لفائدة أساتذة مادة الفيزياء والكيمياء بالسلك الثانوي الإعدادي التخطيط التربوي لتدريس الفيزياء والكيمياء وفق المستجدات التربوية بالتعليم الثانوي الإعدادي.

Présentation au sujet: "لفائدة أساتذة مادة الفيزياء والكيمياء بالسلك الثانوي الإعدادي التخطيط التربوي لتدريس الفيزياء والكيمياء وفق المستجدات التربوية بالتعليم الثانوي الإعدادي."— Transcription de la présentation:

1 لفائدة أساتذة مادة الفيزياء والكيمياء بالسلك الثانوي الإعدادي التخطيط التربوي لتدريس الفيزياء والكيمياء وفق المستجدات التربوية بالتعليم الثانوي الإعدادي الأكاديميــة الجهوية للتربية والتكويـــن وادي الذهب - الكويرة نيابة وادي الذهب الأكاديميــة الجهوية للتربية والتكويـــن وادي الذهب - الكويرة نيابة وادي الذهب 11/11/2019

2 1) أسباب اختيار موضوع الندوة  الدور الأساسي للتخطيط التربوي في مهنة التدريس؛  توحيد التصورات الخاصة بالتخطيط التربوي لدرس أو مقطع تعلمي وفق المستجدات التربوية. 1) أسباب اختيار موضوع الندوة  الدور الأساسي للتخطيط التربوي في مهنة التدريس؛  توحيد التصورات الخاصة بالتخطيط التربوي لدرس أو مقطع تعلمي وفق المستجدات التربوية. 2) أهداف الندوة التربوية  إدراك أهمية التخطيط في تجويد منهجية تدريس الفيزياء والكيمياء؛  الوقوف على كيفية التخطيط التربوي وفق المستجدات التربوية في بناء التعلمات؛  إعداد تصور مشترك لتخطيط التعلمات وفق المستجدات التربوية في مادة الفيزياء والكيمياء. 2) أهداف الندوة التربوية  إدراك أهمية التخطيط في تجويد منهجية تدريس الفيزياء والكيمياء؛  الوقوف على كيفية التخطيط التربوي وفق المستجدات التربوية في بناء التعلمات؛  إعداد تصور مشترك لتخطيط التعلمات وفق المستجدات التربوية في مادة الفيزياء والكيمياء. 3) مراحل الندوة  تقديم عرض نظري حول التخطيط التربوي في التدريس وفق المستجدات التربوية ؛  العمل في ورشات لإعداد تخطيط لمقطع تعليمي يأخذ بعين الاعتبار عناصر المستجدات التربوية. 3) مراحل الندوة  تقديم عرض نظري حول التخطيط التربوي في التدريس وفق المستجدات التربوية ؛  العمل في ورشات لإعداد تخطيط لمقطع تعليمي يأخذ بعين الاعتبار عناصر المستجدات التربوية. خاتمة 11/11/2019

3 تعريف التخطيط  التخطيط لغة : إثبات لفكرة ما بالرسم أو الكتابة و جعلها تدل دلالة تامة على ما يقصد بالصورة أو بالرسم.( ابن منظور 2003) « التخطيط عبارة عن خطة مرسومة ومحددة بدقة، وطريقة مسطرة كتابة وخطا. » ( تركيب لدلالات اشتقاقية لجميل حمدان )  التخطيط اصطلاحا : متعدد المعاني يختلف من مجال إلى آخر التخطيط هو عبارة عن مجموعة من الطرائق والتصاميم والمناهج والأساليب والتدابير التي يلتجئ إليها المدبر أو المخطط من أجل تحقيق مجموعة من الأهداف والغايات على المستوى البعيد والمتوسط والقريب. 11/11/2019

4  التخطيط في مجال التدريس : يرتكز التخطيط الديداكتيكي على المحاور الأساسية التالية :  المدخلات : الكفايات ، الأهداف ،المحتويات....  العمليات : تحديد الطرائق البيداغوجية ، الوسائل التعلمية.....  المخرجات : تقويم الأهداف والكفايات.  التغذية الراجعة : التنظيم والتصويب.  تعريف تركيبي : تصميم وتنظيم سيناريوهات التعليم و سيناريوهات التعلم والسبل و الوسائل الضرورية لتنفيذه وذلك لتحقيق أهداف محددة. هناك تخطيط طويل المدى ( سنوي ،نصف سنوي ) وتخطيط قصير المدى ( وحدة ، مجزوءة ، مقطع تعليمي ) تعريف التخطيط ( تابع ) 11/11/2019

