer dans l’espace et dans le temps (Domaine 5)

Plus de thématiques imposées par année Transports, Habitat et ouvrages, Confort et domotique Cycle 3 Un enseignement de sciences et technologie (4h en 6ème ) liant les SPC, SVT et la Technologie C’est un enseignement global et avec une cohérence globale Ce n’est pas une juxtaposition d’enseignements Cycle 4 3 grands thèmes à reprendre chaque année avec des démarches associées (au lieu de 6 approches qui étaient enrichies au cours des 3 années)

La modélisation et la simulation pour: la conception d’un prototype; l’interprétation des résultats de simulation; l’étude des écarts (simulation – cahier des charges et mesures-cahier des charges); la prise en compte des hypothèses pour interpréter un résultat. La créativité et le design La démarche de créativité est utilisée L’approche design est mise en œuvre

Les démarches sont renforcées Démarches d’investigation, de résolution de problème, de projet La collaboration est préconisée (travail d’équipe) Un enseignement d’informatique dispensé à la fois en mathématiques et en technologie - Nécessité d’un travail entre les 2 disciplines - De l’informatique dès le cycle 3 - Programmation dans le cadre de projets dès la 5ème

Rappel: pas de réalisation individuelle, du collaboratif Réalisation de prototypes de tout ou partie d’un objet Conception introduite dès la classe de 5ème : recherche de solutions sur des fonctions simples; comparaison des solutions. Projets complets attendus en classe de 3ème: projets à caractère pluri-technologique; conception, réalisation, validation Mini- projet Démarche de projet Réalisation collective Technologie en cycle 4

2. L’enseignement de Sciences et Technologie en 6ème

Enseignement de Sciences et Technologie en 6ème à la rentrée 2015
1 professeur de SVT + 1 professeur de Technologie 1h30 de SVT (1/2h à effectif réduit) 1h30 de Technologie (1/2h à effectif réduit) 1 programme de SVT et 1 programme de Technologie de 6ème Quelques expérimentations d’EIST Enseignement de Sciences et Technologie en 6ème à la rentrée 2016 3 professeurs au plus par classe, pouvant être issus des disciplines SVT, SPC, Technologie 4h de Sciences et Technologie 1 programme commun de Sciences et Technologie de cycle 3

Objectifs de l’enseignement de Sciences et Technologie
Acquérir une première culture scientifique et technique Adopter une approche rationnelle du monde Proposer des explications et des solutions à des problèmes d’ordre scientifique et technique. Construire un enseignement qui a du sens, en faisant apparaître une vraie cohérence entre les différents champs disciplinaires SVT, SPC, et Technologie

Objectifs de l’enseignement de Sciences et Technologie
POUR faire acquérir des compétences du socle aux élèves Pratiquer des démarches scientifiques ( domaine 4) Concevoir, créer, réaliser ( domaines 4 et 5) S’approprier des outils et des méthodes ( domaine 2) Pratiquer des langages ( domaine 1) Mobiliser des outils numériques ( domaine 5) Adopter un comportement éthique et responsable ( domaines 3 et 5) Se situer dans l’espace et le temps ( domaine 5)

Afin de tendre vers cette organisation
Organisation visée pour assurer une continuité avec le 1er degré 1 seul enseignant – 1 nouvel enseignement 1 seul enseignant devant une classe tout au long de l’année ou 1 seul enseignant devant une classe durant une partie de l’année . Exemple : 13 semaines par l’enseignant de Techno puis 13 semaines par un enseignant de SVT puis 10 semaines par un enseignant de SPC Afin de tendre vers cette organisation Plusieurs enseignants travaillant en parallèle dans la semaine sur une problématique commune avec des pratiques pédagogiques communes

Sciences et technologie
Cycle d’approfondissement CE2,CM1,CM2 . 6em: cycle d’adaptation au collège . Le programme définit des enseignements séparément pour chaque classe CM1-CM2-6e Cycle 3 de consolidation: le programme définit globalement les contenus et précise les attendus de fin de cycle Programmes actuels Programmes rénovés 2016 CE2/CM1/CM2 Sciences expérimentales et technologie Cycle 3 : CM1, CM2, 78 heures annuelles, 6em 4 heures globalisées avec les PC et SVT Sciences et technologie Horaire annualisé de 78 heures Le ciel et la terre La matière. L’énergie L’unité et la diversité du vivant Le fonctionnement du vivant, Le fonctionnement du corps humain et la santé, Les êtres vivants dans leur environnement, Les objets techniques, Environnement et développement durable Matière, mouvement, énergie, informations Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent Matériaux et objets techniques La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement SVT 1h30 (dont 30 minutes en effectifs allégés) Caractéristiques de l’environnement proche et répartition des êtres vivants Le peuplement d’un milieu Origine de la matière des êtres vivants Des pratiques au service de l’alimentation humaine Diversité, parentés et unité des êtres vivants Technologie L’analyse du fonctionnement d’un objet technique, Les matériaux utilisés, Les énergies mises en œuvre L’évolution des objets techniques, La communication et la gestion de l’information Les processus de réalisation d’un objet technique

Une progression à construire sur des thèmes interdisciplinaires
Les savoirs sont regroupés en 4 thèmes principaux dans le programme, mais ces thèmes ne constituent pas forcément des thématiques interdisciplinaires. Les thématiques sont notamment reliées au concept d'énergie et les notions étudiées trouvent leur application dans l’éducation au développement durable. 4 thèmes principaux: Matière, mouvement, énergie, informations Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent Matériaux et objets techniques La planète Terre, Les êtres vivants dans leur environnement Exemples de thématiques interdisciplinaires : Et si nous faisions du pain ? Notre environnement change Mars, une nouvelle planète pour vivre ? …. d’autres exemples sur le site

Une progression à construire sur des thèmes interdisciplinaires
Entrée Un thème à partir duquel on questionne pour faire émerger des questions : la planète Mars Une question : Mars , une nouvelle planète pour vivre ? Objectif Traiter ces questions du point de vue des trois champs disciplinaires de façon à faire acquérir aux élèves les connaissances et les compétences du programme

Une pédagogie qui met en œuvre les démarches scientifiques
Les démarches pédagogiques doivent permettre de faire acquérir aux élèves les démarches scientifiques Démarche d’investigation Démarche de résolution de problème Privilégier l’expérimentation La partie Technologie ne doit pas se limiter à de la fabrication :

Une organisation qui permet la cohérence de l’enseignement
De la concertation entre enseignants: échanges de connaissances, d'analyses, de méthodes. Des pratiques pédagogiques communes : des rituelles de séances communes ( problématiques – démarches – bilan- remédiation) ; un unique cahier de sciences ; une démarche d’évaluation commun e (échelles descriptives sur les compétences – évaluations formative et sommative); un vocabulaire scientifique commun .

Elaboration d’un projet interdisciplinaire
Quels sont les organismes vivants dans la cour du collège ? Recherche des facteurs influençant la répartition des êtres vivants Formulation d’hypothèses (Température, lumière) Notre environnement change Un milieu de vie - sortie Effet de l’homme sur la biodiversité Recherche des interactions des organismes avec l’environnement EDD Besoin de mesures Thermomètre (réalisation), luxmètre L'interdisciplinarité suppose un dialogue et l'échange de connaissances, d'analyses, de méthodes entre deux ou plusieurs disciplines. Elle implique qu'il y ait des interactions et un enrichissement mutuel entre plusieurs spécialistes. Tests et validation – infirmation des hypothèses Fonctions de service, fonctions techniques, solutions technologiques, choix de matériaux, identifier un signal Évolution des appareils de mesure… Suivi des sites de sortie Et la suite de l’année ? Modélisation du mouvement de la terre autour du soleil Station météo Influence des saisons Etude des modifications du peuplement en fonction des conditions physiques du milieu Critique du modèle ENERGIE

3. Progression sur le cycle 4

COMMENT CONSTRUIRE UNE PROGRESSION en cycle 4 ?
Les paramètres de la progression Le socle commun (domaines du socle et compétences génériques) Des thématiques générales Des connaissances et des savoirs Des compétences à développer Une approche globalement spiralaire de l’enseignement Des modalités Les enseignements disciplinaires Les EPI L’AP Des moyens techniques

LES DOMAINES DU SOCLE entrée en vigueur en septembre 2016
Bulletin officiel n° 17 du 23 avril 2015 D1 les langages pour penser et communiquer ; D2 les méthodes et outils pour apprendre ; D3 la formation de la personne et du citoyen ; D4 les systèmes naturels et les systèmes techniques ; D5 les représentations du monde et l'activité humaine.

LES THÉMATIQUES PROPRES À LA TECHNOLOGIE
Le design, l’innovation, la créativité DIC Les objets techniques, les services et les changements induits dans la société OTSCIS La modélisation et la simulation des objets techniques MSOT Auxquelles s’ajoutent L’informatique et la programmation IP Développées plus spécifiquement en mathématiques et en technologie

Une progression spiralaire pourquoi faire ?
Une réponse pour Rafraichir régulièrement les connaissances Monter progressivement en complexité Gérer dans le temps l’hétérogénéité, l’individualisation Qui justifie la mise en place des cycles

CONCEVOIR UNE PROGRESSION : L’UTILISATION DE TABLEAUX DE BORD
Outils pour concevoir la progressivité des apprentissages Ce tableur téléchargeable constitue un outil pour élaborer des progressions pédagogiques sur les trois années du cycle 4. Il permet aux équipes pédagogiques de concevoir des progressions directement adossées aux thématiques et aux compétences du socle commun et du programme. Il intègre des exemples de séquences et de problématiques. Une notice de présentation et d'utilisation accompagne la prise en main de cette ressource. Notice de présentation et d'utilisation du tableur Outil d'aide à l'élaboration de progression pédagogique en technologie (format Excel)

CONCEVOIR UNE PROGRESSION : L’UTILISATION DE TABLEAUX DE BORD
Mettre en oeuvre son enseignement Directement adossées au programme, ces ressources proposent des pistes pour la mise en œuvre de séquences thématiques problématisées. Elles intègrent des exemples possibles de séances et des éléments pour concevoir l'évaluation. Séquence aménager une salle de spectacle Séquence programmer un mini-robot Séquence piloter un objet technique avec un smartphone Séquence calculer les temps d'une course sportive

