1 de 24 # Département d’informatique, Université Abdelmalek Essaadi, Faculté des Sciences, Av. de Sebta, Mhannech II Tétouan

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1 1 de 24 # Département d’informatique, Université Abdelmalek Essaadi, Faculté des Sciences, Av. de Sebta, Mhannech II 93002 Tétouan mohammed.ouadoud@gmail.com mohammed.ouadoud@gmail.com 1 Lab. LIROSA, UAE, Faculté des Sciences, Tétouan, Maroc, 2 Lab. SIGL, UAE, ENSA, Tétouan, Maroc

2 2 de 24 2 I.INTRODUCTIONI.INTRODUCTION II. Démarche Préconisée II. Démarche Préconisée III. Exigences d’analyse des évaluations d’une plate-forme IV. Résultats Obtenus IV. Résultats Obtenus V. Conclusion et Perspectives

3 3 de 24 I.INTRODUCTIONI.INTRODUCTION II. Démarche Préconisée II. Démarche Préconisée III. Exigences d’analyse des évaluations d’une plate-forme IV. Résultat Obtenu IV. Résultat Obtenu V. Conclusion et Perspectives

4 4 de 24 I.INTRODUCTIONI.INTRODUCTION La dernière décennie a connu une grande évolution des dispositifs de formation à distance de telle sorte que leur cycle de vie change à un rythme soutenu. Dans un tel contexte de prolifération de la formation à distance, le choix devient alors difficile. Dans le cadre de notre démarche d’évaluation, le choix d’un tel dispositif doit répondre à des besoins spécifiques.

5 5 I.INTRODUCTION (SUITE) Le processus du choix d’une plate-forme de formation est lié à la valeur ajoutée que peut rapporter celle-ci à la formation des apprenants. C’est au niveau de la qualité de médiatisation des ressources didactiques et pédagogiques et à l’accès à des formations à distance qui n’étaient possibles qu’en présentiel que ce choix trouve toute sa pertinence.

6 6 de 24 I.INTRODUCTIONI.INTRODUCTION III. Exigences d’analyse des évaluations d’une plate-forme IV. Résultats Obtenus IV. Résultats Obtenus V. Conclusion et Perspectives II. Démarche Préconisée II. Démarche Préconisée

7 7 de 24 II. Démarche Préconisée II. Démarche Préconisée Notre démarche est orienter vers une réconciliation de ces deux orientations d’analyse, et de croiser leurs éléments dans un but ou le technologique est au service du pédagogique. Pour concrétiser notre démarche d’évaluation de la plate-forme cible, nous avons préconisé dans un premier temps l’approche de l'étude comparative des plates-formes.

8 8 de 24 II. Démarche Préconisée (suite) II. Démarche Préconisée (suite) Nous mettrons ensuite à contribution la méthode de Bruce Landon, ainsi que La méthode de Chevalier [1], pour vérifier la qualité et la présence des outils mis à la disposition des différents acteurs de la formation à distance. Conscient que les plates-formes ne sont pas génériques, « dans de nombreux cas, les modèles mis en œuvre sont polymorphes ou hybrides, ce qui les rend d'autant moins réutilisables dans le contexte d'autres formations ». (Isabelle Bertrand, 2007).

9 9 de 24 II. Démarche Préconisée II. Démarche Préconisée IV. Résultats Obtenus IV. Résultats Obtenus V. Conclusion et Perspectives III. Exigences d’analyse des évaluations d’une plate-forme I.INTRODUCTIONI.INTRODUCTION

10 10 de 24 Les dimensions d’évaluation de Senach De nombreux critères d’évaluation sont mobilisables pour l’évaluation des documents numériques et dans le contexte de l’apprentissage, on peut encore en ajouter qui sont plus spécifiques. On distingue habituellement trois dimensions d’évaluation principales des systèmes interactifs[2] : l’utilité, l’utilisabilité, l’esthétique. De façon résumée, La figure suivante présente les critères d’évaluation ces des trois dimensions d’évaluation principales.