5 لماذا التخطيط في التدريس؟ يمكن التخطيط التربوي من عقلنة فعل التدريس وذلك من خلال :  تدبير جيد للزمن؛  تحقيق الفعالية في الأداء و يعني عدم هدر المجهودات؛  الرفع من جودة التعلمات؛  تدبير استراتيجيات التعليم والتعلم بشكل جيد؛  التحكم في مجريات الحصة لكي لا تسود فيها الارتجالية وتزيغ عن الأهداف المرسومة لها؛  وسيلة لتقويم الأداء وبالتالي تطويره بشكل مستمر. 11/11/2019

6 التخطيط التربوي لدرس أو مقطع تعلمي وفق المستجدات التربوية °1) تقديم نهج التقصي °2) التخطيط التربوي لمقطع تعلمي باعتماد نهج التقصي °3) عمل الورشات : إعداد تخطيط بيداغوجي لمقطع تعلمي باعتماد نهج التقصي. 11/11/2019

7 نهج التقصي Démarche d’investigation 1)السياق التاريخي لنهج التقصي 2)الركائز النظرية لنهج التقصي 3)تعريف نهج التقصي 4)أهمية نهج التقصي 5)مراحل نهج التقصي 6)مستويات نهج التقصي 7)متى يتم اعتماد نهج التقصي 8)التخطيط لبناء درس أو مقطع تعلمي باعتماد نهج التقصي 9)عمل الورشات 11/11/2019

8 انطلق التيار الذي يدعو إلى اعتماد نهج التقصي في تدريس العلوم من الولايات المتحدة في أواسط تسعينات القرن الماضي عندما انكب مهتمون بالميدان، أساتذة وعلماء ورجال الصناعة ومكونين ورؤساء مؤسسات تعليمية وعلماء النفس، على إيجاد طرق بيداغوجية كفيلة بتحسين بناء المفاهيم العلمية، فتوصلوا إلى إنتاج وثيقة مرجعية سميت " المعايير الوطنية للتربية على العلوم ". 1) السياق التاريخي لنهج التقصي 11/11/2019

9 تتأسس الوثيقة على ثلاثة مرتكزات :  تصور لسيرورة إنتاج العلم ( الإ بستمولوجيا ).  قناعة بخصوص فعالية طريقة لتدريس العلوم تدمج المتعلم في سيرورة شبيهة بسيرورة إنتاج العلوم ( تاريخ العلوم ).  قناعات تتعلق بدور أفكار التلاميذ الخاصة في تعلمهم وبدور التفاعل مع الأقران في تعلم الفرد. ( السيكولوجيا، سوسيو سيكولوجيا ) 2) الركائز النظرية لنهج التقصي 11/11/2019

10 الركيزة الأولى يعتمد أصحاب هذا التيار تصورا إبستيمولوجيا مفاده أن إنتاج العلوم يتم وفق المنهجية التالية :  القيام بملاحظات؛  وضع أسئلة؛  الفحص في الكتب وباقي مصادر المعلومات للإطلاع على ما هو معروف بخصوص موضوع البحث؛  تخطيط تقصيات تجريبية؛  مراجعة ما هو معروف على ضوء البينة ( الحجة ) التجريبية؛  استعمال أدوات لجمع المعطيات وتحليلها وتأويلها؛  تقديم أجوبة وتفسيرات؛  وضع تنبؤات؛  تبليغ النتائج وإيصالها إلى المهتمين. 2) الركائز النظرية لنهج التقصي ( تابع ) 11/11/2019