Outil d'aide à l'élaboration de progression pédagogique en technologie (format Excel)
TECHNOLOGIE - programme Cycle 4 Thématiques → DIC Design, innovation et créativité Domaines du socle Compétences travaillées Compétences du programme par thématique OTSCIS Les objets techniques, les services et les changements induits dans la société 4 - les systèmes naturels et les systèmes techniques 1 Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques Design Évolution-description Modélisation Info Attendus de fin de cycle MSOST La modélisation et la simulation des objets et systèmes techniques CT 1.1 ► Imaginer, synthétiser, formaliser et respecter une procédure, un protocole. DIC.1.3 MSOST.1.1 Imaginer des solutions en réponse aux besoins, matérialiser des idées en intégrant une dimension design. IP L’informatique et la programmation CT 1.2 ► Mesurer des grandeurs de manière directe ou indirecte. MSOST.1.6 Réaliser, de manière collaborative, le prototype d’un objet communicant. CT 1.3 ► Rechercher des solutions techniques à un problème posé, expliciter ses choix et les communiquer en argumentant. DIC.1.5 Compétences Connaissances CT 1.4 ► Participer à l’organisation et au déroulement de projets. DIC.1.4 DIC.1 Imaginer des solutions en réponse aux besoins, matérialiser une idée en intégrant une dimension design 2 Concevoir, créer, réaliser DIC.1.1 Identifier un besoin (biens matériels ou services) et énoncer un problème technique. DIC.1.1.1 Besoin, contraintes, normalisation. Repères de progressivité CT 2.1 ► Identifier un besoin et énoncer un problème technique, identifier les conditions, contraintes (normes et règlements) et ressources correspondantes. DIC.1.2 Identifier les conditions, contraintes (normes et règlements) et ressources correspondantes, qualifier et quantifier simplement les performances d’un objet technique existant ou à créer. DIC.1.2.1 Principaux éléments d’un cahier des charges. S’agissant des activités de projet, la conception doit être introduite dès la classe de 5ème, mais de façon progressive et modeste sur des projets simples. Des projets complets (conception, réalisation, validation) sont attendus en classe de 3ème. CT 2.2 ► Identifier le(s) matériau(x), les flux d’énergie et d’information dans le cadre d’une production technique sur un objet et décrire les transformations qui s’opèrent. MSOST.1.4 Imaginer, synthétiser et formaliser une procédure, un protocole. DIC.1.3.1 Outils numériques de présentation. CT 2.3 ► S’approprier un cahier des charges. DIC.1.3.2 Charte graphique. CT 2.4 ► Associer des solutions techniques à des fonctions. MSOST.1.2 Participer à l’organisation de projets, la définition des rôles, la planification (se projeter et anticiper) et aux revues de projet. DIC.1.4.1 Organisation d’un groupe de projet, rôle des participants, planning, revue de projets. CT 2.5 ► Imaginer des solutions en réponse au besoin. Imaginer des solutions pour produire des objets et des éléments de programmes informatiques en réponse au besoin. DIC.1.5.1 Design. CT 2.6 ► Réaliser, de manière collaborative, le prototype de tout ou partie d’un objet pour valider une solution. DIC.2.1 DIC.1.5.2 Innovation et créativité. CT 2.7 ► Imaginer, concevoir et programmer des applications informatiques nomades. IP.2.2 DIC.1.5.3 Veille. 2 - les méthodes et outils pour apprendre 3 S’approprier des outils et des méthodes DIC.1.5.4 Représentation de solutions (croquis, schémas, algorithmes). CT 3.1 ► Exprimer sa pensée à l’aide d’outils de description adaptés : croquis, schémas, graphes, diagrammes, tableaux (représentations non normées). OTSCIS.2.1 DIC.1.5.5 Réalité augmentée. CT 3.2 ► Traduire, à l’aide d’outils de représentation numérique, des choix de solutions sous forme de croquis, de dessins ou de schémas. OTSCIS.2.2 DIC.1.5.6 Objets connectés. CT 3.3 ► Présenter à l’oral et à l’aide de supports numériques multimédia des solutions techniques au moment des revues de projet. DIC.1.7 DIC.1.6 Organiser, structurer et stocker des ressources numériques. DIC.1.6.1 Arborescence. 1 - les langages pour penser et communiquer 4 Pratiquer des langages Présenter à l’oral et à l’aide de supports numériques multimédia des solutions techniques au moment des revues de projet. DIC.1.7.1 CT 4.1 ► Décrire, en utilisant les outils et langages de descriptions adaptés, la structure et le comportement des objets. OTSCIS.1.4 MSOST.1.5 CT 4.2 ► Appliquer les principes élémentaires de l’algorithmique et du codage à la résolution d’un problème simple. IP.2.3 DIC.2 Réaliser, de manière collaborative, le prototype d’un objet communicant 5 Mobiliser des outils numériques Réaliser, de manière collaborative, le prototype d’un objet pour valider une solution. DIC.2.1.1 Prototypage rapide de structures et de circuits de commande à partir de cartes standard. CT 5.1 ► Simuler numériquement la structure et/ou le comportement d’un objet. MSOST.2.2 CT 5.2 ► Organiser, structurer et stocker des ressources numériques. CT 5.3 ► Lire, utiliser et produire des représentations numériques d’objets. CT 5.4 ► Piloter un système connecté localement ou à distance. CT 5.5 ► Modifier ou paramétrer le fonctionnement d’un objet communicant. Comparer et commenter les évolutions des objets et systèmes. 3 - la formation de la personne et du citoyen 6 Adopter un comportement éthique et responsable Exprimer sa pensée à l’aide d’outils de description adaptés. 5 - les représentations du monde et l'activité humaine CT 6.1 ► Développer les bonnes pratiques de l’usage des objets communicants. OTSCIS.1.3 Développer les bonnes pratiques de l’usage des objets communicants. CT 6.2 ► Analyser l’impact environnemental d’un objet et de ses constituants. OTSCIS.1.2 CT 6.3 ► Analyser le cycle de vie d’un objet. OTSCIS.1.1 OTSCIS.1 Comparer et commenter les évolutions des objets et systèmes 7 Se situer dans l’espace et dans le temps Regrouper des objets en familles et lignées. OTSCIS.1.1.1 L’évolution des objets. Cette thématique a vocation à conduire les élèves à comparer et analyser les objets et systèmes techniques. Considérant que la technologie n’est pas extérieure à la société, il s’agit de nouer des liens avec le monde social. C’est à l’occasion de croisements disciplinaires et en traitant de questions d’actualité que cette thématique devient « matière » à relier et à contextualiser. La notion de respect des usages des objets communicants inclut le respect de la propriété intellectuelle dans le cadre de productions originales et personnelles. Elle interroge les élèves sur le respect dû à chaque individu dans et en dehors de la classe. CT 7.1 ► Regrouper des objets en familles et lignées. OTSCIS.1.1.2 Impacts sociétaux et environnementaux dus aux objets. CT 7.2 ► Relier les évolutions technologiques aux inventions et innovations qui marquent des ruptures dans les solutions techniques. OTSCIS.1.1.3 Cycle de vie. OTSCIS.1.1.4 Les règles d’un usage raisonné des objets communicants respectant la propriété intellectuelle et l’intégrité d’autrui. Les compétences suivantes, spécifiques au programme de technologie, ne sont pas citées dans le tableau des compétences travaillées mais elles permettent néanmoins de travailler certaines compétences du socle commun. Relier les évolutions technologiques aux inventions et innovations qui marquent des ruptures dans les solutions techniques. Compétences spécifiques au programme de technologie Comparer et commenter les évolutions des objets en articulant différents points de vue : fonctionnel, structurel, environnemental, technique, scientifique, social, historique, économique. CS 1.5 ► Respecter une procédure de travail garantissant un résultat en respectant les règles de sécurité et d’utilisation des outils mis à disposition. Élaborer un document qui synthétise ces comparaisons et ces commentaires. OTSCIS.1.4.1 CS 1.6 ► Analyser le fonctionnement et la structure d’un objet, identifier les entrées et sorties. MSOST.1.3 OTSCIS.1.4.2 CS 1.7 ► Interpréter des résultats expérimentaux, en tirer une conclusion et la communiquer en argumentant. MSOST.1.7 OTSCIS.2 Exprimer sa pensée à l’aide d’outils de description adaptés CS 1.8 ► Utiliser une modélisation pour comprendre, formaliser, partager, construire, investiguer, prouver. MSOST.2.1 Exprimer sa pensée à l’aide d’outils de description adaptés : croquis, schémas, graphes, diagrammes, tableaux. OTSCIS.2.1.1 Croquis à main levée. OTSCIS.2.1.2 Différents schémas. CS 5.6 ► Comprendre le fonctionnement d’un réseau informatique. IP.1.1 OTSCIS.2.1.3 Carte heuristique. CS 5.7 ► Analyser le comportement attendu d’un système réel et décomposer le problème posé en sous-problèmes afin de structurer un programme de commande. IP.2.1 OTSCIS.2.1.4 Notion d’algorithme. Lire, utiliser et produire, à l’aide d’outils de représentation numérique, des choix de solutions sous forme de dessins ou de schémas. OTSCIS.2.2.1 Outils numériques de description des objets techniques. 26 organisées en 7 parties, CT1.1 à CT7.2 (colonne B) Analyser le fonctionnement et la structure d’un objet. Utiliser une modélisation et simuler le comportement d’un objet. MSOST.1 Analyser le fonctionnement et la structure d’un objet Programme Respecter une procédure de travail garantissant un résultat en respectant les règles de sécurité et d’utilisation des outils mis à disposition. MSOST.1.1.1 Procédures, protocoles. Un modèle numérique est une représentation virtuelle d’un objet technique, réalisée en vue de valider des éléments de solutions préalablement imaginés ou d’en étudier certains aspects. Il ne s’agit pas « d’apprendre des modèles » mais d’apprendre à utiliser des modèles, voire à créer un modèle géométrique. Dans un premier temps, les activités de modélisation seront conduites sur des objets techniques connus des élèves. On privilégiera tout d’abord les modèles à valeur explicative puis les modèles pour construire. En fin de cycle, l’accent sera mis sur les hypothèses retenues pour utiliser une modélisation de comportement fournie et sur la nécessité de prendre en compte ces hypothèses pour interpréter les résultats de la simulation. Il sera pertinent de montrer l’influence d’un ou deux paramètres sur les résultats obtenus afin d’initier une réflexion sur la validité des résultats. Les objectifs de formation du cycle 4 en technologie s’organisent autour de trois grandes thématiques issues de trois dimensions : le design, l’innovation, la créativité ; les objets techniques, les services et les changements induits dans la société ; la modélisation et la simulation des objets techniques. Un enseignement d’informatique est dispensé à la fois dans le cadre des mathématiques et de la technologie (considéré comme une 4e thématique) MSOST.1.1.2 Ergonomie. Associer des solutions techniques à des fonctions. MSOST.1.2.1 Analyse fonctionnelle systémique. Analyser le fonctionnement et la structure d’un objet, identifier les entrées et sorties. MSOST.1.3.1 Représentation fonctionnelle des systèmes. MSOST.1.3.2 Structure des systèmes. MSOST.1.3.3 Chaîne d’énergie. MSOST.1.3.4 Chaîne d’information. Identifier le(s) matériau(x), les flux d’énergie et d’information sur un objet et décrire les transformations qui s’opèrent. MSOST.1.4.1 Familles de matériaux avec leurs principales caractéristiques. repérées CS1.5 à CS5.7 (colonne B) MSOST.1.4.2 Sources d’énergies. Connaissances associées aux compétences MSOST.1.4.3 53 repérées DIC.1.1.1… (colonne K) MSOST.1.4.4 Décrire, en utilisant les outils et langages de descriptions adaptés, le fonctionnement, la structure et le comportement des objets. MSOST.1.5.1 Outils de description d’un fonctionnement, d’une structure et d’un comportement. Mesurer des grandeurs de manière directe ou indirecte. MSOST.1.6.1 Instruments de mesure usuels. MSOST.1.6.2 Principe de fonctionnement d’un capteur, d’un codeur, d’un détecteur. MSOST.1.6.3 Nature du signal : analogique ou numérique. MSOST.1.6.4 Nature d’une information : logique ou analogique. Interpréter des résultats expérimentaux, en tirer une conclusion et la communiquer en argumentant. MSOST.1.7.1 Notions d’écarts entre les attentes fixées par le cahier des charges et les résultats de l’expérimentation. MSOST.2 Utiliser une modélisation et simuler le comportement d’un objet Utiliser une modélisation pour comprendre, formaliser, partager, construire, investiguer, prouver. MSOST.2.1.1 Simuler numériquement la structure et/ou le comportement d’un objet. Interpréter le comportement de l’objet technique et le communiquer en argumentant. MSOST.2.2.1 Notions d’écarts entre les attentes fixées par le cahier des charges et les résultats de la simulation. Comprendre le fonctionnement d’un réseau informatique. Écrire, mettre au point et exécuter un programme. IP.1 Comprendre le fonctionnement d’un réseau informatique Repères de progressivité : Comprendre le fonctionnement d'un réseau informatique IP.1.1.1 Composants d'un réseau, architecture d'un réseau local, moyens de connexion d’un moyen informatique. En 5e : traitement, mise au point et exécution de programmes simples avec un nombre limité de variables d’entrée et de sortie, développement de programmes avec des boucles itératives. IP.1.1.2 Notion de protocole, d'organisation de protocoles en couche, d'algorithme de routage, Internet. IP.2 Écrire, mettre au point et exécuter un programme En 4e : traitement, mise au point et exécution de programmes avec introduction de plusieurs variables d’entrée et de sortie. Analyser le comportement attendu d’un système réel et décomposer le problème posé en sous-problèmes afin de structurer un programme de commande. Écrire, mettre au point (tester, corriger) et exécuter un programme commandant un système réel et vérifier le comportement attendu. En 3e : introduction du comptage et de plusieurs boucles conditionnelles imbriquées, décomposition en plusieurs sous-problèmes. Écrire un programme dans lequel des actions sont déclenchées par des événements extérieurs. IP.2.3.1 Notions d’algorithme et de programme. IP.2.3.2 Notion de variable informatique. IP.2.3.3 Déclenchement d'une action par un événement, séquences d'instructions, boucles, instructions conditionnelles. IP.2.3.4 Systèmes embarqués. IP.2.3.5 Forme et transmission du signal. IP.2.3.6 Capteur, actionneur, interface. Relation entre les domaines du socle, les compétences développées et les thématiques en techno

