الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية المفتشية العامة للبيداغوجيا يوم دراسي لفائدة أساتذة مادة العلوم الفيزيائية المتدربين ، المتعاقدون.

Présentation au sujet: "الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية المفتشية العامة للبيداغوجيا يوم دراسي لفائدة أساتذة مادة العلوم الفيزيائية المتدربين ، المتعاقدون."— Transcription de la présentation:

1 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية المفتشية العامة للبيداغوجيا يوم دراسي لفائدة أساتذة مادة العلوم الفيزيائية المتدربين ، المتعاقدون ،المثبتون حديثا, و ذوي الدرجة الأولى حول (المقاربة بالكفاءات- التقييم- السندات البيداغوجية) المقاطعـــة التفتيشيــة : سوق اهراس ثانوية : سنوسي صالح – سوق اهراس - 24 اكتوبر 2018 مفتش التربية الوطنية رشــــــيد دهــــــيمي السنة الدراسية: 2018-2019

2 جـــــدول الاعمـــال  النشيد الوطني  كلمة ترحيبية  عرض محاور اليوم الدراسي ومنهجية العمل  المفاهيم الاساسية في بيداغوجية المقاربة بالكفاءات  تقديم عرض نظري حول المقاربة بالكفاءات  عرض تطبيقي لبيداغوجية المقاربة بالكفاءات  السندات البيداغوجية الرسمية ووثائق العمل  الوسائل التعليمية  تصميم مذكرة تربوية  صفات الاستاذ الناجح  شهادة الكفاءة الاستاذية  كيفية اختبار لشهادة الكفاءة الاستاذية  لجنة الاختبار لشهادة الكفاءة الأستاذية  مهام أستاذ التعليم الثانوي  متفرقات  توصيات واختتام

3 المفاهيــــم الاساسيــــة في بيـــداغوجيـــة المقاربـــة بالكفـــاءات

4 جاء في المنشور الوزاري رقم :03. 002 / م /04/06/2003 أن المقاربة بالكفاءات : نشاط تربوي يقوم على اختيار وضعيات تعلمية مستقاة من الحياة وتقديمها في وضعية مشكلات ترمي عملية التعلم الى حلها باستعمال الأدوات الفكرية وتسخير المهارات والمعارف الضرورية لذلك وتتجلى أهمية المقاربة في : ماهية وأهمية المقاربة بالكفاءات

5 * تنمية استقلالية المتعلم * ربط الثقافة المدرسية بالممارسات الاجتماعية * توطيد الإ نسجام بين المواد

6 المقاربــــــة هي الخطة المستعملة لإنجاز نشاط تربوي أو مشروع ما أو بلوغ غاية معينة والتي تأخذ بكل العوامل المتداخلة في تحقيق المردود المناسب والأداء الفعال ( الطرق - الوسائل - الزمن - المكان – المعارف – خصائص المتعلم – الوسط – الكفاءة المستهدفة ).

7 الكفــــــاءة هي مجموعة منظمة ووظيفية من الموارد ( معارف - قدرات - مهارات ) والتي تسمح أمام جملة من الوضعيات بحل مشاكل وانجاز أعمال وتنفيذ نشاطات مختلفة

8 الوحــــدة التعلميــــــة هي المخطط الذي تتحقق فيه كفاءة واحدة تتضمن أهداف التعلم ووضعيات تعلميه ونماذج للتقويم وتشمل الوحدة على مجموعة من الحصص.

9 الوضعيـــة التعلميــــة  هي الظروف العامة التي ستتم فيها عملية التعلم والتي تؤدي الى ناتج تعلمي جديد تنمو من خلاله الكفاءة.  هي الإشكاليات المقترحة والتي ينجزها المتعلم كأداءات محددة تتدرج للوصول الى التحكم في الكفاءات المستهدفة ومن خصائصها : 1- أنها اندماجية 2- تعلمية 3- ذات منتوج منتظر

10 وضعية التعلم الإدماجية هي السياق العام الذي يسمح للمتعلم ادماج مكتسباته السابقة من معارف وسلوكات ومهارات والتي كونت له ناتجا تعلميا حصل عليه من خلال الوضعيات التعلمية المشكلة للوحدة التعلمية.