11 الركيزة الثانية  هذه الركيزة هي بمثابة قناعة تفيد أنه، على غرار العلماء والباحثين، يكون الأطفال فهمهم للعالم الطبيعي والتكنولوجي اعتمادا على التقصي التجريبي ، وبشكل أعم بفضل التفاعل التأملي المتمعن مع الظواهر الطبيعية ومع الأفكار التي تعطي معنى لهذه الظواهر. الركيزة الثالثة بينت العديد من الأبحاث والكتابات التي اهتمت بالتعلم أن الأطفال ( والكبار أيضا ) :  يطورون خلال سيرورة تعلمهم تصورات، خاصة حول العالم وحول كيفية اشتغاله؛  يتعلم الأطفال بشكل أفضل إذا استطاعوا أن يربطوا المعلومات الجديدة بالأشياء التي يعرفونها؛  يساعد الصراع المعرفي الذاتي، على مستوى وعي الفرد، وكذلك الصراع المعرفي الاجتماعي بين أفراد جماعة المتعلمين على تطور تصورات الأفراد وإحداث التغير المفاهيمي الذي يضمن اكتسابهم المعارف العلمية. 2) الركائز النظرية لنهج التقصي ( تابع ) 11/11/2019

12 نهج التقصي :  طريقة بيداغوجية تهدف إلى تهيئ المتعلمين وإشراكهم في تعلم المعرفة والمهارات من خلال ممارسة أنشطة مبنية وموجهة ومفتوحة تم تخطيطها بشكل مسبق، وإنجاز مهمات داخل بيئة واقعية، من أجل وصف وفهم العالم الحقيقي الذي يحيط بنا؛ Herron, M.D. (1971). The nature of scientific inquiry.  مجموعة من الأنشطة الموجهة التي يمارسها المتعلم لحل عدد غير محدد من المشكلات من أجل زيادة فهمه للمادة العلمية وتنمية مجموعة من المهارات؛  عملية لتشخيص مشاكل، ونقد تجارب، والتمييز بين بدائل ممكنة، والتخطيط لبحوث، والبحث عن فرضيات، والبحث عن معلومات، وبناء نماذج، ومناقشة مع الأقران، وصياغة حجج متماسكة Lin, David Bell,2004 3) تعريف نهج التقصي 11/11/2019

13 4) أهمية نهج التقصي - ينمي لدى المتعلم : مهارات التفكير، مفهوم الذات، عمليات الملاحظة والقياس والتصنيف، ووضع الفرضيات واختبارها... ؛ - يعمل على زيادة دافعية المتعلم نحو التعلم؛ - يساعد المتعلم على اكتشاف الحقائق والمبادئ التي يرغب بمعرفتها؛ - يمكن المتعلم من اكتساب منهجية التقصي العلمي؛ - ينمي القدرة على إنجاز المهام، والتعلم التعاوني؛ - ينمي العلاقات بين المتعلمين والمحيط؛ - يسهم في زيادة مستويات النجاح والتميز.

14 11/11/2019 5) مراحل نهج التقصي وضعية الانطلاق 1 تملك وضعية الانطلاق من طرف المتعلم 2 صياغة الفرضيات 3 التقصي : اختبار الفرضيات 4 تقديم وتقاسم الإنتاجات 5 بنينة التعلمات 6 مرحلة استثمار التعلمات المكتسبة 7

15 11/11/2019 5) مراحل نهج التقصي (تابع) المرحلة 1: وضعية الانطلاق - تقتضي مواجهة المتعلم لمشكل يدفعه إلى الإحساس بالحاجة إلى البحث عن حلول؛ - تسمح بخلق وضعية محفزة تثير اهتمام المتعلم وفضوله وتدفعه إلى طرح التساؤلات ؛ - تمكن من الإحاطة بمشكل يحمل مواصفات علمية مقبولة ومنسجمة تلبي شروط السياق الذي جاء فيه الحدث العلمي؛ - تضع تحديا معرفيا بالنسبة للمتعلم؛ -...

16 11/11/2019 5) مراحل نهج التقصي (تابع) المرحلة 2: صياغة مشكل علمي - تسمح بتحديد معالم المشكل العلمي الحقيقي وتحديده بوضوح؛ - تفتح المجال لانخراط المتعلم في الإحاطة بالمشكل وطرح تساؤلات موضوعية حوله وصياغته صياغة علمية تشير إلى ما ينبغي إنجازه بشكل محدد ؛ - تفرض تحديد المتغيرات التي سيتم التطرق إليها؛ - تمكن من سياق يقود إلى اقتراح فرضيات؛ - تمكن المتعلمين من التعبير عن معارفهم الخاصة ومجابهة أفكارهم والتواصل في ما بينهم؛ - تمكن من الكشف عن بعض تمثلات المتعلمين إزاء ظاهرة أو حدث؛ -....