TECHNOLOGIE - programme Cycle 4 Thématiques → DIC Design, innovation et créativité Domaines du socle Compétences travaillées Compétences du programme par thématique OTSCIS Les objets techniques, les services et les changements induits dans la société 4 - les systèmes naturels et les systèmes techniques 1 Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques Design Évolution-description Modélisation Info Attendus de fin de cycle MSOST La modélisation et la simulation des objets et systèmes techniques CT 1.1 ► Imaginer, synthétiser, formaliser et respecter une procédure, un protocole. DIC.1.3 MSOST.1.1 Imaginer des solutions en réponse aux besoins, matérialiser des idées en intégrant une dimension design. IP L’informatique et la programmation CT 1.2 ► Mesurer des grandeurs de manière directe ou indirecte. MSOST.1.6 Réaliser, de manière collaborative, le prototype d’un objet communicant. CT 1.3 ► Rechercher des solutions techniques à un problème posé, expliciter ses choix et les communiquer en argumentant. DIC.1.5 Compétences Connaissances CT 1.4 ► Participer à l’organisation et au déroulement de projets. DIC.1.4 DIC.1 Imaginer des solutions en réponse aux besoins, matérialiser une idée en intégrant une dimension design 2 Concevoir, créer, réaliser DIC.1.1 Identifier un besoin (biens matériels ou services) et énoncer un problème technique. DIC.1.1.1 Besoin, contraintes, normalisation. Repères de progressivité CT 2.1 ► Identifier un besoin et énoncer un problème technique, identifier les conditions, contraintes (normes et règlements) et ressources correspondantes. DIC.1.2 Identifier les conditions, contraintes (normes et règlements) et ressources correspondantes, qualifier et quantifier simplement les performances d’un objet technique existant ou à créer. DIC.1.2.1 Principaux éléments d’un cahier des charges. S’agissant des activités de projet, la conception doit être introduite dès la classe de 5ème, mais de façon progressive et modeste sur des projets simples. Des projets complets (conception, réalisation, validation) sont attendus en classe de 3ème. CT 2.2 ► Identifier le(s) matériau(x), les flux d’énergie et d’information dans le cadre d’une production technique sur un objet et décrire les transformations qui s’opèrent. MSOST.1.4 Imaginer, synthétiser et formaliser une procédure, un protocole. DIC.1.3.1 Outils numériques de présentation. CT 2.3 ► S’approprier un cahier des charges. DIC.1.3.2 Charte graphique. CT 2.4 ► Associer des solutions techniques à des fonctions. MSOST.1.2 Participer à l’organisation de projets, la définition des rôles, la planification (se projeter et anticiper) et aux revues de projet. DIC.1.4.1 Organisation d’un groupe de projet, rôle des participants, planning, revue de projets. CT 2.5 ► Imaginer des solutions en réponse au besoin. Imaginer des solutions pour produire des objets et des éléments de programmes informatiques en réponse au besoin. DIC.1.5.1 Design. CT 2.6 ► Réaliser, de manière collaborative, le prototype de tout ou partie d’un objet pour valider une solution. DIC.2.1 DIC.1.5.2 Innovation et créativité. CT 2.7 ► Imaginer, concevoir et programmer des applications informatiques nomades. IP.2.2 DIC.1.5.3 Veille. 2 - les méthodes et outils pour apprendre 3 S’approprier des outils et des méthodes DIC.1.5.4 Représentation de solutions (croquis, schémas, algorithmes). CT 3.1 ► Exprimer sa pensée à l’aide d’outils de description adaptés : croquis, schémas, graphes, diagrammes, tableaux (représentations non normées). OTSCIS.2.1 DIC.1.5.5 Réalité augmentée. CT 3.2 ► Traduire, à l’aide d’outils de représentation numérique, des choix de solutions sous forme de croquis, de dessins ou de schémas. OTSCIS.2.2 DIC.1.5.6 Objets connectés. CT 3.3 ► Présenter à l’oral et à l’aide de supports numériques multimédia des solutions techniques au moment des revues de projet. DIC.1.7 DIC.1.6 Organiser, structurer et stocker des ressources numériques. DIC.1.6.1 Arborescence. 1 - les langages pour penser et communiquer 4 Pratiquer des langages Présenter à l’oral et à l’aide de supports numériques multimédia des solutions techniques au moment des revues de projet. DIC.1.7.1 CT 4.1 ► Décrire, en utilisant les outils et langages de descriptions adaptés, la structure et le comportement des objets. OTSCIS.1.4 MSOST.1.5 CT 4.2 ► Appliquer les principes élémentaires de l’algorithmique et du codage à la résolution d’un problème simple. IP.2.3 DIC.2 Réaliser, de manière collaborative, le prototype d’un objet communicant 5 Mobiliser des outils numériques Réaliser, de manière collaborative, le prototype d’un objet pour valider une solution. DIC.2.1.1 Prototypage rapide de structures et de circuits de commande à partir de cartes standard. CT 5.1 ► Simuler numériquement la structure et/ou le comportement d’un objet. MSOST.2.2 CT 5.2 ► Organiser, structurer et stocker des ressources numériques. CT 5.3 ► Lire, utiliser et produire des représentations numériques d’objets. CT 5.4 ► Piloter un système connecté localement ou à distance. CT 5.5 ► Modifier ou paramétrer le fonctionnement d’un objet communicant. Comparer et commenter les évolutions des objets et systèmes. 3 - la formation de la personne et du citoyen 6 Adopter un comportement éthique et responsable Exprimer sa pensée à l’aide d’outils de description adaptés. 5 - les représentations du monde et l'activité humaine CT 6.1 ► Développer les bonnes pratiques de l’usage des objets communicants. OTSCIS.1.3 Développer les bonnes pratiques de l’usage des objets communicants. CT 6.2 ► Analyser l’impact environnemental d’un objet et de ses constituants. OTSCIS.1.2 CT 6.3 ► Analyser le cycle de vie d’un objet. OTSCIS.1.1 OTSCIS.1 Comparer et commenter les évolutions des objets et systèmes 7 Se situer dans l’espace et dans le temps Regrouper des objets en familles et lignées. OTSCIS.1.1.1 L’évolution des objets. Cette thématique a vocation à conduire les élèves à comparer et analyser les objets et systèmes techniques. Considérant que la technologie n’est pas extérieure à la société, il s’agit de nouer des liens avec le monde social. C’est à l’occasion de croisements disciplinaires et en traitant de questions d’actualité que cette thématique devient « matière » à relier et à contextualiser. La notion de respect des usages des objets communicants inclut le respect de la propriété intellectuelle dans le cadre de productions originales et personnelles. Elle interroge les élèves sur le respect dû à chaque individu dans et en dehors de la classe. CT 7.1 ► Regrouper des objets en familles et lignées. OTSCIS.1.1.2 Impacts sociétaux et environnementaux dus aux objets. CT 7.2 ► Relier les évolutions technologiques aux inventions et innovations qui marquent des ruptures dans les solutions techniques. OTSCIS.1.1.3 Cycle de vie. OTSCIS.1.1.4 Les règles d’un usage raisonné des objets communicants respectant la propriété intellectuelle et l’intégrité d’autrui. Les compétences suivantes, spécifiques au programme de technologie, ne sont pas citées dans le tableau des compétences travaillées mais elles permettent néanmoins de travailler certaines compétences du socle commun. Relier les évolutions technologiques aux inventions et innovations qui marquent des ruptures dans les solutions techniques. Compétences spécifiques au programme de technologie Comparer et commenter les évolutions des objets en articulant différents points de vue : fonctionnel, structurel, environnemental, technique, scientifique, social, historique, économique. CS 1.5 ► Respecter une procédure de travail garantissant un résultat en respectant les règles de sécurité et d’utilisation des outils mis à disposition. Élaborer un document qui synthétise ces comparaisons et ces commentaires. OTSCIS.1.4.1 CS 1.6 ► Analyser le fonctionnement et la structure d’un objet, identifier les entrées et sorties. MSOST.1.3 OTSCIS.1.4.2 CS 1.7 ► Interpréter des résultats expérimentaux, en tirer une conclusion et la communiquer en argumentant. MSOST.1.7 OTSCIS.2 Exprimer sa pensée à l’aide d’outils de description adaptés CS 1.8 ► Utiliser une modélisation pour comprendre, formaliser, partager, construire, investiguer, prouver. MSOST.2.1 Exprimer sa pensée à l’aide d’outils de description adaptés : croquis, schémas, graphes, diagrammes, tableaux. OTSCIS.2.1.1 Croquis à main levée. OTSCIS.2.1.2 Différents schémas. CS 5.6 ► Comprendre le fonctionnement d’un réseau informatique. IP.1.1 OTSCIS.2.1.3 Carte heuristique. CS 5.7 ► Analyser le comportement attendu d’un système réel et décomposer le problème posé en sous-problèmes afin de structurer un programme de commande. IP.2.1 OTSCIS.2.1.4 Notion d’algorithme. Lire, utiliser et produire, à l’aide d’outils de représentation numérique, des choix de solutions sous forme de dessins ou de schémas. OTSCIS.2.2.1 Outils numériques de description des objets techniques. 26 organisées en 7 parties, CT1.1 à CT7.2 (colonne B) Analyser le fonctionnement et la structure d’un objet. Utiliser une modélisation et simuler le comportement d’un objet. MSOST.1 Analyser le fonctionnement et la structure d’un objet Programme Respecter une procédure de travail garantissant un résultat en respectant les règles de sécurité et d’utilisation des outils mis à disposition. MSOST.1.1.1 Procédures, protocoles. Un modèle numérique est une représentation virtuelle d’un objet technique, réalisée en vue de valider des éléments de solutions préalablement imaginés ou d’en étudier certains aspects. Il ne s’agit pas « d’apprendre des modèles » mais d’apprendre à utiliser des modèles, voire à créer un modèle géométrique. Dans un premier temps, les activités de modélisation seront conduites sur des objets techniques connus des élèves. On privilégiera tout d’abord les modèles à valeur explicative puis les modèles pour construire. En fin de cycle, l’accent sera mis sur les hypothèses retenues pour utiliser une modélisation de comportement fournie et sur la nécessité de prendre en compte ces hypothèses pour interpréter les résultats de la simulation. Il sera pertinent de montrer l’influence d’un ou deux paramètres sur les résultats obtenus afin d’initier une réflexion sur la validité des résultats. Les objectifs de formation du cycle 4 en technologie s’organisent autour de trois grandes thématiques issues de trois dimensions : le design, l’innovation, la créativité ; les objets techniques, les services et les changements induits dans la société ; la modélisation et la simulation des objets techniques. Un enseignement d’informatique est dispensé à la fois dans le cadre des mathématiques et de la technologie (considéré comme une 4e thématique) MSOST.1.1.2 Ergonomie. Associer des solutions techniques à des fonctions. MSOST.1.2.1 Analyse fonctionnelle systémique. Analyser le fonctionnement et la structure d’un objet, identifier les entrées et sorties. MSOST.1.3.1 Représentation fonctionnelle des systèmes. MSOST.1.3.2 Structure des systèmes. MSOST.1.3.3 Chaîne d’énergie. MSOST.1.3.4 Chaîne d’information. Identifier le(s) matériau(x), les flux d’énergie et d’information sur un objet et décrire les transformations qui s’opèrent. MSOST.1.4.1 Familles de matériaux avec leurs principales caractéristiques. repérées CS1.5 à CS5.7 (colonne B) MSOST.1.4.2 Sources d’énergies. Connaissances associées aux compétences MSOST.1.4.3 53 repérées DIC.1.1.1… (colonne K) MSOST.1.4.4 Décrire, en utilisant les outils et langages de descriptions adaptés, le fonctionnement, la structure et le comportement des objets. MSOST.1.5.1 Outils de description d’un fonctionnement, d’une structure et d’un comportement. Mesurer des grandeurs de manière directe ou indirecte. MSOST.1.6.1 Instruments de mesure usuels. MSOST.1.6.2 Principe de fonctionnement d’un capteur, d’un codeur, d’un détecteur. MSOST.1.6.3 Nature du signal : analogique ou numérique. MSOST.1.6.4 Nature d’une information : logique ou analogique. Interpréter des résultats expérimentaux, en tirer une conclusion et la communiquer en argumentant. MSOST.1.7.1 Notions d’écarts entre les attentes fixées par le cahier des charges et les résultats de l’expérimentation. MSOST.2 Utiliser une modélisation et simuler le comportement d’un objet Utiliser une modélisation pour comprendre, formaliser, partager, construire, investiguer, prouver. MSOST.2.1.1 Simuler numériquement la structure et/ou le comportement d’un objet. Interpréter le comportement de l’objet technique et le communiquer en argumentant. MSOST.2.2.1 Notions d’écarts entre les attentes fixées par le cahier des charges et les résultats de la simulation. Comprendre le fonctionnement d’un réseau informatique. Écrire, mettre au point et exécuter un programme. IP.1 Comprendre le fonctionnement d’un réseau informatique Repères de progressivité : Comprendre le fonctionnement d'un réseau informatique IP.1.1.1 Composants d'un réseau, architecture d'un réseau local, moyens de connexion d’un moyen informatique. En 5e : traitement, mise au point et exécution de programmes simples avec un nombre limité de variables d’entrée et de sortie, développement de programmes avec des boucles itératives. IP.1.1.2 Notion de protocole, d'organisation de protocoles en couche, d'algorithme de routage, Internet. IP.2 Écrire, mettre au point et exécuter un programme En 4e : traitement, mise au point et exécution de programmes avec introduction de plusieurs variables d’entrée et de sortie. Analyser le comportement attendu d’un système réel et décomposer le problème posé en sous-problèmes afin de structurer un programme de commande. Écrire, mettre au point (tester, corriger) et exécuter un programme commandant un système réel et vérifier le comportement attendu. En 3e : introduction du comptage et de plusieurs boucles conditionnelles imbriquées, décomposition en plusieurs sous-problèmes. Écrire un programme dans lequel des actions sont déclenchées par des événements extérieurs. IP.2.3.1 Notions d’algorithme et de programme. IP.2.3.2 Notion de variable informatique. IP.2.3.3 Déclenchement d'une action par un événement, séquences d'instructions, boucles, instructions conditionnelles. IP.2.3.4 Systèmes embarqués. IP.2.3.5 Forme et transmission du signal. IP.2.3.6 Capteur, actionneur, interface. Thématiques techno développées en compétences et connaissances

