2018/20 19 نهج التقصي عرض حول : تحت إشراف المفتش التربوي : يوسف الجوهري مديرية سلا تحت إشراف المفتش التربوي : يوسف الجوهري مديرية سلا إعداد الطلبة المفتشين:

Présentation au sujet: "2018/20 19 نهج التقصي عرض حول : تحت إشراف المفتش التربوي : يوسف الجوهري مديرية سلا تحت إشراف المفتش التربوي : يوسف الجوهري مديرية سلا إعداد الطلبة المفتشين:"— Transcription de la présentation:

1 2018/20 19 نهج التقصي عرض حول : تحت إشراف المفتش التربوي : يوسف الجوهري مديرية سلا تحت إشراف المفتش التربوي : يوسف الجوهري مديرية سلا إعداد الطلبة المفتشين: البشير بوسكا مولاي مبارك عزيز اليزيد عريش طارق المقدمي ميلود العسراوي إعداد الطلبة المفتشين: البشير بوسكا مولاي مبارك عزيز اليزيد عريش طارق المقدمي ميلود العسراوي

2 تصميم العرض  مقدمة.  تعريف نهج التقصي.  الأسس النظرية لاعتماد نهج التقصي.  إيجابيات نهج التقصي.  مستويات التقصي.  أنشطة البحث العلمي و أنشطة التعلم بالتقصي.  نهج التقصي و نهج حل المشكلات.  خطوات نهج التقصي.  أنشطة البحث في نهج التقصي.  مثال تطبيقي.  خاتمة.  ورشات.  بيبليوغرافيا. 2

3 إن تجدد المعرفة العلمية باستمرار، وحتمية الانخراط في عالم المعرفة، يقتضي بناء مناهج دراسية تتجاوز حشو الأذهان بالمعارف إلى تشجيع الفضول المعرفي والتعلم الذاتي. ومسايرة لهذه التغيرات، وانسجاما مع فلسفة الميثاق الوطني للتربية والتكوين و الرؤية الاستراتيجية، فإن المنهاج المنقح للسنوات الأربع الأولى من التعليم الابتدائي قد أوصى، بتبني نهج التقصي من أجل تجويد تدريس العلوم. فما هو إذن نهج التقصي؟ وكيف يمكن اعتماده في تدريس العلوم؟ 3 3 مقدمة

4 تعريف نهج التقصي نهج بيداغوجي يهدف إلى تهيئ المتعلمين وإشراكهم في تعلم المعرفة والمهارات من خلال ممارسة أنشطة مبنية وموجهة ومفتوحة تم تخطيطها بشكل مسبق، وإنجاز مهمات داخل بيئة واقعية، من أجل وصف وفهم العالم الحقيقي الذي يحيط بنا؛ Herron, M.D. (1971). The nature of scientific inquiry 4 4 ورد في المعجم الوسيط : « تقصى الأمر أي بلغ أقصاه في البحث عنه، ونقول استقصى الأمر أي بلغ أقصاه في البحث عنه»

5 الأسس النظرية لاعتماد نهج التقصي إنتاج المعرفة العلمية يتم حسب منهجية محددة تشبيه المتعلم بالعالم في فهم الظواهــــــــــــــــر سيرورة تعلم المعرفة العلمية مشابهة لسيرورة إنتاجها 5 5

6 إيجابيات نهج التقصي فاعلية المتعلم تنمية الكفايات الاستراتيجية والتواصلية إذكاء الحس النقدي والفكر الإبداعي استثمار الصراع المعرفي استـــــــــــــــغلال الأخطاء 6 6

7 المستوى 0 7 7  يحدد المدرس ( ة ) المشكلة والإجراءات والنتيجة.  يبرهن المتعلم ( ة ) المبدأ العلمي من خلال القيام بنشاط محدد. يوازي هذا المستوى التعليم التقليدي. المستوى 1  يحدد المدرس ( ة ) المشكلة والإجراءات  على المتعلمين / ات اكتشاف الحل. المستوى 2  يحدد المدرس المشكلة،  يقوم المتعلمون بتحديد الإجراءات التي تمكنهم من التوصل إلى الحل. المستوى 3  يصوغ المتعلمون المشكلة، ويحددون الإجراءات التي تمكنهم من التوصل إلى الحل.  مستويات التقصي تحدث هارن ( Herron, 1971 ) عن أربعة مستويات من التقصي و هي : تقصي التحقق التقصي المنظم التقصي الموجه التقصي المفتوح

8 النتيحةالإجراءاتالمشكلةمستوى التقصي xxx0 xx1 x2 3 8  مستويات التقصي 8 8 يلخص الجدول التالي أدوار المدرس في كل مستوى من مستويات التقصي :

9 أنشطة التعلم بالتقصي كنتيجة لعملية النقل الديدكتيكي لأنشطة البحث العلمي 9 9

10 دفتر التقصي إن تدريس العلوم وفق نهج التقصي يقتضي تخصيص دفتر شخصي لكل متعلم ( ورقة بها أسطر وورقة بدون ذلك ) ، يدون فيه المتعلم « مغامراته » العلمية، كما يسمح له بتخطيط الرسومات ومختلف التصاميم أو الصاق الصور أو غيرها. 10