11 11 de 24 Schéma de Senach

12 12 de 24 Démonstration du Schéma de Senach L’utilisabilité ou la dimension ergonomique est la plus délicate à évaluer car les critères à respecter sont peu connus et font rarement l’objet de formation. Sur cette figure, trois attributs principaux sont mentionnés pour l’utilisabilité : facilité d’apprentissage, d’utilisation, qualité de la documentation. On peut aussi mentionner, selon Huart, l’efficacité d’utilisation, la facilité de mémorisation, l’utilisation sans erreurs, et la satisfaction de la part de l’utilisateur (Huart et al., 2008). [3]. La dimension esthétique est parfois considérée comme une composante de la satisfaction de la part de l’utilisateur au même titre que les préférences de l’utilisateur (Bastien et Scapin, 2001). [2].

13 13 de 24 Les dimensions d’évaluation de Tricot Tricot [3] ajoute à ces trois dimensions (l’utilité, l’utilisabilité, l’esthétique [2]) l’acceptabilité (sentiment positif ou négatif à l’égard du produit, « intention » d’utilisation en fonction de nombreux paramètres : motivation, affects, culture, valeurs).

14 14 de 24 Stratégie d’évaluation Méthodologie à suivre : Pour évaluer une plate-forme de formation on doit : Préciser les critères de différentes dimensions (utilité, utilisabilité et autre) retenus par les différents auteurs pour l’évaluation d’une plate-forme de formation. Hiérarchiser les priorités (noter l’importance des différents facteurs pour le choix d’une plate-forme de formation) Contribution (choisir les critères adaptés à l’évaluation de la plate-forme de formation)

15 15 de 24 I.INTRODUCTIONI.INTRODUCTION II. Démarche Préconisée II. Démarche Préconisée III. Exigences d’analyse des évaluations d’une plate-forme IV. Résultats Obtenus IV. Résultats Obtenus V. Conclusion et Perspectives

16 16 de 24 Les dimensions d’évaluation adapté pour les plates-formes de formation Les dimensions d’évaluation adapté pour les plates-formes de formation

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19 19 de 24 I.INTRODUCTIONI.INTRODUCTION II. Démarche Préconisée II. Démarche Préconisée III. Exigences d’analyse des évaluations d’une plate-forme V. Conclusion et Perspectives IV. Résultats Obtenus IV. Résultats Obtenus

20 20 de 24 V. Conclusion Cette démarche trouve son intérêt de mettre en place les balises de l'exploration dans l’examen des plates-formes de formation. Elle organise et prépare notre expérimentation, et nous permettre de vivre l'expérience de la formation à distance via la plate-forme adéquate dont les résultats sur lesquelles nous construisons notre jugement sur la pertinence des choix pédagogiques et technologiques misent à la disposition et satisfont de la plupart de nos attentes.

21 21 de 24 V. Perspectives Dans cette perspective, en se réfèrent sur cette démarche d’évaluation, une étude comparative sera l’objet de notre prochain article afin d’évaluer les plates- formes de formation (ces plates-formes peuvent être utilisées pour l'enseignement à distance, ou en complément du présentiel (Hybridation)).

22 22 de 24 Merci de votre attention

23 23 de 24 [1] A. Bouthry, P. Chevalier, S. Ravet, Choisir une solution de téléformation étude 2000 l’offre de plates-formes et de portails de téléformation. [Paris] [s.l.]: Aska Le Préau KLR, 2000. [2] Senach, B. (1993). L’évaluation ergonomique des interfaces homme-machine : une revue de la littérature. In Sperandio, J.C. (Ed.), L’ergonomie dans la conception des projets informatiques, Toulouse, Octares éditions, 69-122. [3] Tricot, A., Plégat-Soutjis, F., Camps, J.F., Amiel, A., Lutz, G. & Morcillo, A. (2003). Utilité, utilisabilité, acceptabilité : interpréter les relations entre trois dimensions de l’évaluation des EIAH. In Desmoulins, C., Marquet, P., Bouhineau, D. (Eds.), Environnements informatiques pour l’apprentissage humain, ATIEF / INRP éditions, Paris, 391-402. Références

24 24 de 24 # Département d’informatique, Université Abdelmalek Essaadi, Faculté des Sciences, Av. de Sebta, Mhannech II 93002 Tétouan mohammed.ouadoud@gmail.com mohammed.ouadoud@gmail.com 1 Lab. LIROSA, UAE, Faculté des Sciences, Tétouan, Maroc, 2 Lab. SIGL, UAE, ENSA, Tétouan, Maroc