TECHNOLOGIE - programme Cycle 4 Thématiques → DIC Design, innovation et créativité Domaines du socle Compétences travaillées Compétences du programme par thématique OTSCIS Les objets techniques, les services et les changements induits dans la société 4 - les systèmes naturels et les systèmes techniques 1 Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques Design Évolution-description Modélisation Info Attendus de fin de cycle MSOST La modélisation et la simulation des objets et systèmes techniques CT 1.1 ► Imaginer, synthétiser, formaliser et respecter une procédure, un protocole. DIC.1.3 MSOST.1.1 Imaginer des solutions en réponse aux besoins, matérialiser des idées en intégrant une dimension design. IP L’informatique et la programmation CT 1.2 ► Mesurer des grandeurs de manière directe ou indirecte. MSOST.1.6 Réaliser, de manière collaborative, le prototype d’un objet communicant. CT 1.3 ► Rechercher des solutions techniques à un problème posé, expliciter ses choix et les communiquer en argumentant. DIC.1.5 Compétences Connaissances CT 1.4 ► Participer à l’organisation et au déroulement de projets. DIC.1.4 DIC.1 Imaginer des solutions en réponse aux besoins, matérialiser une idée en intégrant une dimension design 2 Concevoir, créer, réaliser DIC.1.1 Identifier un besoin (biens matériels ou services) et énoncer un problème technique. DIC.1.1.1 Besoin, contraintes, normalisation. Repères de progressivité CT 2.1 ► Identifier un besoin et énoncer un problème technique, identifier les conditions, contraintes (normes et règlements) et ressources correspondantes. DIC.1.2 Identifier les conditions, contraintes (normes et règlements) et ressources correspondantes, qualifier et quantifier simplement les performances d’un objet technique existant ou à créer. DIC.1.2.1 Principaux éléments d’un cahier des charges. S’agissant des activités de projet, la conception doit être introduite dès la classe de 5ème, mais de façon progressive et modeste sur des projets simples. Des projets complets (conception, réalisation, validation) sont attendus en classe de 3ème. CT 2.2 ► Identifier le(s) matériau(x), les flux d’énergie et d’information dans le cadre d’une production technique sur un objet et décrire les transformations qui s’opèrent. MSOST.1.4 Imaginer, synthétiser et formaliser une procédure, un protocole. DIC.1.3.1 Outils numériques de présentation. CT 2.3 ► S’approprier un cahier des charges. DIC.1.3.2 Charte graphique. CT 2.4 ► Associer des solutions techniques à des fonctions. MSOST.1.2 Participer à l’organisation de projets, la définition des rôles, la planification (se projeter et anticiper) et aux revues de projet. DIC.1.4.1 Organisation d’un groupe de projet, rôle des participants, planning, revue de projets. CT 2.5 ► Imaginer des solutions en réponse au besoin. Imaginer des solutions pour produire des objets et des éléments de programmes informatiques en réponse au besoin. DIC.1.5.1 Design. CT 2.6 ► Réaliser, de manière collaborative, le prototype de tout ou partie d’un objet pour valider une solution. DIC.2.1 DIC.1.5.2 Innovation et créativité. CT 2.7 ► Imaginer, concevoir et programmer des applications informatiques nomades. IP.2.2 DIC.1.5.3 Veille. 2 - les méthodes et outils pour apprendre 3 S’approprier des outils et des méthodes DIC.1.5.4 Représentation de solutions (croquis, schémas, algorithmes). CT 3.1 ► Exprimer sa pensée à l’aide d’outils de description adaptés : croquis, schémas, graphes, diagrammes, tableaux (représentations non normées). OTSCIS.2.1 DIC.1.5.5 Réalité augmentée. CT 3.2 ► Traduire, à l’aide d’outils de représentation numérique, des choix de solutions sous forme de croquis, de dessins ou de schémas. OTSCIS.2.2 DIC.1.5.6 Objets connectés. CT 3.3 ► Présenter à l’oral et à l’aide de supports numériques multimédia des solutions techniques au moment des revues de projet. DIC.1.7 DIC.1.6 Organiser, structurer et stocker des ressources numériques. DIC.1.6.1 Arborescence. 1 - les langages pour penser et communiquer 4 Pratiquer des langages Présenter à l’oral et à l’aide de supports numériques multimédia des solutions techniques au moment des revues de projet. DIC.1.7.1 CT 4.1 ► Décrire, en utilisant les outils et langages de descriptions adaptés, la structure et le comportement des objets. OTSCIS.1.4 MSOST.1.5 CT 4.2 ► Appliquer les principes élémentaires de l’algorithmique et du codage à la résolution d’un problème simple. IP.2.3 DIC.2 Réaliser, de manière collaborative, le prototype d’un objet communicant 5 Mobiliser des outils numériques Réaliser, de manière collaborative, le prototype d’un objet pour valider une solution. DIC.2.1.1 Prototypage rapide de structures et de circuits de commande à partir de cartes standard. CT 5.1 ► Simuler numériquement la structure et/ou le comportement d’un objet. MSOST.2.2 CT 5.2 ► Organiser, structurer et stocker des ressources numériques. CT 5.3 ► Lire, utiliser et produire des représentations numériques d’objets. CT 5.4 ► Piloter un système connecté localement ou à distance. CT 5.5 ► Modifier ou paramétrer le fonctionnement d’un objet communicant. Comparer et commenter les évolutions des objets et systèmes. 3 - la formation de la personne et du citoyen 6 Adopter un comportement éthique et responsable Exprimer sa pensée à l’aide d’outils de description adaptés. 5 - les représentations du monde et l'activité humaine CT 6.1 ► Développer les bonnes pratiques de l’usage des objets communicants. OTSCIS.1.3 Développer les bonnes pratiques de l’usage des objets communicants. CT 6.2 ► Analyser l’impact environnemental d’un objet et de ses constituants. OTSCIS.1.2 CT 6.3 ► Analyser le cycle de vie d’un objet. OTSCIS.1.1 OTSCIS.1 Comparer et commenter les évolutions des objets et systèmes 7 Se situer dans l’espace et dans le temps Regrouper des objets en familles et lignées. OTSCIS.1.1.1 L’évolution des objets. Cette thématique a vocation à conduire les élèves à comparer et analyser les objets et systèmes techniques. Considérant que la technologie n’est pas extérieure à la société, il s’agit de nouer des liens avec le monde social. C’est à l’occasion de croisements disciplinaires et en traitant de questions d’actualité que cette thématique devient « matière » à relier et à contextualiser. La notion de respect des usages des objets communicants inclut le respect de la propriété intellectuelle dans le cadre de productions originales et personnelles. Elle interroge les élèves sur le respect dû à chaque individu dans et en dehors de la classe. CT 7.1 ► Regrouper des objets en familles et lignées. OTSCIS.1.1.2 Impacts sociétaux et environnementaux dus aux objets. CT 7.2 ► Relier les évolutions technologiques aux inventions et innovations qui marquent des ruptures dans les solutions techniques. OTSCIS.1.1.3 Cycle de vie. OTSCIS.1.1.4 Les règles d’un usage raisonné des objets communicants respectant la propriété intellectuelle et l’intégrité d’autrui. Les compétences suivantes, spécifiques au programme de technologie, ne sont pas citées dans le tableau des compétences travaillées mais elles permettent néanmoins de travailler certaines compétences du socle commun. Relier les évolutions technologiques aux inventions et innovations qui marquent des ruptures dans les solutions techniques. Compétences spécifiques au programme de technologie Comparer et commenter les évolutions des objets en articulant différents points de vue : fonctionnel, structurel, environnemental, technique, scientifique, social, historique, économique. CS 1.5 ► Respecter une procédure de travail garantissant un résultat en respectant les règles de sécurité et d’utilisation des outils mis à disposition. Élaborer un document qui synthétise ces comparaisons et ces commentaires. OTSCIS.1.4.1 CS 1.6 ► Analyser le fonctionnement et la structure d’un objet, identifier les entrées et sorties. MSOST.1.3 OTSCIS.1.4.2 CS 1.7 ► Interpréter des résultats expérimentaux, en tirer une conclusion et la communiquer en argumentant. MSOST.1.7 OTSCIS.2 Exprimer sa pensée à l’aide d’outils de description adaptés CS 1.8 ► Utiliser une modélisation pour comprendre, formaliser, partager, construire, investiguer, prouver. MSOST.2.1 Exprimer sa pensée à l’aide d’outils de description adaptés : croquis, schémas, graphes, diagrammes, tableaux. OTSCIS.2.1.1 Croquis à main levée. OTSCIS.2.1.2 Différents schémas. CS 5.6 ► Comprendre le fonctionnement d’un réseau informatique. IP.1.1 OTSCIS.2.1.3 Carte heuristique. CS 5.7 ► Analyser le comportement attendu d’un système réel et décomposer le problème posé en sous-problèmes afin de structurer un programme de commande. IP.2.1 OTSCIS.2.1.4 Notion d’algorithme. Lire, utiliser et produire, à l’aide d’outils de représentation numérique, des choix de solutions sous forme de dessins ou de schémas. OTSCIS.2.2.1 Outils numériques de description des objets techniques. 26 organisées en 7 parties, CT1.1 à CT7.2 (colonne B) Analyser le fonctionnement et la structure d’un objet. Utiliser une modélisation et simuler le comportement d’un objet. MSOST.1 Analyser le fonctionnement et la structure d’un objet Programme Respecter une procédure de travail garantissant un résultat en respectant les règles de sécurité et d’utilisation des outils mis à disposition. MSOST.1.1.1 Procédures, protocoles. Un modèle numérique est une représentation virtuelle d’un objet technique, réalisée en vue de valider des éléments de solutions préalablement imaginés ou d’en étudier certains aspects. Il ne s’agit pas « d’apprendre des modèles » mais d’apprendre à utiliser des modèles, voire à créer un modèle géométrique. Dans un premier temps, les activités de modélisation seront conduites sur des objets techniques connus des élèves. On privilégiera tout d’abord les modèles à valeur explicative puis les modèles pour construire. En fin de cycle, l’accent sera mis sur les hypothèses retenues pour utiliser une modélisation de comportement fournie et sur la nécessité de prendre en compte ces hypothèses pour interpréter les résultats de la simulation. Il sera pertinent de montrer l’influence d’un ou deux paramètres sur les résultats obtenus afin d’initier une réflexion sur la validité des résultats. Les objectifs de formation du cycle 4 en technologie s’organisent autour de trois grandes thématiques issues de trois dimensions : le design, l’innovation, la créativité ; les objets techniques, les services et les changements induits dans la société ; la modélisation et la simulation des objets techniques. Un enseignement d’informatique est dispensé à la fois dans le cadre des mathématiques et de la technologie (considéré comme une 4e thématique) MSOST.1.1.2 Ergonomie. Associer des solutions techniques à des fonctions. MSOST.1.2.1 Analyse fonctionnelle systémique. Analyser le fonctionnement et la structure d’un objet, identifier les entrées et sorties. MSOST.1.3.1 Représentation fonctionnelle des systèmes. MSOST.1.3.2 Structure des systèmes. MSOST.1.3.3 Chaîne d’énergie. MSOST.1.3.4 Chaîne d’information. Identifier le(s) matériau(x), les flux d’énergie et d’information sur un objet et décrire les transformations qui s’opèrent. MSOST.1.4.1 Familles de matériaux avec leurs principales caractéristiques. repérées CS1.5 à CS5.7 (colonne B) MSOST.1.4.2 Sources d’énergies. Connaissances associées aux compétences MSOST.1.4.3 53 repérées DIC.1.1.1… (colonne K) MSOST.1.4.4 Décrire, en utilisant les outils et langages de descriptions adaptés, le fonctionnement, la structure et le comportement des objets. MSOST.1.5.1 Outils de description d’un fonctionnement, d’une structure et d’un comportement. Mesurer des grandeurs de manière directe ou indirecte. MSOST.1.6.1 Instruments de mesure usuels. MSOST.1.6.2 Principe de fonctionnement d’un capteur, d’un codeur, d’un détecteur. MSOST.1.6.3 Nature du signal : analogique ou numérique. MSOST.1.6.4 Nature d’une information : logique ou analogique. Interpréter des résultats expérimentaux, en tirer une conclusion et la communiquer en argumentant. MSOST.1.7.1 Notions d’écarts entre les attentes fixées par le cahier des charges et les résultats de l’expérimentation. MSOST.2 Utiliser une modélisation et simuler le comportement d’un objet Utiliser une modélisation pour comprendre, formaliser, partager, construire, investiguer, prouver. MSOST.2.1.1 Simuler numériquement la structure et/ou le comportement d’un objet. Interpréter le comportement de l’objet technique et le communiquer en argumentant. MSOST.2.2.1 Notions d’écarts entre les attentes fixées par le cahier des charges et les résultats de la simulation. Comprendre le fonctionnement d’un réseau informatique. Écrire, mettre au point et exécuter un programme. IP.1 Comprendre le fonctionnement d’un réseau informatique Repères de progressivité : Comprendre le fonctionnement d'un réseau informatique IP.1.1.1 Composants d'un réseau, architecture d'un réseau local, moyens de connexion d’un moyen informatique. En 5e : traitement, mise au point et exécution de programmes simples avec un nombre limité de variables d’entrée et de sortie, développement de programmes avec des boucles itératives. IP.1.1.2 Notion de protocole, d'organisation de protocoles en couche, d'algorithme de routage, Internet. IP.2 Écrire, mettre au point et exécuter un programme En 4e : traitement, mise au point et exécution de programmes avec introduction de plusieurs variables d’entrée et de sortie. Analyser le comportement attendu d’un système réel et décomposer le problème posé en sous-problèmes afin de structurer un programme de commande. Écrire, mettre au point (tester, corriger) et exécuter un programme commandant un système réel et vérifier le comportement attendu. En 3e : introduction du comptage et de plusieurs boucles conditionnelles imbriquées, décomposition en plusieurs sous-problèmes. Écrire un programme dans lequel des actions sont déclenchées par des événements extérieurs. IP.2.3.1 Notions d’algorithme et de programme. IP.2.3.2 Notion de variable informatique. IP.2.3.3 Déclenchement d'une action par un événement, séquences d'instructions, boucles, instructions conditionnelles. IP.2.3.4 Systèmes embarqués. IP.2.3.5 Forme et transmission du signal. IP.2.3.6 Capteur, actionneur, interface. Repères de complexité pour chaque thématique