11 وضعيــــة التقويــــم نشاط تعلمي شبيه بالنشاط الإدماجي يرمي الى تقويم قدرات المتعلمين على ادماج مكتسباتهم وسلوكاتهم القبلية واستغلالها في ايجاد الحلول الملائمة ويتم فيها اصدار حكم على مدى ما تحقق من كفاءات مسطرة والتي تؤدي الى الكفاءة المنتظرة.

12 الكفـــاءة القاعديـــة هي الأساس الذي يبنى عليه التعلم وترتكز عليه الوضعية المشكلة وترتبط بالوحدة التعلمية مباشرة.

13 الكفــــاءة المرحليـــة هي التعلمات التي تسمح بالمرور الى الكفاءات الختامية وتجعلها قابلة للتجسيد

14 الكفــــــاءة الختاميـة تتميز بطابع الشمولية وتعبر عن مفهوم ادماجي لمجموعة من الكفاءات المجزأة. والكفاءة الختامية قد تتحول الى كفاءة قاعدية.

15 المعيـــــار هو المحك الذي من خلاله نستطيع تقويم ما تم إنجازه وهو مقياس عام ومجرد يمكن تطبيقه على مختلف منجزات المتعلم، وهو بالتالي يقدم و صفا لعتبة التملك مثل معيار الاستعمال السليم لأدوات المادة والذي يعني درجة تجنيد المكاسب والمهارات وصياغتها في حل الإشكالية المطروحة. أو معيار الملاءمة مع الوضعية الذي يعني مدى تطابق العمل المنجز مع ما هو مطلوب في التعليمة.

16 المؤشـــــــــــر هو أجرأة للمعيار ويتم اللجوء إليه كعلامة مميزة للمعيار يمكن ملاحظتها والمؤشر هو الذي يمكن بواسطته التمييز بين مختلف منتوج المتعلمين

17 خصائص التدريس بالكفاءات تفريد التعلم : حيث تشجع على الاستقلالية والمبادرة لدى المتعلم قياس الأداء التعلمي وذلك بالاهتمام بسلوكات وأدوات المتعلمين بدلا من الاهتمام بالجانب المعرفي فقط اعطاء حرية واسعة للمعلم في تنظيم الأنشطة التربوية بمختلف أنواعها وفي تقويم الأداءات. دمج المعلومات لتقوية الكفاءات وحل الإشكاليات في وضعيات مختلفة توظيف المعلومات في مواجهة مواقف حياتية مختلفة بكفاءة

18 لا تطعم الجائع سمكة بل علمه كيف يصطاد السمك. لأنك ان أطعمته سمكة قضيت على جوع يومه وان علمته كيف يصطاد السمك ضمنت له الغذاء طول حياته. قال ما وتسي تونغ :

19 عرض نظري حول المقاربة بالكفاءة

20 إن التطور الذي تعرفه الإنسانية في مختلف المجالات إنما هو نتاج تطور المعارف العلمية المرتبطة في معظمها بأداء المنظومات التربوية، فالمدرسة هي القاطرة التي تقود الأمة نحو مستقبل أفضل، ومن أجل مسايرة التطورات في مختلف المجالات ، كان على الجزائر أن تقوم بإصلاح منظومتها التربوية على غرار الأمم الأخرى وتعتمد المقاربة بالكفاءات التي هي امتداد وتطوير لمنهجية التدريس بالأهداف و التي باشرتها منذ السنة الدراسية 2003/2004 بهدف الاستجابة للمتطلبات الجديدة المرتبطة بالتحولات على المستويين المحلي والعالمي.

21 مفهوم المقاربة بالكفاءات « إن على نظام التربية أن يعمل على غربلة الأفراد وغربلة ما يصلحون له من أعمال وإعداد الوسائل التي تعين كل فرد على العمل الذي تؤهله له طبيعته في الحياة ». وفي ظل التطورات السريعة في مجال المعرفة ، كان من الواجب تحديث المناهج التعليمية وتعديلها بحيث تأخذ بعين الاعتبار القدرة على تحويل المعارف وتجسيدها في منافع تعود بالفائدة على الفرد والمجتمع بحيث تنمي كفاءات المتعلم وتسمح له بالتلاؤم مع الواقع المعاش، كما أن مبدأ الحرية التي ترتكز عليه المقاربة بالكفاءات يمكن من اكتشاف مختلف القدرات لدى المتعلم واستغلالها بما يحقق المنفعة ويواجه التحديات. يقول جون ديوي :