17 11/11/2019 5) مراحل نهج التقصي (تابع) المرحلة 3 : صياغة الفرضيات - تمكن المتعلم من الإسهام في تقديم أجوبة أو تفسير أولي ومؤقت لظاهرة أو حل مؤقت لمشكلة محددة؛ - تمكن من انخراط في نقاش جماعي؛ -.... المرحلة 4 : اختبار الفرضيات - تمكن من التحقق وفحص المتعلمين للأجوبة من خلال الملاحظة و / أو التجريب و / أو استغلال وثائق و / أو البحث و / أو استعمال النمذجة؛ - تسمح بوضع تصور لاختبار الفرضيات التي تم الاحتفاظ بها، ووضع خطط للبحث عن الحلول؛ - توضح كيفية إنجاز البحث عن المعلومات ( الملاحظة، التجريب، البحث الوثائقي...) ؛

18 11/11/2019 5) مراحل نهج التقصي (تابع) - تمكن المتعلم من تفعيل الخطوات التي اقترحها والإحاطة بالمتغيرات التي اختارها؛ تمكن المتعلم من انخراط في وضعية لممارسة العلوم والتقنيات، وفق مجموعة من برتوكولات ( الملاحظة، التجريب، الإنجاز المادي، البحث الوثائقي ) ، والممكن تصريفها حسب طبيعة المشكل العلمي ونوعية الفرضية أو الفرضيات المقترحة؛ - تسمح بتطوير تمثلاث المتعلم وإنجاز ملاحظات هادفة حول الواقع المشاهد؛ - تمكن من مواجهة المتعلم واقعا قابلا للمناولة من خلال التجريب؛ - تسمح بمعالجة المواضيع غير القابلة للتجريب والملاحظة، ومعالجتها بإبراز تساؤل، تقديم معلومات للتحليل، إعادة استثمار أو تقويم معارف. - تشكل فرصة لتعلم العمل التجريبي وجمع البيانات وربطها، وإبداء الملاحظات ومناقشة وتقاسم ما تم فهمه، والتحكم في التقنيات والمناولات، والتحليل المنظم والمنسجم للنتائج المحصل عليها؛ -....

19 11/11/2019 5) مراحل نهج التقصي (تابع) المرحلة 5 + المرحلة 6 : التقاسم والبنينة - تدفع المتعلم إلى تحليل وتأويل المعطيات التجريبية والمعلومات وتمكنه من استنتاج مدى تحقق النتائج والفرضيات؛ - تمكن المتعلم من مجابهة ما توصل إليه من نتائج بالفرضيات التي سطرها؛ - تسمح بتنظيم بناء المعارف من طرف المتعلمين للخروج باستنتاجات؛ - تترك المبادرة للمتعلم لاستنتاج الخلاصة؛ - تجعل المتعلم يحلل ويستنتج ويتخذ القرارات ، ويدمج تعلماته الجديدة في بنيته المعرفية؛ -....

20 11/11/2019 5) مراحل نهج التقصي (تابع) المرحلة 7 : التعبئة - تمكن من توسيع التفسيرات إلى ما وراء المعطيات المقدمة بغية تحديد الانعكاسات والتأثيرات المطابقة للشروط الموصوفة وتطبيقها في وضعيات جديدة؛ - تمكن من تعميم النتائج في وضعيات مشابهة أو جديدة؛ -....

21 11/11/2019 6) مستويات نهج التقصي تختلف أنشطة التعليم بالتقصي باختلاف المسؤولية الملقاة على كل من الأستاذ (ة) والمتعلم قبل وأثناء إجراء النشاط. وقد تحدث هارن ( 1971Herron, ) عن أربع مستويات من التقصي هي: مقياس هارن الأنشطة مستوياته التقصي العلمي نسبة المسؤولية المتعلمالأستاذالحلالإجراءاتالمشكل 3/03/3++ + - تقصي التأكيد أو التحقق. - يبرهن المتعلم المبدأ العلمي من خلال القيام بنشاط تكون فيه المشكلة والإجراءات والنتيجة محددة من قبل الأستاذ. المستوى 0 3/13/2-++ - التقصي المنظم. - تكون فيه المشكلة والإجراءات محددة من قبل الأستاذ وعلى المتعلمين تحديد الحل. المستوى 1 3/23/1--+ - التقصي الموجه. - تكون فيه المشكلة محددة من قبل الأستاذ وعلى المتعلمين تحديد الإجراءات والحل. المستوى 2 3/33/0--- - التقصي المفتوح. - تكون فيه المشكلة والإجراءات والحل محددة من طرف المتعلمين. المستوى 3