11 نهج التقصي و نهج حل المشكلات 11 نهج التقصينهج حل المشكلات  يعتمد المنهج الاستقرائي  يعتمد المنهج الاستقرائي ( من الخاص إلى العام )  يستهدف ظواهر وحالات من محيط ومعيش المتعلم من خلال الملاحظة  يشتغل على مشكل تقني ( إضاءة مصباح، قراءة وقياس درجة الحرارة، تلوث الماء..)  الفعل بغرض التعلم  التعلم قصد الفعل  طرح السؤال دافع لحب الاستطلاع والاستكشاف والتقصي بغرض الفهم  يستحضر المتعلم تمثلاته حول الموضوع المثار  يدرس المشكلة ويحدد الإكراهات ويقدم حلولا تقنية  لا نقف على جواب جاهز أو مدون للوضعية المشكلة في الدلائل والمراجع  يدرس الظواهر العلمية ويقترح تفسيرات معززة ببراهين وأدلة  اعتماد منهجيات علمية للتحقق من الفرضيات  لا وجود لأنشطة موجهة أو بروتوكول موحد  قد يستعصي إيجاد التفسير العلمي أحيانا ( قد لا يتوج هذا النهج بجواب نهائي عن سؤال التقصي )  المنتوج المنتظر : صياغة الحل وتنفيذه

12 خطوات نهج التقصي وضعية الانطلاق سؤال التقصي أنشطة البحث النتائج التأويل الخلاصة التمثلات النمذجة التوثيقالتجريب الملاحظة المباشرة فرضيات 12

13 أنشطة البحث المشاهدة الدقيقة لحدث او وضعية او ظاهرة علمية بهدف جمع بيانات ومعلومات في ظروف وعوامل بيئية معينة، وتعتمد الملاحظة العلمية على الحواس، وفي حالة قصورها فيتطلب الامر استعمال الادوات والاجهزة الضرورية قصد الحصول على معلومات دقيقة. 13 الملاحظة المباشرة أمثلة : - ملاحظة بالعين المجردة صعود ونزول السائل المحراري في الانبوب الدقيق للمحرار. - ملاحظة مكونات التربة بواسطة مكبر يدوي.

14 أنشطة البحث تمثيل مبسط لظاهرة واقعية مركبة ومعقدة يصعب أو يستحيل تنفيذها أو مشاهدتها في الواقع. 14 النمذجة ( المحاكاة ) أمثلة : - تمثيل ظاهرة تعاقب الليل والنهار بنموذج مبسط باستعمال كرات ومصابيح. - تمثيل الدارة الكهربائية المنزلية بنموذج مبسط.

15 أنشطة البحث دراسة الوثائق كالصور والمجسمات والجداول والرسومات التخطيطية المعروضة مباشرة أو عن طريق أجهزة العرض، وتستعمل هذه الطريقة كبديل للتجارب في حالة صعوبة انجازها او استغراقها وقتا طويلا وجهدا وتكلفة مرتفعة. 15 التوثيق أمثلة : - ملاحظة صور تمثل تنقل الحيوانات. - ملاحظة مبيان يمثل تغير الضغط الجوي بدلالة الارتفاع.

16 أنشطة البحث تتم بتحديد العوامل المتدخلة ، عزل المتغيرات، تصور تجربة، اقتراح عدة تجريبية، إنجاز التجربة. 16 التجربة أمثلة : - زرع بذور و حصى. - تمدد الضغط بفعل الحرارة.

17 مثال لنهج التقصي عند عودة متعلمي المستوى الخامس من عطلة نهاية الأسبوع، لاحظوا اختلاف ثلاث أشجار من حيث لون الأوراق : الشجرة الأولى : فقدت جميع الأوراق الشجرة الثانية : أوراقها ملونة بألوان مختلفة، يغلب عليها اللون الأصفر الشجرة الثالثة : أوراقها خضراء وكثيفة ( طبيعية ) وضعية الانطلاق سؤال التقصي لماذا تبدو هذه الأشجار مختلفة ؟  زيتون عايش، 2007 ،النظرية البنائية واستراتيجيات تدريس العلوم، دار الشروق للنشر،الاردن ،ص ص 379-384 ( بتصرف ) 17

18 مثال لنهج التقصي الفرضيات - يمكن أن يكون ذلك له علاقة بأشعة الشمس. جميع الأشجار معرضة لأشعة الشمس - لا يوجد ماء كاف. مجموعة الماء - يمكن أن يكون هناك زيادة في الماء. - تبدو الأشجار مختلفة، لقد كانت عادة تبدو مثل بعضها البعض. مجرد وصف و ليس فرضية - إنه الفصل، فبعض الأشجار تفقد أوراقها دون غيرها. مجموعة فصول السنة - وجود سموم في الأرض. مجموعة الأمراض والحشرات - حشرات تأكل الأوراق. - الأشجار لها أعمار مختلفة. مجموعة العمر - إحدى الأشجار أكبر من الشجرتين تقديم تفسيرات أولية ومناقشتها وتجميعها في أربع فرضيات رئيسية : 18