22 مفهـــــــوم الكفــــــــــــاءة هناك عدة تعاريف نذكر البعض منها : هي القدرة على استعمال المهارات والمعارف الشخصية في وضعيات جديدة داخل حقل معين هي مجموع التصرفات الاجتماعية ،الوجدانية والمهارية التي تسمح بممارسة لائقة لدور ما أو وظيفة ما أو نشاط هي مجموع المعارف، القدرات والمهارات المدمجة التي تمكن من حل إشكالية معقدة أو إنجاز مهمة أو مجموعة مهام معقدة في وضعية معينة، وهي باختصار ترجمة المعارف العلمية إلى قدرات، مهارات وسلوكات يستفيد منها المتعلم في حياته اليومية.

23 جدول مقارنة بين القدرة والكفاءة القــــــــــــدرةالكفــــــــــــــاءة من القدرة إلى...... الفعل - القدرة على حمل الأثقالحمل الأثقال فعلا القدرة على تحرير مقالة علمية إنجاز مقال فعلا القدرة على رسم منحنى بياني رسم منحنى فعلا الروح العلمية التعبير الفعلي عنها بإبراز البراهين و الحجج على الصدق والخطأ غير قابلة للقياسقابلة للقياس قابلة للانتشارذات غاية منتهية ومحكومة بوضعية ما

24 من خلال الجدول نستنتج بأنه لا وجود للكفاءات دون قدرات معينة يسخرها الفرد لتحقيق مشروعه ومقاصده ولكن العكس غير صحيح. فالكفاءة تجسيد ميداني للقدرة التي تمثل واحدة أو جملة من الملكات والاستعدادات تجعل الفرد قابلا لأن يفعل شيئا من الأشياء ومؤهلا لإنجازه فتتحول القدرة إلى كفاءة.

25 مبادئ المقاربة بالكفاءات تقوم بيداغوجية الكفاءات على جملة من المبادئ نذكر منها :  مبدأ البناء : أي استرجاع المتعلم لمعلوماته السابقة قصد ربطها بمكتسباته الجديدة  التطبيق : يعني ممارسة الكفاءة بغرض التحكم فيها.  التكرار : أي تكليف المتعلم بنفس المهام الإدماجية عدة مرات قصد الوصول به إلى الاكتساب المعمق للكفاءات والمحتويات.  الإدماج : يسمح الإدماج بممارسة الكفاءة عندما تُقرن بأخرى كما يتيح للمتعلم التمييز بين مكونات الكفاءة والمحتويات وذلك ليدرك الغرض من تعلمه.  الترابط : يسمح هذا المبدأ لكل من المعلم والمتعلم بالربط بين أنشطة التعليم وأنشطة التعلم وأنشطة التقييم التي ترمي كلها إلى تنمية الكفاءة

26 فوائد المقاربة بالكفاءات تساعد المقاربة بالكفاءات على تحقيق الكفاءات التالية : * تبني الطرائق البيداغوجية النشطة والابتكار * تحفيز المتعلمين على العمل * تنمية المهارات وإكساب الاتجاهات والميول والسلوكات الجديدة * عدم إهمال المحتويات * اعتبارها معيارا للنجاح المدرسي

27 بناء التعلمات في ظل بيداغوجية الكفاءات يُبنى تعلم التلاميذ في بيداغوجية الكفاءات على الوضعية المشكلة وإعداد المشاريع التي ينبغي أن تكون على صلة بواقعهم المعيش وأن يسخروا فيها مكتسباتهم المعرفية والمنهجية، وأن يربطوها بواقعهم وحياتهم في جوانبها الجسمية والنفسية والاجتماعية والثقافية والاقتصادية وتسمح المقاربة بالكفاءات عموما بتحقيق ما يلي :

28 * إعطاء معنى للتعلم * جعل التعليم أكثر نجاعة * التركيز على المهم فقط * الربط بين مختلف المفاهيم * بناء التعليم المستقبلي

29 * يكتسب المتعلم وينمي قدراته وكفاءاته من خلال وضعيات تعلمية مقررة في المناهج والتي حددت حسب القدرات والكفاءات المقصودة خلال فصل دراسي ، سنة دراسية أو خلال مرحلة تعليمية معينة.