LE LIEN ENTRE LES COMPÉTENCES DU SOCLE ET LES THÉMATIQUES
TECHNOLOGIE - programme Cycle 4 Domaines du socle Compétences travaillées THEMATIQUES 4 - les systèmes naturels et les systèmes techniques 1 Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques Design Évolution-description Modélisation Info CT 1.1 ► Imaginer, synthétiser, formaliser et respecter une procédure, un protocole. DIC.1.3 MSOST.1.1 CT 1.2 ► Mesurer des grandeurs de manière directe ou indirecte. MSOST.1.6 CT 1.3 ► Rechercher des solutions techniques à un problème posé, expliciter ses choix et les communiquer en argumentant. DIC.1.5 CT 1.4 ► Participer à l’organisation et au déroulement de projets. DIC.1.4 2 Concevoir, créer, réaliser CT 2.1 ► Identifier un besoin et énoncer un problème technique, identifier les conditions, contraintes (normes et règlements) et ressources correspondantes. DIC.1.1 DIC.1.2 CT 2.2 ► Identifier le(s) matériau(x), les flux d’énergie et d’information dans le cadre d’une production technique sur un objet et décrire les transformations qui s’opèrent. MSOST.1.4 CT 2.3 ► S’approprier un cahier des charges. CT 2.4 ► Associer des solutions techniques à des fonctions. MSOST.1.2 CT 2.5 ► Imaginer des solutions en réponse au besoin. CT 2.6 ► Réaliser, de manière collaborative, le prototype de tout ou partie d’un objet pour valider une solution. DIC.2.1 CT 2.7 ► Imaginer, concevoir et programmer des applications informatiques nomades. IP.2.2 2 - les méthodes et outils pour apprendre 3 S’approprier des outils et des méthodes CT 3.1 ► Exprimer sa pensée à l’aide d’outils de description adaptés : croquis, schémas, graphes, diagrammes, tableaux (représentations non normées). OTSCIS.2.1 CT 3.2 ► Traduire, à l’aide d’outils de représentation numérique, des choix de solutions sous forme de croquis, de dessins ou de schémas. OTSCIS.2.2 CT 3.3 ► Présenter à l’oral et à l’aide de supports numériques multimédia des solutions techniques au moment des revues de projet. DIC.1.7 1 - les langages pour penser et communiquer 4 Pratiquer des langages CT 4.1 ► Décrire, en utilisant les outils et langages de descriptions adaptés, la structure et le comportement des objets. OTSCIS.1.4 MSOST.1.5 CT 4.2 ► Appliquer les principes élémentaires de l’algorithmique et du codage à la résolution d’un problème simple. IP.2.3 5 Mobiliser des outils numériques CT 5.1 ► Simuler numériquement la structure et/ou le comportement d’un objet. MSOST.2.2 CT 5.2 ► Organiser, structurer et stocker des ressources numériques. DIC.1.6 CT 5.3 ► Lire, utiliser et produire des représentations numériques d’objets. CT 5.4 ► Piloter un système connecté localement ou à distance. CT 5.5 ► Modifier ou paramétrer le fonctionnement d’un objet communicant. 3 - la formation de la personne et du citoyen 6 Adopter un comportement éthique et responsable 5 - les représentations du monde et l'activité humaine CT 6.1 ► Développer les bonnes pratiques de l’usage des objets communicants. OTSCIS.1.3 CT 6.2 ► Analyser l’impact environnemental d’un objet et de ses constituants. OTSCIS.1.2 CT 6.3 ► Analyser le cycle de vie d’un objet. OTSCIS.1.1 7 Se situer dans l’espace et dans le temps CT 7.1 ► Regrouper des objets en familles et lignées. CT 7.2 ► Relier les évolutions technologiques aux inventions et innovations qui marquent des ruptures dans les solutions techniques.

ZOOM SUR : LES SYSTÈMES NATURELS ET LES SYSTÈMES TECHNIQUES
Compétences travaillées THEMATIQUES 1 Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques Design Évolution-description Modélisation Info CT 1.1 ► Imaginer, synthétiser, formaliser et respecter une procédure, un protocole. DIC.1.3 MSOST.1.1 CT 1.2 ► Mesurer des grandeurs de manière directe ou indirecte. MSOST.1.6 CT 1.3 ► Rechercher des solutions techniques à un problème posé, expliciter ses choix et les communiquer en argumentant. DIC.1.5

LES THÉMATIQUES: LIEN ENTRE COMPÉTENCES ET CONNAISSANCES
Design, innovation et créativité Attendus de fin de cycle DIC.1 Imaginer des solutions en réponse aux besoins, matérialiser des idées en intégrant une dimension design. DIC.2 Réaliser, de manière collaborative, le prototype d’un objet communicant. Compétences Connaissances Imaginer des solutions en réponse aux besoins, matérialiser une idée en intégrant une dimension design DIC.1.1 Identifier un besoin (biens matériels ou services) et énoncer un problème technique. DIC.1.1.1 Besoin, contraintes, normalisation. DIC.1.2 Identifier les conditions, contraintes (normes et règlements) et ressources correspondantes, qualifier et quantifier simplement les performances d’un objet technique existant ou à créer. DIC.1.2.1 Principaux éléments d’un cahier des charges. DIC.1.3 Imaginer, synthétiser et formaliser une procédure, un protocole. DIC.1.3.1 Outils numériques de présentation. DIC.1.3.2 Charte graphique. DIC.1.4 Participer à l’organisation de projets, la définition des rôles, la planification (se projeter et anticiper) et aux revues de projet. DIC.1.4.1 Organisation d’un groupe de projet, rôle des participants, planning, revue de projets. DIC.1.5 Imaginer des solutions pour produire des objets et des éléments de programmes informatiques en réponse au besoin. DIC.1.5.1 Design. DIC.1.5.2 Innovation et créativité. DIC.1.5.3 Veille. DIC.1.5.4 Représentation de solutions (croquis, schémas, algorithmes). DIC.1.5.5 Réalité augmentée. DIC.1.5.6 Objets connectés. DIC.1.6 Organiser, structurer et stocker des ressources numériques. DIC.1.6.1 Arborescence. DIC.1.7 Présenter à l’oral et à l’aide de supports numériques multimédia des solutions techniques au moment des revues de projet. DIC.1.7.1 Réaliser, de manière collaborative, le prototype d’un objet communicant DIC.2.1 Réaliser, de manière collaborative, le prototype d’un objet pour valider une solution. DIC.2.1.1 Prototypage rapide de structures et de circuits de commande à partir de cartes standard.

Repères de progressivité
REPÈRES DE PROGRESSIVITÉ POUR LA THÉMATIQUE DESIGN CRÉATIVITÉ ET INNOVATION Repères de progressivité S’agissant des activités de projet, la conception doit être introduite dès la classe de 5ème, mais de façon progressive et modeste sur des projets simples. Des projets complets (conception, réalisation, validation) sont attendus en classe de 3ème.

DES THÈMES DE SÉQUENCE QUI PEUVENT ÊTRE RÉ-EXPLOITÉS
1) Aménager un espace 2) Assurer le confort dans une habitation 3) Identifier les particularités d'un ouvrage d'art 4) Rendre une construction robuste et stable 5) Produire, distribuer et convertir une énergie 6) Préserver les ressources (économiser l'énergie et préserver l'environnement) 7) Programmer un objet 8) Acquérir et transmettre des informations ou des données 9) Préserver la santé et assister l'homme 10) Identifier l'évolution des objets 11) Se déplacer sur terre, air, mer CONNU A développer NOUVEAU CONNU

THÈME DE SÉQUENCE ET PROBLÉMATIQUES PROPOSÉES
Problématiques proposées Cycle 4 Nombre de séquences où la compétence est travaillée 1) Aménager un espace Comment aménager une salle de spectacle accueillant tout public et en toute sécurité ? Comment aménager un terrain de camping avec des mobilhomes ? Comment aménager un stade ? Comment aménager un espace urbain ? Comment raccorder une route secondaire à une voie rapide ? Comment intégrer un ouvrage bruyant en milieu urbain ?

LIEN ENTRE LES PROBLÉMATIQUES PROPOSÉES ET LES COMPÉTENCES
Problématiques / compétences Cycle 4 Séquences en attente de placement Chronologie dans la progression Nombre de compétences développées Rechercher des solutions techniques à un problème posé, expliciter ses choix et les communiquer en argumentant. Identifier un besoin et énoncer un problème technique, identifier les conditions, contraintes (normes et règlements) et ressources correspondantes. Identifier le(s) matériau(x), les flux d’énergie et d’information dans le cadre d’une production technique sur un objet et décrire les transformations qui s’opèrent. S’approprier un cahier des charges. Problématiques proposées Cycle 4 CT 1.3 CT 2.1 CT 2.2 CT 2.3 8 9 6 Comment aménager une salle de spectacle accueillant tout public et en toute sécurité ? 3 x Comment aménager un terrain de camping avec des mobilhomes ? 4 Comment aménager un stade ? S9 Comment aménager un espace urbain ? Comment raccorder une route secondaire à une voie rapide ? Comment intégrer un ouvrage bruyant en milieu urbain ? S2

