Projet de Politique d’évaluation des apprentissages

Présentation au sujet: "Projet de Politique d’évaluation des apprentissages"— Transcription de la présentation:

1 Projet de Politique d’évaluation des apprentissages
Formation générale des jeunes Formation générale des adultes Formation professionnelle « L’évaluation au cœur des apprentissages »

2 PLACE DE LA POLITIQUE

3 LIEN DE LA POLITIQUE AVEC . . .
RÉGIMES PÉDAGOGIQUES FP - FGA - FJ LIP - LEP POLITIQUE D’ÉVALUATION PLAN DE MISE EN OEUVRE DE LA POLITIQUE DOCUMENT GRAND PUBLIC CADRE DE RÉFÉRENCE RÈGLES DE SANCTION FP - FGA - FJ PROGRAMMES DE FORMATION FP - FGA - FJ

4 « L’évaluation au cœur des apprentissages »
Un titre qui témoigne des enjeux et des défis de l’évaluation tant pour les jeunes, les adultes que la formation professionnelle

5 Ce qui s’est fait jusqu’ici Ce qui fût positif (les acquis)
D’où partons-nous? Ce qui s’est fait jusqu’ici Ce qui fût positif (les acquis)

6 Ce qui s’est fait jusqu’ici
L’évaluation des connaissances L’évaluation de l’atteinte d’objectifs L’évaluation des compétences

7 Ce qui fût positif (les acquis)
Développement d’une expertise en évaluation Évaluation soucieuse de rigueur et de cohérence avec les programmes Développement de procédés de validation des instruments Bonne connaissance des fondements de l’évaluation Utilisation de l’interprétation critérielle et de l ’évaluation formative Etc.

8 Pourquoi une nouvelle politique?
Fournir un outil pour favoriser, encadrer et encourager : des pratiques d’évaluation intégrées à l’apprentissage une participation accrue de l’élève une place plus grande laissée au jugement professionnel de l ’enseignant l’adaptation des stratégies d’évaluation aux différences et à la diversité un meilleur partage des responsabilités en matière d’évaluation

9 le respect de règles d’éthique partagées par les intervenants
une pratique de l’évaluation qui permet de savoir non seulement ce que l’élève sait mais aussi s’il peut utiliser ce qu’il sait de façon efficace dans des situations complexes et contextualisées l’utilisation par l’enseignant de moyens de communication simples, clairs et facilement accessibles aux parents et aux élèves la garantie de la valeur sociale des titres officiels

10 Qui est visé directement par la Politique?
l’élève l’équipe-école, l’équipe-cycle et l’équipe-programme les parents, les personnes concernées des commissions scolaires et des établis-sements privés et les membres des conseils d’établissement et d’adminis-tration les entreprises (stages)

11 Que vise la Politique? Préciser les valeurs, les orientations, les principes et les lignes directrices pour guider l’évaluation des compétences, la reconnaissance des compétences et la reconnaissance des acquis scolaires et extrascolaires et la sanction des études. Réaffirmer l’importance de l’évaluation ainsi que sa nécessaire cohérence avec les programmes de formation. Promouvoir l’évaluation en cours d’apprentissage comme outil quotidien pour favoriser le développement des compétences de l’élève. Dégager certains aspects éthiques reliés à l’évaluation des apprentissages. Préciser les rôles et les responsabilités en matière d’évaluation.

12 Évaluer? (1) L’évaluation des apprentissages est une démarche qui permet de porter un jugement sur les compétences développées (comprenant les connais-sances acquises) par l’élève en vue de prendre des décisions et d’agir.

13 Évaluer? (2) La démarche d’évaluation des apprentissages de l’élève comporte les étapes suivantes : la planification la prise d’information l’interprétation critérielle, dynamique et normative le jugement et la communication

14 Pourquoi évaluer? La fonction de certification
La fonction d’aide à l’apprentissage La fonction de reconnaissance des compétences La fonction de reconnaissance des acquis scolaires et extrascolaires La fonction de certification

15 Sur quelles valeurs repose la Politique d’évaluation?
JUSTICE Transparence Rigueur Cohérence ÉGALITÉ ÉQUITÉ

16 Dans quelle direction doit-on aller? (1)
Orientations Principes Lignes directrices

17 Dans quelle direction doit-on aller? (2)
Les orientations L’évaluation des apprentissages doit être au service de la réussite éducative L’évaluation des apprentissages doit reposer sur le jugement professionnel de l’enseignant L’évaluation des apprentissages doit promouvoir l’utilisation d’une langue d’enseignement écrite de qualité L’évaluation des apprentissages doit permettre de garantir la valeur sociale des titres officiels

18 Dans quelle direction doit-on aller? (3)
Les principes Principe d’intégration de l’évaluation à l’apprentissage Principe de participation de l’élève à l’évaluation du développement de ses compétences Principe du respect de la différence et de la diversité Principe de conformité aux programme Principe de la collaboration Principe du respect de règles d’éthique Principe de reconnaissance des acquis scolaires et extra-scolaires Principe d’une sanction des études garantissant la valeur sociale des titres officiels

19 Dans quelle direction doit-on aller? (4)
Exemples de lignes directrices en lien avec le principe de conformité aux programmes Le jugement porté sur l’acquisition des compétences doit s’appuyer sur des données recueillies en plusieurs occasions et dans des contextes variés L’évaluation de l’acquisition des compétences doit s’effectuer à partir de la prestation individuelle de l’élève même si la situation d’évaluation requiert un travail en équipe

20 Les méthodes et les stratégies utilisées pour évaluer le développement des compétences et des connaissances doivent faire appel à des situations complexes et contextualisées mais elles peuvent également être utilisées dans d’autres types de situation Les méthodes et les stratégies utilisées pour évaluer l’acquisition des compétences doivent être utilisées dans des situations complexes et contextualisées L’évaluation du développement ou de l’acquisition des compétences doit permettre de vérifier si l’élève peut mobiliser ses connaissances et ses compétences pour exécuter une tâche scolaire, professionnelle ou de la vie courante

21 Quelle place doit-on donner aux TIC en évaluation?
En évaluation des apprentissages, les TIC peuvent être : des objets d’évaluation, par les compétences définies dans les programmes des moyens pour évaluer les compétences une aide à la gestion et au traitement des données relatives à l’évaluation

22 Quelles sont les responsabilités en matière d’évaluation?
Responsabilités prévues dans le contexte de la Loi : l’enseignant de l’école ou du centre le directeur d’école ou de centre la commission scolaire le ministère de l’Éducation

23 Autres responsabilités :
l’élève l’équipe-cycle et l’équipe-programme le directeur d’école ou de centre les parents les membres des conseils d’établissement et d’administration les professionnels les entreprises

24 ÉLABORATION DE LA POLITIQUE

25 Comité directeur (plus de trente rencontres)
Rencontre de l’équipe de l’évaluation au MÉQ (deux rencontres) Comité restreint (dix rencontres) Comité élargi (trois rencontres) Comités de travail (FP - FGA - FJ, TIC et Sanction)