Biologie au secondaire Quels enjeux ? Quels acquis? Quels problèmes? Marie-No ë lle Hindryckx Didactique des Sciences biologiques.

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1 Biologie au secondaire Quels enjeux ? Quels acquis? Quels problèmes? Marie-No ë lle Hindryckx Didactique des Sciences biologiques

2 Sommaire Les prescrits l é gaux au secondaire Exemple de mise en oeuvre en g é n é tique Les attentes de l universit é R é flexions

3 Les prescrits l é gaux au secondaire

4 Prescrits l é gaux D é cret de 1997 : missions prioritaires de l enseignement Notion de comp é tences terminales : « dont la ma î trise à un niveau d é termin é est attendue à la fin de l enseignement secondaire » Les programmes en d é coulent

5 Savoirs disciplinaires La cellule : Grands niveaux d organisation des êtres vivants pluricellulaires Structures cellulaires et leur rôle M é tabolisme cellulaire Reproduction cellulaire

6 Savoirs disciplinaires Les organismes Les grandes fonctions : Nutrition r é gulation et maintien de l int é grit é Excr é tion Reproduction

7 Savoirs disciplinaires Les organismes G é n é tique : G è nes Monohybridisme Dihybridisme G è nes li é s, crossing-over H é r é dit é chromosomique Carte chromosomique H é r é dit é li é e au sexe G é n é tique mol é culaire

8 Savoirs disciplinaires Les organismes Diversit é et é volution : Les r è gnes (5!) Caract è res essentiels des virus, procaryotes, protistes, champignons, v é g é taux, animaux Classification sommaire des v é g é taux et des animaux Esp è ce, race, vari é t é Origine de la vie sur terre Th é ories de l é volution, arguments en faveur É tapes de l é volution de l homme

9 Savoirs disciplinaires Ecologie Interd é pendance des êtres vivants et du milieu dans divers é cosyst è mes (y compris les relations inter et intrasp é cifiques) Niche é cologique Dynamique des é cosyst è mes (colonisation, succession, climax) Actions humaines et pollution Polluants D é s é quilibre des é cosyst è mes Comportements responsables Cycles biog é ochimiques

10 Comp é tences terminales et savoirs requis en biologie Deux niveaux distincts : Sciences de base « n é cessaires à chacun pour g é rer sa vie de citoyen » 3h/semaine Sciences g é n é rales « n é cessaires à ceux qui orientent leur formation vers les sciences » 6h+1h

11 Sciences Attitudes indispensables aux citoyens Honnêtet é intellectuelle É quilibre entre ouverture d esprit et scepticisme Curiosit é Souci d inscrire son travail dans celui d une é quipe

12 Sciences de base 3h Comp é tences scientifiques 1.Confronter ses repr é sentations avec les th é ories é tablies 2.Mod é liser 3.Exp é rimenter 4.Ma î triser des savoirs 5.Bâtir un raisonnement logique 6.Communiquer

13 Sciences g é n é rales 7h Comp é tences scientifiques 1.S approprier des concepts fondamentaux, des mod è les ou des principes 2.Conduire une recherche et utiliser des mod è les 3.Utiliser des proc é dures exp é rimentales 4.Bâtir un raisonnement logique 5.Utiliser des proc é dures de communication 6.R é soudre des applications concr è tes 7.Utiliser des outils math é matiques et informatiques ad é quats 8.Utiliser les savoirs scientifiques pour enrichir ses repr é sentations interdisciplinaires 9.É tablir des liens entre des d é marches et notions vues en sciences et vues ailleurs

14 Travailler par comp é tences... C est l é l è ve qui doit acqu é rir ces comp é tences L enseignant organise la classe et g è re les apprentissages Les comp é tences exerc é es doivent être acquises par CHACUN des é l è ves

15 Un exemple de mise en oeuvre La g é n é tique

16 Un exemple.... Sciences g é n é rales En sixi è me Th è mes de g é n é tique

17 L é l è ve sera capable de... R é soudre un probl è me d h é r é dit é Percevoir que certains caract è res sont d é termin é s par de nombreux g è nes Faire la diff é rence entre les caract è res qualitatifs et quantitatifs Reconna î tre les caract è res d une personne, qui ne sont pas exclusivement d é termin é s par les g è nes Retrouver le m é canisme de transmission d un caract è re apr è s avoir examin é un arbre g é n é alogique Montrer le rôle des acides nucl é iques dans l expression des caract è res h é r é ditaires É valuer les cons é quences d une intervention sur le g é nome

18 Exemples de questionnement Comment transmettons-nous nos caract è res? Comment expliquer que les humains engendrent toujours des humains? Comment apparaissent les maladies h é r é ditaires? Est-il possible de conserver dans la descendance d une plante, un caract è re favorable à nos yeux? H é rite-t-on de l intelligence de ses parents? Qu est-ce que le g é nie g é n é tique? Faut-il s inqui é ter de la pr é sence d OGM dans les aliments?

19 En classe... Am é nager une situation d apprentissage : Poser un probl è me, une é nigme Travailler la d é marche de recherche Construire des r é ponses Les confronter au savoir é tabli Revenir au probl è me pos é

20 A l é valuation... V é rifier l acquisition des comp é tences: Tâche complexe Tâche in é dite Tâche adidactique Des outils d é valuation existent www.enseignement.be/index.php?page=24289&navi=1747

21 Un exemple d outil d é valuation Comp é tence n°6 R é soudre une application concr è te Les cl é mentines

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25 Les attentes de l universit é

26 Passeports M. Romainville, M. Houart et R. Schmetz, projet interfacultaire FUNDP « Explicitation des pr é requis et mesure de leur ma î trise en premi è re ann é e du grade de bachelier ». 2006

27 Passeports Pr é requis transversaux demand é s Ma î trise de la langue maternelle Compr é hension en profondeur d un texte scientifique R é daction de r é ponses à questions ouvertes Rigueur et pr é cision scientifiques Capacit é à raisonner Prise de note

28 Passeports Pr é requis disciplinaires constat é s Connaissance du vocabulaire de base en biologie >< Les niveaux d organisation structurale des êtres vivants v Les liaisons chimiques x

29 Passeports Savoir-faire constat é s Visualisation dans l espace v Interpr é tation de graphiques ><

30 Pr é cisions... Passeports volontaires Certains pr é requis compens é s par le travail personnel, rem é diation...

31 R é flexions...

32 L apprentissage par comp é tences... Difficilement mis en oeuvre dans les classes du secondaire Quand il est mis en oeuvre, r é sultats catastrophiques Les avantages vont aux bons é l è ves Les plus d é munis sont perdus

33 L enseignement à l universit é... Pr é requis implicites M é thodologies diff é rentes Rem é dier ou s é lectionner? Injonctions contradictoires... Et apr è s le bac... È re de changements...

34 « Statistiquement, tout s explique, personnellement, tout se complique... » Daniel Pennac, Chagrin d é cole, Paris Gallimard, 2007, p. 11.

35 Merci de votre attention