ETABLIR LA PROGRESSION SUR LA TOTALITÉ DU CYCLE
Progression du cycle P Progression pédagogique technologie cycle 4 Design, innovation et créativité Les objets et systèmes techniques et les changements induits dans la société La modélisation et la simulation des objets et systèmes techniques L’informatique et la programmation Nombre d'itérations de la compétence Quelles sont les particularités de l'habitat régional ? Comment intégrer un ouvrage bruyant en milieu urbain ? Comment programmer un éclairage automatique ? Comment la reconnaissance gestuelle assiste-t-elle l'homme ? Recherches de solutions Réalisation - test et validation Comment le choix d'un matériau permet-il de réduire l'impact environnemental ? Par quoi et comment programmer un objet technique ? Comment aménager un stade ? Comment intégrer un ouvrage virtuel dans son environnement réel ? Comment fonctionne une écluse ? Comment produire et stocker de l'énergie électrique ? Comment le confort et la sécurité font évoluer les objets techniques ? Comment rendre robuste et stable un pont ? Comment piloter un objet technique avec un smartphone ? Réalisation Test et validation Comment une voiture hybride fonctionne-t-elle ? Comment la sustentation d'un avion est-elle réalisée ? Comment le contexte historique et géographique influe-t-il sur la conception ? Comment créer un réseau de données ? Comment travailler dans un milieu hostile à la place de l'homme ? Comment rendre automatique le fonctionnement d'un système ? Comment calculer les temps d'une course sportive ? Repère séquence S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20 S21 S22 S23 S24 S25 S26 S27 S28 S29 S30 Répartition sur le cycle Année 1 Année 2 Année 3 Lien avec les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) Domaines du socle Compétences travaillées Compétences du programme par thématique 4 - les systèmes naturels et les systèmes techniques 1 Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques CT 1.1 Imaginer, synthétiser, formaliser et respecter une procédure, un protocole. DIC.1.3 MSOST.1.1 3 x CT 1.2 Mesurer des grandeurs de manière directe ou indirecte. MSOST.1.6 6 CT 1.3 Rechercher des solutions techniques à un problème posé, expliciter ses choix et les communiquer en argumentant. DIC.1.5 CT 1.4 Participer à l’organisation et au déroulement de projets. DIC.1.4 5 2 Concevoir, créer, réaliser CT 2.1 Identifier un besoin et énoncer un problème technique, identifier les conditions, contraintes (normes et règlements) et ressources correspondantes. DIC DIC.1.2 CT 2.2 Identifier le(s) matériau(x), les flux d’énergie et d’information dans le cadre d’une production technique sur un objet et décrire les transformations qui s’opèrent. MSOST.1.4 CT 2.3 S’approprier un cahier des charges. DIC.1.2 CT 2.4 Associer des solutions techniques à des fonctions. MSOST.1.2 CT 2.5 Imaginer des solutions en réponse au besoin. CT 2.6 Réaliser, de manière collaborative, le prototype de tout ou partie d’un objet pour valider une solution. DIC.2.1 CT 2.7 Imaginer, concevoir et programmer des applications informatiques nomades. IP.2.2 2 - les méthodes et outils pour apprendre S’approprier des outils et des méthodes CT 3.1 Exprimer sa pensée à l’aide d’outils de description adaptés : croquis, schémas, graphes, diagrammes, tableaux (représentations non normées). OTSCIS.2.1 CT 3.2 Traduire, à l’aide d’outils de représentation numérique, des choix de solutions sous forme de croquis, de dessins ou de schémas. OTSCIS.2.2 CT 3.3 Présenter à l’oral et à l’aide de supports numériques multimédia des solutions techniques au moment des revues de projet. DIC.1.7 1 - les langages pour penser et communiquer 4 Pratiquer des langages CT 4.1 Décrire, en utilisant les outils et langages de descriptions adaptés, la structure et le comportement des objets. OTSCIS.1.4 MSOST.1.5 CT 4.2 Appliquer les principes élémentaires de l’algorithmique et du codage à la résolution d’un problème simple. IP.2.3 Mobiliser des outils numériques CT 5.1 Simuler numériquement la structure et/ou le comportement d’un objet. MSOST.2.2 CT 5.2 Organiser, structurer et stocker des ressources numériques. DIC.1.6 CT 5.3 Lire, utiliser et produire des représentations numériques d’objets. CT 5.4 Piloter un système connecté localement ou à distance. CT 5.5 Modifier ou paramétrer le fonctionnement d’un objet communicant. 3 - la formation de la personne et du citoyen Adopter un comportement éthique et responsable 5 - les représentations du monde et l'activité humaine CT 6.1 Développer les bonnes pratiques de l’usage des objets communicants. OTSCIS.1.3 CT 6.2 Analyser l’impact environnemental d’un objet et de ses constituants. OTSCIS.1 CT 6.3 Analyser le cycle de vie d’un objet. OTSCIS.1.1 7 Se situer dans l’espace et dans le temps CT 7.1 Regrouper des objets en familles et lignées. CT 7.2 Relier les évolutions technologiques aux inventions et innovations qui marquent des ruptures dans les solutions techniques. OTSCIS.1.2 CS 1.5 Respecter une procédure de travail garantissant un résultat en respectant les règles de sécurité et d’utilisation des outils mis à disposition. CS 1.6 Analyser le fonctionnement et la structure d’un objet, identifier les entrées et sorties. MSOST.1.3 CS 1.7 Interpréter des résultats expérimentaux, en tirer une conclusion et la communiquer en argumentant. MSOST.1.7 CS 1.8 Utiliser une modélisation pour comprendre, formaliser, partager, construire, investiguer, prouver. MSOST.2.1 CS 5.6 Comprendre le fonctionnement d’un réseau informatique. IP.1 CS 5.7 Analyser le comportement attendu d’un système réel et décomposer le problème posé en sous-problèmes afin de structurer un programme de commande. IP.2.1 Lien entre les domaines du socle, les compétences en technologie et les thématiques

Progression du cycle P Progression pédagogique technologie cycle 4 Design, innovation et créativité Les objets et systèmes techniques et les changements induits dans la société La modélisation et la simulation des objets et systèmes techniques L’informatique et la programmation Nombre d'itérations de la compétence Quelles sont les particularités de l'habitat régional ? Comment intégrer un ouvrage bruyant en milieu urbain ? Comment programmer un éclairage automatique ? Comment la reconnaissance gestuelle assiste-t-elle l'homme ? Recherches de solutions Réalisation - test et validation Comment le choix d'un matériau permet-il de réduire l'impact environnemental ? Par quoi et comment programmer un objet technique ? Comment aménager un stade ? Comment intégrer un ouvrage virtuel dans son environnement réel ? Comment fonctionne une écluse ? Comment produire et stocker de l'énergie électrique ? Comment le confort et la sécurité font évoluer les objets techniques ? Comment rendre robuste et stable un pont ? Comment piloter un objet technique avec un smartphone ? Réalisation Test et validation Comment une voiture hybride fonctionne-t-elle ? Comment la sustentation d'un avion est-elle réalisée ? Comment le contexte historique et géographique influe-t-il sur la conception ? Comment créer un réseau de données ? Comment travailler dans un milieu hostile à la place de l'homme ? Comment rendre automatique le fonctionnement d'un système ? Comment calculer les temps d'une course sportive ? Repère séquence S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20 S21 S22 S23 S24 S25 S26 S27 S28 S29 S30 Répartition sur le cycle Année 1 Année 2 Année 3 Lien avec les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) Domaines du socle Compétences travaillées Compétences du programme par thématique 4 - les systèmes naturels et les systèmes techniques 1 Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques CT 1.1 Imaginer, synthétiser, formaliser et respecter une procédure, un protocole. DIC.1.3 MSOST.1.1 3 x CT 1.2 Mesurer des grandeurs de manière directe ou indirecte. MSOST.1.6 6 CT 1.3 Rechercher des solutions techniques à un problème posé, expliciter ses choix et les communiquer en argumentant. DIC.1.5 CT 1.4 Participer à l’organisation et au déroulement de projets. DIC.1.4 5 2 Concevoir, créer, réaliser CT 2.1 Identifier un besoin et énoncer un problème technique, identifier les conditions, contraintes (normes et règlements) et ressources correspondantes. DIC DIC.1.2 CT 2.2 Identifier le(s) matériau(x), les flux d’énergie et d’information dans le cadre d’une production technique sur un objet et décrire les transformations qui s’opèrent. MSOST.1.4 CT 2.3 S’approprier un cahier des charges. DIC.1.2 CT 2.4 Associer des solutions techniques à des fonctions. MSOST.1.2 CT 2.5 Imaginer des solutions en réponse au besoin. CT 2.6 Réaliser, de manière collaborative, le prototype de tout ou partie d’un objet pour valider une solution. DIC.2.1 CT 2.7 Imaginer, concevoir et programmer des applications informatiques nomades. IP.2.2 2 - les méthodes et outils pour apprendre S’approprier des outils et des méthodes CT 3.1 Exprimer sa pensée à l’aide d’outils de description adaptés : croquis, schémas, graphes, diagrammes, tableaux (représentations non normées). OTSCIS.2.1 CT 3.2 Traduire, à l’aide d’outils de représentation numérique, des choix de solutions sous forme de croquis, de dessins ou de schémas. OTSCIS.2.2 CT 3.3 Présenter à l’oral et à l’aide de supports numériques multimédia des solutions techniques au moment des revues de projet. DIC.1.7 1 - les langages pour penser et communiquer 4 Pratiquer des langages CT 4.1 Décrire, en utilisant les outils et langages de descriptions adaptés, la structure et le comportement des objets. OTSCIS.1.4 MSOST.1.5 CT 4.2 Appliquer les principes élémentaires de l’algorithmique et du codage à la résolution d’un problème simple. IP.2.3 Mobiliser des outils numériques CT 5.1 Simuler numériquement la structure et/ou le comportement d’un objet. MSOST.2.2 CT 5.2 Organiser, structurer et stocker des ressources numériques. DIC.1.6 CT 5.3 Lire, utiliser et produire des représentations numériques d’objets. CT 5.4 Piloter un système connecté localement ou à distance. CT 5.5 Modifier ou paramétrer le fonctionnement d’un objet communicant. 3 - la formation de la personne et du citoyen Adopter un comportement éthique et responsable 5 - les représentations du monde et l'activité humaine CT 6.1 Développer les bonnes pratiques de l’usage des objets communicants. OTSCIS.1.3 CT 6.2 Analyser l’impact environnemental d’un objet et de ses constituants. OTSCIS.1 CT 6.3 Analyser le cycle de vie d’un objet. OTSCIS.1.1 7 Se situer dans l’espace et dans le temps CT 7.1 Regrouper des objets en familles et lignées. CT 7.2 Relier les évolutions technologiques aux inventions et innovations qui marquent des ruptures dans les solutions techniques. OTSCIS.1.2 CS 1.5 Respecter une procédure de travail garantissant un résultat en respectant les règles de sécurité et d’utilisation des outils mis à disposition. CS 1.6 Analyser le fonctionnement et la structure d’un objet, identifier les entrées et sorties. MSOST.1.3 CS 1.7 Interpréter des résultats expérimentaux, en tirer une conclusion et la communiquer en argumentant. MSOST.1.7 CS 1.8 Utiliser une modélisation pour comprendre, formaliser, partager, construire, investiguer, prouver. MSOST.2.1 CS 5.6 Comprendre le fonctionnement d’un réseau informatique. IP.1 CS 5.7 Analyser le comportement attendu d’un système réel et décomposer le problème posé en sous-problèmes afin de structurer un programme de commande. IP.2.1 Les problématiques proposées et réparties tout au long du cycle soit une dizaine par an

Progression du cycle P Progression pédagogique technologie cycle 4 Design, innovation et créativité Les objets et systèmes techniques et les changements induits dans la société La modélisation et la simulation des objets et systèmes techniques L’informatique et la programmation Nombre d'itérations de la compétence Quelles sont les particularités de l'habitat régional ? Comment intégrer un ouvrage bruyant en milieu urbain ? Comment programmer un éclairage automatique ? Comment la reconnaissance gestuelle assiste-t-elle l'homme ? Recherches de solutions Réalisation - test et validation Comment le choix d'un matériau permet-il de réduire l'impact environnemental ? Par quoi et comment programmer un objet technique ? Comment aménager un stade ? Comment intégrer un ouvrage virtuel dans son environnement réel ? Comment fonctionne une écluse ? Comment produire et stocker de l'énergie électrique ? Comment le confort et la sécurité font évoluer les objets techniques ? Comment rendre robuste et stable un pont ? Comment piloter un objet technique avec un smartphone ? Réalisation Test et validation Comment une voiture hybride fonctionne-t-elle ? Comment la sustentation d'un avion est-elle réalisée ? Comment le contexte historique et géographique influe-t-il sur la conception ? Comment créer un réseau de données ? Comment travailler dans un milieu hostile à la place de l'homme ? Comment rendre automatique le fonctionnement d'un système ? Comment calculer les temps d'une course sportive ? Repère séquence S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20 S21 S22 S23 S24 S25 S26 S27 S28 S29 S30 Répartition sur le cycle Année 1 Année 2 Année 3 Lien avec les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) Domaines du socle Compétences travaillées Compétences du programme par thématique 4 - les systèmes naturels et les systèmes techniques 1 Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques CT 1.1 Imaginer, synthétiser, formaliser et respecter une procédure, un protocole. DIC.1.3 MSOST.1.1 3 x CT 1.2 Mesurer des grandeurs de manière directe ou indirecte. MSOST.1.6 6 CT 1.3 Rechercher des solutions techniques à un problème posé, expliciter ses choix et les communiquer en argumentant. DIC.1.5 CT 1.4 Participer à l’organisation et au déroulement de projets. DIC.1.4 5 2 Concevoir, créer, réaliser CT 2.1 Identifier un besoin et énoncer un problème technique, identifier les conditions, contraintes (normes et règlements) et ressources correspondantes. DIC DIC.1.2 CT 2.2 Identifier le(s) matériau(x), les flux d’énergie et d’information dans le cadre d’une production technique sur un objet et décrire les transformations qui s’opèrent. MSOST.1.4 CT 2.3 S’approprier un cahier des charges. DIC.1.2 CT 2.4 Associer des solutions techniques à des fonctions. MSOST.1.2 CT 2.5 Imaginer des solutions en réponse au besoin. CT 2.6 Réaliser, de manière collaborative, le prototype de tout ou partie d’un objet pour valider une solution. DIC.2.1 CT 2.7 Imaginer, concevoir et programmer des applications informatiques nomades. IP.2.2 2 - les méthodes et outils pour apprendre S’approprier des outils et des méthodes CT 3.1 Exprimer sa pensée à l’aide d’outils de description adaptés : croquis, schémas, graphes, diagrammes, tableaux (représentations non normées). OTSCIS.2.1 CT 3.2 Traduire, à l’aide d’outils de représentation numérique, des choix de solutions sous forme de croquis, de dessins ou de schémas. OTSCIS.2.2 CT 3.3 Présenter à l’oral et à l’aide de supports numériques multimédia des solutions techniques au moment des revues de projet. DIC.1.7 1 - les langages pour penser et communiquer 4 Pratiquer des langages CT 4.1 Décrire, en utilisant les outils et langages de descriptions adaptés, la structure et le comportement des objets. OTSCIS.1.4 MSOST.1.5 CT 4.2 Appliquer les principes élémentaires de l’algorithmique et du codage à la résolution d’un problème simple. IP.2.3 Mobiliser des outils numériques CT 5.1 Simuler numériquement la structure et/ou le comportement d’un objet. MSOST.2.2 CT 5.2 Organiser, structurer et stocker des ressources numériques. DIC.1.6 CT 5.3 Lire, utiliser et produire des représentations numériques d’objets. CT 5.4 Piloter un système connecté localement ou à distance. CT 5.5 Modifier ou paramétrer le fonctionnement d’un objet communicant. 3 - la formation de la personne et du citoyen Adopter un comportement éthique et responsable 5 - les représentations du monde et l'activité humaine CT 6.1 Développer les bonnes pratiques de l’usage des objets communicants. OTSCIS.1.3 CT 6.2 Analyser l’impact environnemental d’un objet et de ses constituants. OTSCIS.1 CT 6.3 Analyser le cycle de vie d’un objet. OTSCIS.1.1 7 Se situer dans l’espace et dans le temps CT 7.1 Regrouper des objets en familles et lignées. CT 7.2 Relier les évolutions technologiques aux inventions et innovations qui marquent des ruptures dans les solutions techniques. OTSCIS.1.2 CS 1.5 Respecter une procédure de travail garantissant un résultat en respectant les règles de sécurité et d’utilisation des outils mis à disposition. CS 1.6 Analyser le fonctionnement et la structure d’un objet, identifier les entrées et sorties. MSOST.1.3 CS 1.7 Interpréter des résultats expérimentaux, en tirer une conclusion et la communiquer en argumentant. MSOST.1.7 CS 1.8 Utiliser une modélisation pour comprendre, formaliser, partager, construire, investiguer, prouver. MSOST.2.1 CS 5.6 Comprendre le fonctionnement d’un réseau informatique. IP.1 CS 5.7 Analyser le comportement attendu d’un système réel et décomposer le problème posé en sous-problèmes afin de structurer un programme de commande. IP.2.1 L’année du cycle