30 مفهوم الوضعية التعلمية الوضيعة التعلمية هي وضع المتعلم أمام تحد معرفي أو منهجي أو.... في وضع يستدعي التفكير والتصرف وأداء مهمة محددة تمكن من انجاز عمل معين يستجيب للوضعية الذي يتواجد فيها المتعلم.

31  وضعية استماع وتدوين المعلومات.  وضعية كتابة فقرة ـ بروتوكول تجريبي، استنتاج....  وضعية إعداد أسئلة أساسية لتنظيم حوار حول موضوع. أو إشكالية مطروحة.  وضعية انتقاء وإنجاز رسم بياني مناسب من خلال جدول معطيات.  وضعية استخلاص تعريف.  وضعية انتقاء معلومات وترتيبها وفق جدول معطى، الخ.

32 مفهوم الوضعية المشكلة ( الإشكالية ) هي وضعيات للتعلّم وظيفتها الرئيسة هي إثارة الرغبة في البحث عند المتعلم و تسمح له بما يلي :  استعمال معارفه السابقة لفهم العمل المطلوب.¨ يشرع في إنجاز الحل، مع جعله يكتشف حدود معارفه.  الوضعية التي يستعملها المعلّم لجعل المتعلمين يبحثون, تسمى وضعية - مشكل.

33 متى نقترح " وضعية - مشكل " ؟  لإثــــــــــارة تعلّــــــــم معــــــــــارف جــــــديـــــــدة.

34 كيف نبني " وضعية - مشكل " ؟ لبناء وضعية مشكل نطرح الأسئلة التالية :  ما هي المعرفة التي يستهدفها التعلّم ؟  ما هي معارف المتعلم التي يجب استحضارها بوضعية - مشكل - ؟  هل بإمكان المتعلمين الشروع في حل المشكل؟  ما هي مختلف فترات النشاط؟  ما هو دور المعلم أثناء مختلف فترات النشاط؟ كيف يسيّر القسم؟

35 ويحرص المعلّم عند بناء وضعية – مشكل على توفر جملة من الشروط وهي : - بإمكان المتعلم أن يشرع باستعمال معارفه السابقة في حل المشكل لوحده، و ألاّ يظهر المشكل صعبا، بحيث يعجز عن الشروع في الحل أو المحاولة فيه.

36 - معارف المتعلم لا تسمح له بحل المشكل " بفعالية ". - من الضروري أن يعي المتعلم نقص معارفه ( أو قلة فعاليتها ) لحل المشكل، حتى نحضّره لإدخال المعرفة الجديدة. - من المهم اقتراح مثل هذه الوضعيات في عمل أفواج. ينبغي أن تكون الوضعية مشجعة لتنويع الحلول المبنية من قبل المتعلمين، و بالتالي تشجيع التبادل بين المتعلمين، ومن ثمة استغلالها أثناء مرحلة العرض و المناقشة. - ينبغي أن تكون المعرفة الجديدة المستهدفة هي الأداة الأكثر نجاعة لحل المشكل و التي تأخذ عندئذ معنى لدى المتعلم.

37 ملاحظــــــــــــــــة ليس من الضروري أن تتم كل التعلّمات بواسطة وضعية – مشكل - ، و يمكن استكشاف معارف بأنشطة أبسط.

38 خصائص المقاربة بالكفاءات * ربط التعليم بالواقع المعاش. * العلاقة أفقية بين المعلم والمتعلم. * المعلّم منشط ، موجه ، مقيم ومقوم ، محفز وليس ملقّن. * الانتقال من منطق التعليم إلى منطق التعلم. * تحرير المبادرة وفسح المجال أمام المتعلم لإبراز قدراته ومهاراته.

39 * إشراك وتفعيل دور المتعلم في بناء المعارف وتنمية القدرات والمهارات. * التركيز على المعارف التي يمكن الاستفادة منها. * ترجمة المعارف المختلفة إلى مهارات وسلوكات يستفيد منها المتعلم في حياته اليومية وفي علاقاته مع غيره. * المزاوجة بين العمل الفردي والعمل الجماعي. وتقبل الرأي والرأي الأخر * تهيئة الفرد للاندماج في المجموعة.

