La formation comme relation de savoirs Pratique et Théorie de la Connaissance compétente Universitè Paris 7 – Denis Diderot Nouvelles pratiques de formation.

Présentation au sujet: "La formation comme relation de savoirs Pratique et Théorie de la Connaissance compétente Universitè Paris 7 – Denis Diderot Nouvelles pratiques de formation."— Transcription de la présentation:

1

2 La formation comme relation de savoirs Pratique et Théorie de la Connaissance compétente Universitè Paris 7 – Denis Diderot Nouvelles pratiques de formation pour lEurope de la connaissance Innovative training practices for the Europe of knowledge UEE 27 juin 2005 par Paolo Orefice Viceprésident pour lInnovation et la Qualité de la Formation Université de Florence

3 2 Espace européen de la Formation supérieur Knowledge Society Lifelong Learning Strategies et politiques européennes de développement du Capital humain Architecture européenne des systèmes nationaux de la Formation supérieur Knowledge Management

4 3 De la Déclaration de Bologna (1999) à la Réunion de Bergen (2005) Centralité Quality Assurance de lapprentissage Fonctionnalité Qualité du succès de lenseignement formatif Bonnes Pratiques & Bonnes Théories

5 4 Dinamique de la construction de la connaissance humaine Réalité Significations Signes Dans son rapport avec la réalité lhomme élabore des signes (les formes expressives) aux quels attribue significations particulières (les interpretations) dont se sert pour résoudre les problèmes venants de ce rapport (les compétences) Compétences

6 5 Le potentiel de connaissance humaine (Les Domaines cognitifs) Signes/ Signes/ Significations du Sentir Significations du Sentir ? Signes/ Signes/ Significations du Penser Significations du Penser Système ouvert des compétences

7 6 CONNAISSANCES OBJECTIVES ET CONNAISSANCES SUBJECTIVES Les produits de la connaissance objective: - Les savoirs culturels codifient interpretations (+) rationnelles e e e en formes expressives historiquement partagées Savoirs disciplinaires Les produits de la connaissance subjective : -L-L-L-Les savoirs personnels codifient interpretations (+) émotionnelles e en formes expressives uniques Savoirs personnels

8 7 Dans la didactique de lenseignement/apprentissage privilégier les signes/significations du sentirpenser sentir penser Didactique de lintégration des savoirs et des domaines cognitives Savoir gérer les emotions + les idées

9 8 Programmation didactique modulaire (I) Objectif: la connaissance compétente 1 CFU = 25/30 heures de travail de létudiant 1 CFU = 25/30 heures de travail de létudiant - Integration des savoirs - Integration des savoirs Leçons Leçons Laboratoire didactique interactif Laboratoire didactique interactif Autoapprentissage Autoapprentissage Module didactique (MD) Unité didactique (UD) Credits formatifs universitaires (CFU)* Objectif formatif de lUD: Unité de connaissances/ compétences atteintes

10 9 Programmation didactique modulaire (II) Flux méthodologique de lintegration des savoirs Phase Out Socialisation de largument et de la problèmatique Bilan des connaissances/compétences dentrée Phase In Leçon participée et en situation Phase In- Out Laboratoire didactique interactif (Groupes de apprentissage/travail) Phase Out-In Rapport du Laboratoire Replay du professeur Auto- ed étero-évaluation (Bilan des connaissances/compétences de sortie)

11 10 Programmation didactique modulaire (III) Approche participative et investigative ARGUMENT - Motivation - Motivation - Sensibilization - SensibilizationPROBLEME Savoirs dentrée Savoirs dentrée Objectifs de connaissances du problème et de compétences pour le résoudre Objectifs de connaissances du problème et de compétences pour le résoudreANALYSE Analyse du problème avec les savoirs dentrée et les savoirs nouveaux Analyse du problème avec les savoirs dentrée et les savoirs nouveaux Implication ImplicationINTERPRETATION Hypothèse et vérification de la solution du problème del problème grace aux savoirs integrés Hypothèse et vérification de la solution du problème del problème grace aux savoirs integrés Affection et satisfaction Affection et satisfactionEVALUATION Jugement de la vérification Jugement de la vérification Apprentissage significatif (prise en charge) Apprentissage significatif (prise en charge) Evaluation formative des objectifs fixés en tant que connaissances et compétences atteintes Evaluation formative des objectifs fixés en tant que connaissances et compétences atteintes

12 11 Il contributo della Participatory Research RECHERCHE (logique du penser)PARTICIPATION (logique du sentir) SAVOIRS DU SUJET (entrée/sortie) ProblèmeSensibilisation Savoirs dentrée AnalyseImplication Savoirs dentrée Savoirs disciplinaires HypotheseAffection Savoirs disciplinaires savoirs dentrée VérificationSatisfaction Savoirs nouveaux du sujet Evaluation Prise en charge Savoirs integrés du sujet Relation des savoirs du sentir et du penser dans la Recherche Participative

13 12 Pour une théorie de la formation compétente Pédagogie de la communication - mèthode du rapport entre savoirs subjectifs et savoirs objectifs Pédagogie de la participation - mèthode de la centralité dell apprentissage du sentir et du penser Pédagogie de la recherche - mèthode de linvestigation Pédagogie de laction - mèthode de lactivité productive du sujet Pédagogie du succès formatif - mèthode de la construction de connaissances et compétences