Progression du cycle P Progression pédagogique technologie cycle 4 Design, innovation et créativité Les objets et systèmes techniques et les changements induits dans la société La modélisation et la simulation des objets et systèmes techniques L’informatique et la programmation Nombre d'itérations de la compétence Quelles sont les particularités de l'habitat régional ? Comment intégrer un ouvrage bruyant en milieu urbain ? Comment programmer un éclairage automatique ? Comment la reconnaissance gestuelle assiste-t-elle l'homme ? Recherches de solutions Réalisation - test et validation Comment le choix d'un matériau permet-il de réduire l'impact environnemental ? Par quoi et comment programmer un objet technique ? Comment aménager un stade ? Comment intégrer un ouvrage virtuel dans son environnement réel ? Comment fonctionne une écluse ? Comment produire et stocker de l'énergie électrique ? Comment le confort et la sécurité font évoluer les objets techniques ? Comment rendre robuste et stable un pont ? Comment piloter un objet technique avec un smartphone ? Réalisation Test et validation Comment une voiture hybride fonctionne-t-elle ? Comment la sustentation d'un avion est-elle réalisée ? Comment le contexte historique et géographique influe-t-il sur la conception ? Comment créer un réseau de données ? Comment travailler dans un milieu hostile à la place de l'homme ? Comment rendre automatique le fonctionnement d'un système ? Comment calculer les temps d'une course sportive ? Repère séquence S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20 S21 S22 S23 S24 S25 S26 S27 S28 S29 S30 Répartition sur le cycle Année 1 Année 2 Année 3 Lien avec les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) Domaines du socle Compétences travaillées Compétences du programme par thématique 4 - les systèmes naturels et les systèmes techniques 1 Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques CT 1.1 Imaginer, synthétiser, formaliser et respecter une procédure, un protocole. DIC.1.3 MSOST.1.1 3 x CT 1.2 Mesurer des grandeurs de manière directe ou indirecte. MSOST.1.6 6 CT 1.3 Rechercher des solutions techniques à un problème posé, expliciter ses choix et les communiquer en argumentant. DIC.1.5 CT 1.4 Participer à l’organisation et au déroulement de projets. DIC.1.4 5 2 Concevoir, créer, réaliser CT 2.1 Identifier un besoin et énoncer un problème technique, identifier les conditions, contraintes (normes et règlements) et ressources correspondantes. DIC DIC.1.2 CT 2.2 Identifier le(s) matériau(x), les flux d’énergie et d’information dans le cadre d’une production technique sur un objet et décrire les transformations qui s’opèrent. MSOST.1.4 CT 2.3 S’approprier un cahier des charges. DIC.1.2 CT 2.4 Associer des solutions techniques à des fonctions. MSOST.1.2 CT 2.5 Imaginer des solutions en réponse au besoin. CT 2.6 Réaliser, de manière collaborative, le prototype de tout ou partie d’un objet pour valider une solution. DIC.2.1 CT 2.7 Imaginer, concevoir et programmer des applications informatiques nomades. IP.2.2 2 - les méthodes et outils pour apprendre S’approprier des outils et des méthodes CT 3.1 Exprimer sa pensée à l’aide d’outils de description adaptés : croquis, schémas, graphes, diagrammes, tableaux (représentations non normées). OTSCIS.2.1 CT 3.2 Traduire, à l’aide d’outils de représentation numérique, des choix de solutions sous forme de croquis, de dessins ou de schémas. OTSCIS.2.2 CT 3.3 Présenter à l’oral et à l’aide de supports numériques multimédia des solutions techniques au moment des revues de projet. DIC.1.7 1 - les langages pour penser et communiquer 4 Pratiquer des langages CT 4.1 Décrire, en utilisant les outils et langages de descriptions adaptés, la structure et le comportement des objets. OTSCIS.1.4 MSOST.1.5 CT 4.2 Appliquer les principes élémentaires de l’algorithmique et du codage à la résolution d’un problème simple. IP.2.3 Mobiliser des outils numériques CT 5.1 Simuler numériquement la structure et/ou le comportement d’un objet. MSOST.2.2 CT 5.2 Organiser, structurer et stocker des ressources numériques. DIC.1.6 CT 5.3 Lire, utiliser et produire des représentations numériques d’objets. CT 5.4 Piloter un système connecté localement ou à distance. CT 5.5 Modifier ou paramétrer le fonctionnement d’un objet communicant. 3 - la formation de la personne et du citoyen Adopter un comportement éthique et responsable 5 - les représentations du monde et l'activité humaine CT 6.1 Développer les bonnes pratiques de l’usage des objets communicants. OTSCIS.1.3 CT 6.2 Analyser l’impact environnemental d’un objet et de ses constituants. OTSCIS.1 CT 6.3 Analyser le cycle de vie d’un objet. OTSCIS.1.1 7 Se situer dans l’espace et dans le temps CT 7.1 Regrouper des objets en familles et lignées. CT 7.2 Relier les évolutions technologiques aux inventions et innovations qui marquent des ruptures dans les solutions techniques. OTSCIS.1.2 CS 1.5 Respecter une procédure de travail garantissant un résultat en respectant les règles de sécurité et d’utilisation des outils mis à disposition. CS 1.6 Analyser le fonctionnement et la structure d’un objet, identifier les entrées et sorties. MSOST.1.3 CS 1.7 Interpréter des résultats expérimentaux, en tirer une conclusion et la communiquer en argumentant. MSOST.1.7 CS 1.8 Utiliser une modélisation pour comprendre, formaliser, partager, construire, investiguer, prouver. MSOST.2.1 CS 5.6 Comprendre le fonctionnement d’un réseau informatique. IP.1 CS 5.7 Analyser le comportement attendu d’un système réel et décomposer le problème posé en sous-problèmes afin de structurer un programme de commande. IP.2.1 L’occurrence de traitement de la compétence qui garantit l’approche spiralaire

UN EXEMPLE DE L’ OCCURRENCE SPIRALAIRE
DS 4: Les systèmes naturels et les systèmes techniques - CT 2 Concevoir, créer, réaliser, CT24 associer des solutions techniques à des fonctions MOST Occurrence 5 fois CT26 réaliser de manière collaborative le prototype de tout ou partie d’un objet pour valider une solution (DIC 2.1 et MSOST 1.1) Occurrence 2 fois

QUE GARDE T’ON DU PASSÉ ? Pour l’essentiel les activités proposées sur les supports existants peuvent être conservées. Les supports peuvent être réintroduits de manière cyclique en fonction de l’augmentation de la complexité de nouveaux apports. Il convient d’en faire une relecture et peut être une adaptation en fonction des principaux critères suivants en dégageant à chaque fois les potentialités par rapport à:

QUE GARDE T’ON DU PASSÉ ? Pour l’essentiel, les activités proposées sur les supports existants peuvent être conservées. Les supports peuvent être réintroduits de manière cyclique en fonction de l’augmentation de la complexité de nouveaux apports. Il convient d’en faire une relecture et peut être une adaptation en fonction des principaux critères suivants en dégageant à chaque fois les potentialités par rapport à: Les domaines du socle Les compétences technologiques déployées Les quatre thématiques technologiques proposées Le caractère disciplinaire ou pluridisciplinaire L’approche par projet qui peut être éventuellement retenue

LES EPI ET L’AP: pourquoi ?
Pour beaucoup d’élèves la vision de notre enseignement se résume à une juxtaposition d’apports non structurés. L’image qui vient à l’esprit pourrait être celle-ci:

LES EPI ET L’AP: pourquoi ?
Pour beaucoup d’élèves la vision de notre enseignement se résume à une juxtaposition d’apports non structurés. L’image qui vient à l’esprit pourrait être celle-ci: Et nous attendons d’eux qu’ils arrivent au bout de la scolarité obligatoire à cela:

LES EPI: créer du lien et du sens - construire le cadre
Afin d’atteindre l’objectif précédent il s’agit pour les enseignants de proposer et d’afficher clairement le lien entre les enseignements afin de proposer un cadre structurant.

L’ AP: un préalable le diagnostic
Il ne peut pas y avoir d’ AP sans un diagnostic préalable: Livret scolaire… Évaluations disciplinaires ou mieux pluridisciplinaires associant connaissances mais aussi mini-taches complexes pour tester la capacité de transfert

L’ AP: des apports méthodologiques et la résolution des points durs
Des apports méthodologiques pour traiter des compétences basiques du socle: Comment lire, sélectionner, classer, analyser, s’organiser, reformuler, communiquer ? Au sein de la classe mais aussi à la maison

L’ AP: des apports méthodologiques et la résolution des points durs
Des apports méthodologiques pour traiter des compétences basiques du socle: Comment lire, sélectionner, classer, analyser, s’organiser, reformuler, communiquer ? Au sein de la classe, mais aussi à la maison…

LES APPORTS MÉTHODOLOGIQUES

Le traitement des points durs
La compréhension d’un texte: Le décodage d’un texte (consignes) repérer, souligner ce qui est important, identifier ce que l’on ne connaît pas, expliciter reformuler L’utilisation d’outils, méthodes, procédures à condition qu’elles soient assimilées Exemple: la proportionnalité: des usages différents Règle de trois Tableau de proportionnalité Fraction Échelle Nécessité de traiter ce point fondamental

La place de la technologie dans les EPI
Parce qu’elle vise à la compréhension du monde réel la technologie est au carrefour de la plupart des disciplines. La techno en EPI ne se limite pas à la seule réalisation Des exemples existants à ré-exploiter avec un équilibre entre réflexion et réalisation

La techno et les EPI

Architecture antique, structures et matériaux
La techno et les EPI

La techno et les EPI Architecture antique, structures et matériaux
Aménagement et/ou régulation d’espace

La techno et les EPI L’essentiel du programme
Architecture antique, structures et matériaux La techno et les EPI Aménagement et/ou régulation d’espace L’essentiel du programme

Architecture antique, structures et matériaux La techno et les EPI Aménagement et/ou régulation d’espace L’essentiel du programme Énergie musculaire, sécurité des usages des services et OT.

Architecture antique, structures et matériaux La techno et les EPI Aménagement et/ou régulation d’espace L’essentiel du programme Usage et création de sites WEB Énergie musculaire, sécurité des usages des services et OT.

Architecture antique, structures et matériaux La techno et les EPI Scénarisation de spectacles, décors son, lumière Aménagement et/ou régulation d’espace L’essentiel du programme Usage et création de sites WEB Énergie musculaire, sécurité des usages des services et OT.

L’ ACCOMPAGNEMENT DES ÉLÈVES DANS LEURS APPRENTISSAGES
Des constats: La culture de l’immédiateté Le besoin d’être connecté en permanence Le besoin d’être ensemble, en groupe La difficulté à mobiliser son attention La masse d’information à traiter, la multiplicité des sources Le manque de travail personnel Des conséquences: Réintroduire des temps de réflexion personnelle, des temps de silence, annoncer les règles du jeu Passer du fonctionnement en groupe à celui d’équipe Travailler à la fois sur le temps court et le temps long

L’ ACCOMPAGNEMENT DES ÉLÈVES DANS LEURS APPRENTISSAGES
Un focus sur l’évaluation l’évaluation aujourd’hui: des objectifs par toujours bien identifiés Très souvent une approche papier et une appréciation portée sur le seul résultat Une évaluation pour tous au même moment sur les mêmes critères Assez peu d’analyse du comportement ou du raisonnement

Structuration des connaissances Formalisation de connaissances
Un focus sur l’évaluation Situation de formation : Etude de dossier Activité pratique Projet Objectif de formation Structuration des connaissances Formalisation de connaissances Evaluations formatives Evaluations sommatives

L’ACCOMPAGNEMENT DES ÉLÈVES DANS LEURS APPRENTISSAGES
Or dans ce nouveau programme le poids de la réflexion individuelle ou collective est prépondérant. Pour développer l’AP avec succès à partir de bons diagnostics il est essentiel de s’intéresser aux raisonnements mis en jeu par l’élève. Ceux –ci n’apparaissent pas toujours dans l’écrit. Développer de nouvelles formes d’évaluation portant sur les compétences telle l’auto évaluation ou l’évaluation croisée. Utilisation de l’interrogation personnelle au cours du temps pour: analyser les raisonnements et les erreurs Évaluer les acquis.