40 المقارنة بين المقاربة بالأهداف والمقاربة بالكفاءات المقاربة بالأهدافالمقاربة بالكفاءات ماذا ندرس؟ ( المحتويات المعرفية ) ماذا أتعلم ؟ ( إشراك المتعلم في بناء تعلماته ) كيف ندرس ؟ ( الطريقة الديداكتيكية ) كيف أتعلم؟ ( إشراك المتعلم في اختيار طريقة التعلم ) من ندرس ؟ ( ملمح المتعلم ومستواه ) كيف أشارك في التعلم؟ لماذا ندرس؟ يتعلق بأهداف التدريس لماذا أتعلم؟ ربط التعليم بالمنفعة المعلم محور العمليةالتلميذ محور العملية

41 الشروط الواجب توفرها لإنجاح بيداغوجية المقاربة بالكفاءات تمثل بيداغوجية المقاربة بالكفاءات مرحلة متطورة في الفعل التربوي الهادف إلى الرفع من المردود التربوي وتكييفه بما يتماشى والتحولات على المستويين المحلي والعالمي ، ولنجاح هذه المقاربة تتطلب توفر جملة من الشروط يمكن تلخيص بعضها فيما يلي :

42 * توفير الوسائل المادية الضرورية * توفير التأطير المناسب. * الاعتماد على التكوين المستمر وفي مختلف المستويات. * التقييم المنتظم من خلال النتائج المحققة ومن خلال العقبات التي تعترض التطبيق السليم لهذه المقاربة. * المراجعة المستمرة لمستوى الأداء ودرجة الاستيعاب وضرورة إشراك كل الأطراف الفاعلة في تشخيص النقائص واقتراح الحلول المناسبة.

43 السندات البيداغوجية الرسمية ووثائق العمــــــــل

44 المنهاج وثيقة رسمية بيداغوجية تمثل مجموعة مهيكلة من االكفاءات، وبناء مفاهيم التعلم والأنشطة المتعلقة بالتعليم والتعلم المقرر. يحدد المعارف المستهدفة، الأنشطة التربوية، الوسائل البيداغوجية، الطرائق، التقويم. السندات البيداغوجية الرسمية

45 الوثيقة المرافقة هي روح المنهاج، هدفها شرح مضامين المنهاج من حيث الكفاءات التي يجب تطويرها،والمفاهيم كمصادر ضرورية لتطويرها " الكفاءات "

46 الكتاب المدرسي من أهم الوسائل التعليمية، وهو لازم للمعلم والمتعلم، لا يمكن الاستغناء عنه في كثير من أنشطة التربوية.

47 1- يساعد المعلم على تحضير الدروس، حيث يوفر له القدر الضروري من المعلومات والتمارين التطبيقية. 2- يعزز أعمال المتعلمين في الأنشطة والتمارين التطبيقية والواجبات المنزلية. 3- توظيفه داخل القسم وخارجه ( يجعل المتعلم في قلب التعلمات : يقرأ، يفكر ، يتساءل، يلاحظ.....) حتى يشارك في بناء المعارف بنفسه. 4- الاستغلال الجيد للكتاب المدرسي يتطلب الرجوع إلى المنهاج ( يترجم متطلبات المنهاج ). 5- يقترح محتويات علمية تسمح بإثراء الرصيد العلمي للمتعلم.

48 دليل الكتاب وثيقة تعليمية إعلامية تكوينية خاصة بالمعلم.

49  هو أداة تسهل التعامل مع المنهاج الرسمي.  يمكن من الاستغلال الجيد للكتاب.  يقدم الكفاءات المستخلصة التي تخدم الكفاءة الختامية.  يمكن من فهم المحتويات المترجمة في الكتاب.  يسهل مهمة المعلم ، ويجعله يتأقلم مع التصور البيداغوجي الجديد للتعلم مع المقاربة الجديدة.  يسهل للمعلم التعامل مع المتعلمين.