22 11/11/2019 7) متى يتم اختيار نهج التقصي ؟ يتم اختيار نهج التقصي: إذا كان الهدف من التدريس هو تنمية مهارات التفكير خاصة مهارات حل المشكلات واتخاذ القرار والتفكير الناقد؛ إذا كان عدد التلاميذ في الأقسام معقولا، لا يزيد عن (20 – 25 ) تلميذ؛ إذا كان لدى التلاميذ خلفية معرفية جيدة عن المشكلة موضوع التدريس؛ إذا كانت إمكانية لتوفير مصادر التعلم والمواد والأجهزة المطلوبة؛ إذا كانت مرونة في تنظيم الجدول الدراسي بما يسمح بدراسة المشكلة في أكثر من حصة؛ إذا كان لدى التلاميذ القدرة على الانضباط الذاتي والالتزام في العمل؛ إذا كان المدرس متمكنا من تنفيذ تلك الاستراتيجية ومفضلا لها.

23 11/11/2019 لكي يمارس الفكر العلمي خلال نهج التقصي يتطلب احترام بعض معايير أصالة استعمال النهج. ذكر Cariou (2007) عشرة معايير،هي: تمثل المشكلة بالنسبة للمتعلمين لغزا وتكون في متناولهم؛ تطرح المشكلة فعليا عليهم ؛ الفرضيات نابعة من المتعلمين؛ مناقشة من لدن المتعلمين حول مدى قبول الفرضيات ( علاقتها بالمشكلة، ترابط مع المكتسبات...) ؛ الفرضيات المحتفظ بها لها علاقة بحقائق غير معروفة، وممكن أن تساعد على حل المشكلة ؛ النشاط أو الأنشطة يصممها المتعلمون من أجل اختبار أفكارهم الخاصة؛ وجود مرحلة مناقشة المتعلمين للتأكد من مدى ملائمة الأنشطة المقترحة ؛ الأنشطة المقترحة تمكن من الوصول إلى معطيات جديدة ومفيدة لحل المشكلة؛ وجود مرحلة جديدة لمناقشة المتعلمين لاستنتاجاتهم من النتائج المحصلة؛ الخلاصات مهيأة من لدن المتعلمين.

24 11/11/2019 يتطلب بناء درس أو مقطع تعلمي باعتماد نهج التقصي ما يلي : - وضعية انطلاق لطرح الموضوع تكون محفزة للمتعلمين ومثيرة لاهتمامهم وانتباههم؛ - مشكلا علميا مرتبطا بالوحدة ، ويصوغه مبرزا متغيرات الدراسة ، والتساؤلات التي ستشكل أرضية لطرح الموضوع والتي لها علاقة بالفقرات المستهدفة المحددة في الموضوع؛ - مجموعة من فرضيات علمية مناسبة قابلة للتحقيق ،وتتلاءم مع التساؤلات المطروحة ومنسجمة مع الفقرات المعنية؛ - أنشطة علمية تجريبية و / أو وثائقية تسهم في تمحيص الفرضيات المقترحة المرتبطة بكل تساؤل مطروح ،وتقدم معززة بالأهداف المنتظر تحقيقها والمحتوى العلمي الملائم والمنهجية المعتمدة في الإنجاز؛ 8) التخطيط لبناء درس أو مقطع تعلمي باعتماد نهج التقصي

25 11/11/2019 8) التخطيط لبناء درس أو مقطع تعلمي باعتماد نهج التقصي ( تابع ) دور الأستاذ تقديم مجموعة من التوجيهات، من قبيل: إثارة فضول المتعلمين نحو اكتشاف المعرفة - تنشيط وتيسير الدرس - توضيح التساؤلات المتعلقة بوضعية الانطلاق - تقديم ظاهرة معينة للدراسة تكون محفزة على التعلم - تنظيم وتنشيط عمل المتعلمين- إثارة بعض الأسئلة قصد الكشف عن تمثلات التلاميذ - حث التلاميذ على طرح تساؤلات – المساعدة على وضع خطط للبحث عن الحلول- حث المتعلمين على اختيار الأنشطة والبحث والتجريب- تنظيم عمل التلاميذ خلال التجريب أو استغلال المعطيات لتمحيص الفرضية- تنظيم بناء المعارف من طرف المتعلمين للخروج باستنتاجات - ترك المبادرة للمتعلم لاستنتاج الخلاصة....