Place des mini-projets projets
En technologie, l’alternance des activités collaboratives et des activités intégrant du travail personnel facilite les possibilités de personnalisation et de différenciation des tâches. En conséquence les activités de projet ou de mini projet doivent prendre une large place tout au long du cycle environ 50% du temps. Les mini projets peuvent être proposés tout au long de l’année Un projet plus ambitieux peut être proposé en fin d’année. Leur durée et leur complexité sont à adapter suivant la progression dans le cycle. Une remarque de bon sens: Il vaut mieux plusieurs projets courts et qui aboutissent plutôt qu’un seul mené tout au long de l’année et qui lasse les élèves. Nota le projet en Bac et BTS

4. Enseignement d’informatique
30’ VB 4. Enseignement d’informatique

Un enseignement porté par 2 disciplines
Les Mathématiques et la Technologie Besoin de mise en relation des 2 disciplines Les enseignants doivent avoir des actions coordonnées En Technologie L’enseignement ne doit pas être « hors sol » mais en lien avec les réalités technologiques

AU cycle 3

AU cycle 3 Activité possible en 6ème :
Mettre en animation le cycle de la germination avec le logiciel Scratch Structure des programmes libre : il s’agit d’une initiation Les points qui peuvent être travaillés : initialisation (condition de départ), condition « si alors sinon », insertion d’un fichier son ou image

AU cycle 4 Les 2 attendus de fin de cycle 4 en Technologie Ecrire et mettre au point et exécuter un programme La programmation est essentiellement graphique, il ne s’agit pas d’écrire des lignes de code Logiciels possibles : Scratch, Mblock, Blockly arduino,… Comprendre le fonctionnement d’un réseau informatique Les élèves doivent comprendre comment les données sont codées, sont transportées et stockées Un simulateur de réseaux utilisable : Cisco Packet Tracer

AU cycle 4 Des programmes « connectés »

Un enseignement progressif

Simuler virtuellement l'éclairage d'un appartement (maquette SH3D) - avec les flèches du clavier - en pointant et cliquant sur un lutin (bouton poussoir) Puis on fait le lien avec la maquette réelle de l’appartement et on pilote l'éclairage de cette maquette depuis la maquette virtuelle avec un lutin Les points qui peuvent être travaillés : comparaison de structure (nombre de blocs, structures complexes), introduction de la notion de variable, annoter/commenter le programme, expliciter ses choix simples

AU cycle 4 Activité possible en 4ème : Piloter des systèmes réels
Les points qui peuvent être travaillés : décomposition en problèmes, annoter/commenter le programme, expliciter ses choix simples, comptage, capteurs, boucle « tant que faire », déclenchement par un évènement extérieur, variables

Piloter des objets connectés sans fil ( Appinventor) Réalité virtuelle; ( Unity 3D) Systèmes embarqués

5. Evolution des contenus
30’ VB 5. Evolution des contenus

Les démarches au collège

Les démarches

La démarche d’investigation
Situation déclenchante Formulation du problème Installation d’une situation-problème Conjectures et hypothèses Activités d’investigation (expérimentations, observations, recherches documentaires, etc.) Investigation Echanges argumentés Structuration des connaissances Structuration

La démarche de résolution de problème
Situation déclenchante Formulation du problème Installation d’une situation-problème Hypothèses / choix Activités d’investigation (essais, application de protocoles, mise au point, etc.) Résolution Analyse des résultats Structuration : connaissances / méthodes de mises en oeuvre Structuration

La démarche de projet Idée de départ / besoin Analyse de la situation
Evaluation Mise en œuvre du projet Planification du projet Choix de la stratégie Analyse de la situation Idée de départ / besoin

La démarche de projet Pour l’élève : Actifs Communication Coopération
Résolution problème Investigation Pour l’élève : Actifs Communication Coopération Créativité Pas nécessairement linéaire Essais : erreurs ou impasses

Les outils

La description fonctionnelle
On conserve les mêmes outils : en fonction de ses besoins. Exemples: Diagramme des interacteurs , Diagramme des besoins … Diagrammes SYSML : plutôt pour le lycée

Modélisation et simulation
1 - Pourquoi modéliser ? Représenter de manière simplifiée, un réel existant ou imaginaire : Modéliser une géométrie (sketchup …) Modéliser un comportement (algorigrammes…) 2 - Pourquoi simuler ? Faire varier des paramètres sur un modèle pour étudier les résultats: performances, analyse des écarts … Valider le modèle ou le réel Modèle et simulation peuvent être : - réels: maquette didactique - ou numériques : logiciel

Important ! Faire comprendre aux élèves: Ce que l’on fait
Pourquoi on le fait Et donc: Quel est le rôle du modèle, de la maquette ? …

Quels intérêts pédagogiques ?
Intérêt du modèle dans une classe ? Etudier un système ou matériel non présent Simplifier un réel trop complexe Intérêt de la simulation ? Une aide pour comprendre ou prévoir un comportement Valider un comportement attendu

La simulation : exemple
Activité 1 : Maîtrise des consommations d’éclairage par l’intégration de la lumière naturelle. Sur un même thème : Des activités sur maquette réelle Des activités sur simulateur Activité 3 : Maîtrise des consommations d’éclairage par un contrôle de la tension d’alimentation Activité 2 : Maîtrise des consommations d’éclairage par une meilleure connaissances des sources de lumière artificielle. Activité 4 : Influence de la couleur des murs sur le confort visuel des occupants. Activité 5 : Influence de l’apport de la lumière du jour sur la consommation électrique .

Des activités de simulation du comportement sous charge : Force Effect – Autodesk

Des activités d’observation et de mesure du comportement réel : AVIméca

Design & creativite

Différents types de design
En démarche de projet : Le design graphique Le design packaging Le design de produit En investigation : Le design d’espace Le design de service Le design d’interaction Exemples en référence Design graphique : identité du produit Design packaging : intervient sur la représentation formelle de l’emballage, du contenant. Rendre attractif et visible le produit Design produit : intervient sur la représentation formelle du produit Design d’espace : contribue à l’agencement d’un espace, concilie mise en valeur de l’offre de service selon l’univers de l’entreprise Design de service : s’intéresse à la fonctionnalité et à la forme des services du point de vue des clients. S’intéresse à l’interface matérialisée du service Design d’interaction ou numérique : intervient sur les interactions entre les personnes et les objets numériques

Comment mettre en œuvre une démarche de créativité ?
Différentes méthodes : matrice des 9 écrans, méthode des 6 chapeaux, brain-storming carte mentale … A initier dans les phases de projet. Au cœur de la réforme du collège. Nombreuses qualités du projet. Entraîner la mobilisation de savoirs et savoir-faire acquis, construire des compétences. Outils de créativité non rationnel avant TRIZ (Enseignement d’exploration) Approche TRIZ structurera et rationnalisera par la suite Matrice des 9 écrans : La méthode des neuf écrans consiste à imaginer le système étudié dans trois espaces temporels (passé, présent, futur) et à travers trois niveaux systémiques (sous système, système, super système) Méthode des 6 chapeaux : éviter la censure des idées nouvelles, dérangeantes, inhabituelles. La méthode nous aide à passer de styles de réflexion habituels à une vue plus complète de la situation. Imaginer des solutions en réponse aux besoins, matérialiser des idées en intégrant une dimension design.

Créativité et évolution des objets
La créativité se nourrit des évolutions technologiques (et inversement) L’étude de l’évolution des objets doit permettre d’identifier: les sauts technologiques: La découverte de nouveaux matériaux Les révolutions industrielles … La représentation peut se faire sous forme de frise temporelle

REALISATION DE Maquettes et prototypes

Le prototypage Objectifs : Valider dans le réel une solution:
Une fonction programmée Un design Une solution technique Un assemblage Une fonctionnalité … Proposer ensuite une amélioration de la solution Attention: L’organisation de la conception et de la réalisation font partie des activités de projet

10’ CD 6. L’épreuve du DNB

Le nouveau DNB Examen en deux parties (350 requis/700 points):
Contrôle continu (sur 400 points) Avec le livret scolaire de la scolarité obligatoire Trois épreuves finales (sur 300 points) Le contrôle continu: 8 éléments du socle évalués de 10 à 50 points chacun (donc de 80 à 400) Trois épreuves finales obligatoires: Deux épreuves écrites Une épreuve orale

Livret personnel de compétences

Les 3 épreuves finales: une épreuve orale
qui porte sur un des projets menés par le candidat dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires du cycle 4, du parcours Avenir, du parcours citoyen ou du parcours d'éducation artistique et culturelle ; une épreuve écrite (3h, 100 pts) qui porte sur les programmes de français, histoire et géographie et enseignement moral et civique ; une épreuve écrite qui porte sur les programmes de mathématiques, physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre et technologie.

Le nouveau DNB Les épreuves écrites
Première épreuve écrite (3h, 100 pts) 3 combinaisons: Partie 1: mathématiques, 2h, 50 points + deux parties de chacune 30 minutes, 25 points physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre et technologie Exemple: sujet zéro Seconde épreuve écrite (3h + 2h, 100 pts): français, histoire et géographie, enseignement moral et civique Partie 1: Analyse et interprétation de textes (3h, 70 pts) Partie 2: rédaction, dictée… (2h, 30 pts)

Enseignement de complément, mentions
Les élèves ayant suivi un enseignement de complément bénéficient en outre de : 10 points si les objectifs d'apprentissage du cycle 4 sont atteints ; 20 points si ces objectifs sont dépassés. Des mentions sont octroyées : « assez bien » si le total des points est au moins égal à 420 ; « bien » si ce total est au moins égal à 490 ; « très bien » si ce total est au moins égal à 560.

La mention « langue régionale »
suivie de la désignation de la langue concernée, peut être inscrite sur le diplôme national du brevet. mention délivrée aux élèves qui ont obtenu, la validation du niveau A2 du cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL), évaluation effectuée par l'enseignant de langue régionale. Les élèves de la classe de troisième, candidats à l'obtention de cette mention, font connaître leur choix lors de l'inscription: basque, breton, catalan, corse, créole, galion à l'examen. Les langues régionales concernées sont les suivantes lo, occitan-langue d'oc, langues régionales d'Alsace, langues régionales des pays mosellans, langues mélanésiennes et tahitien.

La mention « langue régionale »
Les élèves des classes de troisième des sections bilingues français-langue régionale peuvent choisir de composer en français ou en langue régionale lors de l'épreuve écrite qui porte sur les programmes de français, histoire et géographie et enseignement moral et civique, pour les exercices ouvrant cette possibilité. Ils font connaître leur choix au moment de l'inscription à l'examen.

Evaluation de la maîtrise du socle commun
appréciation du niveau dans chacune des quatre composantes du premier domaine : Sur le livret scolaire de la scolarité obligatoire comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit ; comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale ; comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques ; comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps ;

dans chacun des quatre autres domaines : les méthodes et outils pour apprendre ; la formation de la personne et du citoyen ; les systèmes naturels et les systèmes techniques ; les représentations du monde et l'activité humaine.

Ces éléments sont évalués : selon une échelle à quatre niveaux : maîtrise insuffisante, maîtrise fragile, maîtrise satisfaisante très bonne maîtrise. Le positionnement sur cette échelle s'effectue au fil des évaluations menées au long du cycle 4 par les enseignants.

Les sujets zéro En ligne

Cérémonie de remise des brevets
La ministre a demandé aux autorités académiques, en lien avec les établissements scolaires et les élus du territoires - maires, conseillers départementaux, etc. d’organiser chaque année, le premier mercredi de l’année scolaire, une remise officielle des brevets obtenus l’année précédente.

Le PAF prévisionnel 2016-2017 PAF Technologie - 2016-2017 Intitulé
Nombre de stagiaires Nombre de jours Disciplines Type de candidature Programmation de la 6ème à la 3ème 100 répartis sur 5 groupes départementaux 3+ FOAD Technologie inscription individuelle Création d' EPI 20 dans 1 groupe académique 2 + FOAD Mathématiques et Technologie Différentation pédagogique en technologie Tous les professeurs de technologie 1 public désigné Elaboration de séquences interdiciplinaires 6ème 6 groupes de 10 personnes 2 SVT, SPC, Technologie Ouverture de petites fabriques sur demande de plusieurs enseignants de technologie Un enseignant sera disponible pour annimer ces petites fabriques sur la programmation - faire la demande auprès du formateur de secteur

Rénovation des programmes de technologie au collège

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