50 وثائــق العمــل التوزيع السنوي : يجب احترامه حتى لا يفقد المعنى الذي وجد من أجله المذكرة التربوية : بطاقة فنية تتضمن ملخص لخطوات الدرس. تسهل عمل الأستاذ وتقيده. دفتر النصوص : جزء للوضعيات التعلمية و الإدماجية، جزء للتقويم يطلب تسجيل الدروس في حينها. ويعتبر وثيقة تربوية رسمية. دفتر التحضير : يتضمن الشرح الموسع للدروس. دفتر التقويم : : تسجل فيه نقاط التقويم المستمر لكل تلميذ. دفتر التكوين : يستخدمه الأستاذ للندوات الداخلية ( الجلسات التنسيقية ) والخارجية ( مع مفتش المادة ), أو أي عملية تكوينية تنضمها الوصاية. مراقبة دفاتر التلاميذ : مع وضع ملاحظات هادفة قصد التوجيه والإرشاد

51 الوسائل التعليمية هي كل أداة يستخدمها المعلم لتحسين العملية التعليمية التعلمية ( المستوى المعرفي للمتعلم ) وتقصير مدتها. لها وظيفة ثلاثية الأبعاد 3- تحقق الأهداف. 1- تفيد المعلم والمتعلم. 2- ربح الوقت.

52 تنوع الوسائل التعليمية 1- المواد : عينات من الطبيعة، أدوات مخبرية، سبورة، كتاب مدرسي، مراجع... 2- الخبرة : التعلم بالرمز، التعلم بالملاحظة. 3- الحواس : سمعية، بصرية، سمعية بصرية.

53 شروط استخدام الوسيلة 1- تحديد الأهداف التربوية التي تحققها الوسيلة. 2- مراعاة القدرات العقلية للدارسين. 3- ارتباط الوسيلة بالمنهاج. 4- تجربة الوسيلة. 5- قدرة المتعلم على استغلال الوسيلة. 6- تمكين الدارسين من استغلال الوسيلة. 7- عدم ازدحام الدرس بالوسائل التعليمية.

54 8- أن تكون صحيحة من الناحية الفنية والعلمية. 9- تكون بسيطة وواضحة. 10- ذات حجم مناسب. 11- مشوقة وجذابة. 12- مناسبة للموضوع.

55 أنواع الوسائل تقسم الوسائل حسب موقعها من الدرس إلى : 1- وسائل سائدة : تسيطر على الدرس ( وثيقة – كتاب....) 2- وسائل معززة : ليست محورية في الدرس تستند إليها في التحليل والفهم والتطبيق في مرحلة من مراحل الدرس ( التصديق بالمحاكاة.....). 3- وسائل متكررة : نستعين بها لتكرار فكرة أو إعادتها أو تأكيدها ( الجدول الدوري في دروس الكيمياء المعدنية....).

56 توجيهات تتعلق باستغلال الوسيلة 1- ألا تكون معقدة وغامضة، حتى لا تصبح هي نفسها تحتاج إلى توضيح. 2- ألا تستغل في أي وقت من الدرس، بل تستغل في الوقت المناسب حتى تؤدي الغرض بوضوح. 3- ألا تكون معيقة للفهم بسبب دلالتها لأكثر من شيء. 4- أن تكون آمنة لا تلحق الضرر بالمتعلمين أثناء الاستعمال، مع أخذ الحيطة والحذر خلال الاستعمال. 5- أن تكون مسايرة لمستوى التلاميذ ومراحل نموهم.

57 كيفية استعمال السبورة كوسيلة 1- توفير شروط استغلالها : الممسحة + الاقلام. 2- وضوح الخط : الكتابة واضحة – المقروئية - تفادي الكتابة في الأسفل في حالة القسم المكتظ. 3- الاقتصاد في التدوين : عدم مل ء السبورة - الكتابة دون ضوضاء. يستغلها المعلم والمتعلم.

58 4- حسن التبويب : أ - جانب أيمن : للتاريخ ، المادة، الوحدة التعلمية ، الوضعية التعلمية، الإشكالية. ب - الوسطي : للعرض ( الملخص السبوري ). ج - جانب أيسر : مسودة. 5- تموقع المعلم : يقف إلى جانب المادة المكتوبة لا أمامها، الحديث إلى المتعلمين لا إلى السبورة. يمكن استغلالها من طرف المعلم والمتعلم في نفس الوقت.

59 تصميم مذكرة تربوية المذكرة التربوية بطاقة فنية تتضمن ملخص لخطوات الدرس وعلى كل أستاذ أن يملك مذكرة تربوية مهما كانت كفاءته.