26 11/11/2019 دور المتعلم دور المتعلم يتمثل في تنفيذ مجموعة من الإجراءات العملية ،من قبيل : - طرح التساؤلات وتحديد المتغيرات - تملك المشكل - الانخراط في الانشطة والعمل الجماعي - مجابهة التمثلات - طرح تساؤلات - المساهمة في وضع خطط للبحث عن الحلول - اختيار الأنشطة والقيام بالبحث والتجريب - استغلال المعطيات لتمحيص الفرضية - الخروج باستنتاجات - استنتاج الخلاصة. 8) التخطيط لبناء درس أو مقطع تعلمي باعتماد نهج التقصي ( تابع )

27 11/11/2019 تصميم بطاقة بيداغوجية لمقطع تعلمي باعتماد نهج التقصي تقديم مقطع تعليمي/تعلمي من درس: -------------------------------------------------------- تلاميذ -------------------------------------------- ا لفئة المستهدفة الفيزياء والكيمياءالمادة --------------------------------------------------الجزء --------------------------------------------------المقطع التعليمي / التعلمي ---- الموارد ---- أهداف التعلم -مكتسبات قبلية -تمثلات بعض التلاميذ المدة الزمنية -ملخص النشاط 8) التخطيط لبناء درس أو مقطع تعلمي باعتماد نهج التقصي ( تابع )

28 11/11/2019 التفاعل الصفي ملاحظاتالمدة الزمنيةأنشطة التلميذأنشطة الأستاذمراحل حصة التقصي يذكر التلاميذ معلوماتهم حول موضوع الوضعية المثيرة للتعلم ويشخصونها تقديم الوضعية المثيرة للتعلم ( وضعية الانطلاق ) أنشطة التقديم يعبرون عن المشكل المطروح بسؤال علمي يحفز على تملك الوضعيةأنشطة التطوير ( المراحل الفرعية للمنهجية المعتمدة) يطرحون الفرضياتيحفز على طرح الفرضيات يختبرون الفرضياتيقدم معدات التقصي يقدمون ويتقاسمون إنتاجاتهمتقديم وتقاسم الإنتاجات يدونون إنتاجاتهم التي توصلوا إليها يبني ملخصات المعارف المكتسبةبنينة التعلمات ينجزون التقويميقدم تمارين تقويمية أو وضعية أخرى لإدماج المكتسبات أنشطة التقويم (توظيف التعلمات المكتسبة) 8) التخطيط لبناء درس أو مقطع تعلمي باعتماد نهج التقصي ( تابع )

29 11/11/2019 تصميم بطاقة الآثار الكتابية للتلميذ عند اعتماد نهج التقصي اسم التلميذ ونسبه القسم عنوان المقطع التعلمي 1) تساؤلاتي 2)الأسئلة المتفق عليها من طرف القسم 3)فرضيات مجموعتي 4)الفرضيات المعتمدة من طرف القسم 5)تبيانة التجربة المقترحة من طرف مجموعتي لائحة الأدوات - - 6)تبيانة التجربة المقترحة من طرف القسم لائحة الأدوات - - - البروتوكول التجريبي - ملاحظاتي - خلاصتي 8) التخطيط لبناء درس أو مقطع تعلمي باعتماد نهج التقصي ( تابع )

30 11/11/2019 شكرا على حسن المتابعة شكرا على حسن المتابعة

31 عمل الورشات 1- تنظيم العمل : العمل ضمن مجموعات كل مجموعة تعين مسيرا ومقررا ، يتم تقديم المنتوج لمناقشته بشكل جماعي. 2- العمل المطلوب : إعداد تصميم للمقطع التعليمي :  منابع الضوء 3- مناقشة الإنجازات و الخروج بتصور مشترك 11/11/2019 pc.dakhla2015@gmail.com PCDAKHLA2015

32 11/11/2019 pc.dakhla2015@gmail.com PCDAKHLA2015 Mjahed noureddine