60 شروط تحضير مذكرة قبل الشروع في التحضير يطرح الأستاذ على نفسه أسئلة تحدد مسار عمله مع المتعلمين والتي تدور حول محاور ثلاثة.

61 المرحلة الأولى ما قبل الفعل التعلمي = التقويم التشخيصي يعتمد الأستاذ في ذلك على طرح السؤال التالي على نفسه : لماذا أقدم هذا الدرس ؟ وهذا بالضرورة سيقوده إلى أن يحدد أهداف درسه.

62 المرحلة الثانية مرحلة الفعل التعلمي = التقويم التكويني يعتمد الأستاذ في ذلك على طرح الأسئلة التالية على نفسه : - ما هو المحتوى المناسب للكفاءات المحددة؟ - ماذا سيعرف المتعلمين في نهاية الحصة؟ - أي سلوك سأغير عندهم؟ - ماهي الطرق والوسائل التي أعتمدها في هذا الدرس؟ - ماهي النشاطات التي يقوم بها المتعلمين ؟ - ماهي الأسئلة الانتقائية التي تثير الدافعية لإنجاز الفعل السلوكي ؟ - ماهي نتائج التعلم ( إجابات المتعلمين المتوقعة ) ؟ - ماهي أهداف الفعل السلوكي ( معرفية – وجدانية - حس حركية ) ؟

63 المرحلة الثالثة ما بعد الفعل التعلمي = التقويم التحصيلي وتعتمد على الأسئلة التالية : - ما الذي أريد أن أقيمه؟ - الكفاءات المحددة؟ - الطريقة المنتهجة؟ - الوسائل المستعملة؟ - المضامين ( المحتويات ) ؟

64 صفات الأستاذ الناجح 1- التحضير المعرفي الجيد، تحسين المعلومات. 2- ضبط النفس وتجنب الانفعال. 3- التريث في الشرح. 4- تشجيع المبادرات، تقبل ملاحظات المتعلمين، تقبل النقد البناء، احترام إنسانية الغير. 5- تجنب الكلمات البذيئة غير التربوية.

65 شهادة الكفاءة الاستاذية للتعليم الثانوي 1- أن يكون حاملا لشهادة مؤهلة. 2- أن يكون ضمن قائمة التأهيل الصادرة عن مصلحة الدراسة والامتحانات لاجتياز امتحان التثبيت. 3- أن يكون حاملا لقرار التربص مؤشر عليه من طرف المراقب المالي.

66 كيفية اختبار لشهادة الكفاءة الاستاذية 1- تقديم درس في الفيزياء + درس في الكيمياء. 2- مع مستويين مختلفين. 3- الإطلاع على الملف الإداري والتربوي للأستاذ. 4- مساءلة في علم التربية وعلم النفس والتشريع المدرسي.

67 لجنة الاختبار لشهادة الكفاءة الاستاذية مفتش التربية الوطنية للمادة : رئيسا. أستاذان من التعليم الثانوي : عضوان. شروط العضوين : مثبتان، يمتازان بالخبرة، الكفاءة والنزاهة. تاريخ الإشعار : يشعر الأستاذ قبل أسبوع من تاريخ الاختبار.

68 مهام أستاذ التعليم الثانوي مستخلصة من : القرار رقم 153 و. ت أ. خ و المؤرخ في 1991/02/26 أحكـــــام عامـــــة المادة 02 : يقوم الأستاذ بنصاب التعليم الأسبوعي المقرر لهم وفقا للأحكام القانونية الأساسية المطبقة ويلزمون بأداء الساعات الإضافية المسندة لهم طبقا للتنظيم الجاري به العمل. المادة 03 : تتمثل مهمة الأستاذ في تربية التلاميذ وتعليمهم, فهو يقوم بنشاطات بيداغوجية وتربوية. المادة 01 : يمارس مهامه تحت سلطة مدير المؤسسة وفقا لأحكام المرسوم 90-49.

69 النشاطات البيداغوجية المادة 04 : تشتمل النشاطات البيداغوجية على :  التعليم الممنوح للتلاميذ.  العمل المرتبط بتحضير الدروس وتصحيحها وتقييمها.  تأطير التداريب والخرجات التربوية.  المشاركة في العمليات المتعلقة بالامتحانات والمسابقات.  المشاركة في مجالس التعليم ومجالس الأقسام.  المشاركة في عمليات التكوين المختلفة.

70 المادة 05 : يقوم الأستاذ بمنح التلاميذ تعليما تضبطه قانونا مواقيت وبرامج وتوجيهات تربوية وتعليمات رسمية ، ويتعين عليه التقيد بها بصفة كاملة. المادة 06 : يتولى الأستاذ اختيار مواضيع الفروض والاختبارات وتصحيحها وهو المعني بها مباشرة إلا في حالات خاصة تقررها مجالس التعليم او مجالس الأقسام.

71 المادة 07 : يتولى الأستاذ حساب المعدل في مادته وتسجيل العلامات التي يتحصل عليها التلاميذ في فروض المراقبة المستمرة والاختبارات ،والملاحظات على الوثائق والكشوف المتداولة. المادة 08 : يلزم الأساتذة بالمشاركة في اجتماعات المجالس المختلفة التي يكونون أعضاء فيها. المادة 09 : يخضع الأساتذة إلى المشاركة في عمليات التكوين وتحسين المستوى وتجديد المعلومات التي تنظمها وزارة التربية سواء كمستفيدين أو مؤطرين بما في ذلك العمليات التي تبرمج أثناء العطل المدرسية.

72 المادة 10 : تدخل مشاركة الأساتذة في الأنشطة المتعلقة بالامتحانات والمسابقات التي تنظمها السلطات السلمية من حيث إجراؤها وحراستها وتصحيحها ولجانها, في الواجبات المهنية المرسومة لهم. المادة 11 : يساهم الأستاذ بصفة فعلية في ازدهار المجموعة التربوية وتربية التلاميذ وإعطاء المثل بالآتي :  المواظبة والانتظام في الحضور والقدوة والسلوك عموما.  المشاركة في النشاطات التربوية والاجتماعية.  الاهتمام بكل ما من شانه ترقية الحياة في المؤسسة.

73 المادة 12 : يكون الأستاذ مسؤولا عن جميع التلاميذ الموضوعين تحت سلطته المباشرة في القسم طيلة المدة التي يستغرقها الدرس الذي يكلف بإلقائه في إطار التنظيم العام للمؤسسة وجدول التوقيت الرسمي المادة 13 : يكون الأستاذ مسؤولا عن انضباط التلاميذ الموكلين إليه وعلى أمنهم ويلتزم بالتكفل بهم من بداية الحصة إلى نهايتها المادة 14 : لا يمكن الأستاذ ان يتكفل بقسم غير منصوص عليه في جدول خدماته, ويشغل قاعة أخرى غير القاعة التي عينت له إلا بعد موافقة مدير المؤسسة أو نائب المدير للدراسات.

74 أحكــــــــــــام ختاميــــــــــــة المادة 15 : يمنع الدخول على أستاذ في قسمه أثناء قيامه بالدرس ، باستثناء مدير المؤسسة والموظفين القائمين بمهمة التفتيش أو التكوين والبحث والتوجيه ،والعون المعين لجمع غيابات التلاميذ. ويمكن نائب المدير للدراسات ومستشارو التربية إما بطلب من الأستاذ أو بأمر من المدير. وتخضع كل الأشكال الأخرى للدخول إلى رخصة يمنحها مدير المؤسسة.

75

76

77

78

79

80 - القدرة على التمييز و التفكير و الابتكار - الحرية في إبداء الرأي - الاعتماد على التفكير العلمي لبلوغ الكفاءات - استبعاد كل أشكال العنف - تماسك الجماعة يكون بلغة نحن - الانتظام الدائم بحضور الأستاذ أو بغيابه

81 - تركـيز المعـرفة على المنشـط - الاعتمـاد على قـدرته فقط - عدم الثقـة في قـدرات المتعلمين - انسيـاق المتعلمون وراء الكفاءات التي يحددها - استعـمال أسلـوب الــزجر - كبــح القــدرات الإبــداعية

82 - الحرية المطلقة و عدم التدخل في مجرى الأمــور - تفكــك الفوج - الفـــوضى - نتائج لا ترقى إلى المستوى المرغوب فيه

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96 تمنياتنا لكم بالتوفيق