19 مثال لنهج التقصي أنشطة البحث و عرض النتائج  توزيع المتعلمين حسب اختيارهم في مجموعات تعاونية للبحث.  مطالبة كل مجموعة بوضع خطة للاستقصاء، ومناقشتها مع جماعة الفصل. كما تم الاتفاق على تخصيص الأسبوعين المقبلين في مادة العلوم للبحث والتحري، ولذا استخدمت المجموعات مصادر متعددة لجمع المعلومات حول خصائص الأشجار ودورات حياتها وشروط إنباتها. أجابت عن السؤال بسرعة بالاتصال ب : - بستاني المدرسة الذي سألوه عن تاريخ غرسها ( نفس اليوم ) - صاحب المشتل : الذي أكد أن الشتلات لها نفس العمر عند شرائها وذلك بالرجوع لوصل الاستلام. ← العمر ليس مسؤولا على التغيرات التي حدثت للأشجار. توزيع أفراد هذه المجموعة عن المجوعات التي لم تنه استقصاءها. أجابت عن السؤال بسرعة بالاتصال ب : - بستاني المدرسة الذي سألوه عن تاريخ غرسها ( نفس اليوم ) - صاحب المشتل : الذي أكد أن الشتلات لها نفس العمر عند شرائها وذلك بالرجوع لوصل الاستلام. ← العمر ليس مسؤولا على التغيرات التي حدثت للأشجار. توزيع أفراد هذه المجموعة عن المجوعات التي لم تنه استقصاءها. مجموعة اختلاف العمر أنهت استقصاءها بسرعة من خلال الاطلاع على وصل الاستلام والذي يؤكد أن الأشجار من نفس النوع. ← متغير الفصل ليس مسؤولا على التغيرات التي حدثت للأشجار. أنهت استقصاءها بسرعة من خلال الاطلاع على وصل الاستلام والذي يؤكد أن الأشجار من نفس النوع. ← متغير الفصل ليس مسؤولا على التغيرات التي حدثت للأشجار. مجموعة فصول السنة 19 مجموعة الأمراض و الحشرات - معاينة محيط الأشجار و جرد الحشرات المتواجدة بها. - تأكيد البستاني عدم استعماله لأي مبيد حشري. ← متغيرا الأمراض و الحشرات ليس مسؤولين على التغيرات التي حدثت للأشجار. - معاينة محيط الأشجار و جرد الحشرات المتواجدة بها. - تأكيد البستاني عدم استعماله لأي مبيد حشري. ← متغيرا الأمراض و الحشرات ليس مسؤولين على التغيرات التي حدثت للأشجار.

20 مثال لنهج التقصي قررت أن تنظر حول محيط الأشجار كل ساعة بقدر المستطاع،وتسجيل ذلك في دفتر اليوميات، وبعد توفر كم كاف من المعلومات، تم إعداد تقرير. - تبين أن إحدى الأشجار ( بدون أوراق ) كانت تغمر بالماء. - الثانية ( ذات الأوراق الصفراء ) تغمر بالماء من حين لآخر. - الثالثة ( ذات الأوراق الخضراء العادية ) كانت تربتها رطبة عادية ولم تغرق بالماء أبدا. قررت أن تنظر حول محيط الأشجار كل ساعة بقدر المستطاع،وتسجيل ذلك في دفتر اليوميات، وبعد توفر كم كاف من المعلومات، تم إعداد تقرير. - تبين أن إحدى الأشجار ( بدون أوراق ) كانت تغمر بالماء. - الثانية ( ذات الأوراق الصفراء ) تغمر بالماء من حين لآخر. - الثالثة ( ذات الأوراق الخضراء العادية ) كانت تربتها رطبة عادية ولم تغرق بالماء أبدا. مجموعة الماء كما مد المدرس المجموعة بكراسة حصل عليها من أحد المشاتل الحلية ،تتحدث عن كيفية المحافظة على النباتات. فقرأتها المجموعة، و وجدت أنه عندما تغمر جذور النباتات بالماء، فإن الماء يحل محل الهواء الموجود في الفراغات حول جذور النبات ويطرده، أي أنها تغرق بالماء. واستأنفت مجموعة الماء عملها للبحث عن مصدر الماء، ووجدوا أن بستاني المدرسة كان يفتح نظام الري لسقي المساحات الخضراء بالمؤسسة ثلاث مرات أسبوعيا، ونسي الحنفيات طويلا، ونظرا لانحدار ساحة المدرسة فقد تجمعت المياه وغمرت جذور بعض الأشجار. ← كثرة الماء حول جذور بعض الأشجار هي المسؤولة عن التغيرات الملاحظة. أنشطة البحث و عرض النتائج 20

21 مثال لنهج التقصي ← تقديم نصائح للبستاني لمراجعة نظام الري في المدرسة. امتدادات تأويل النتائج عندما يغمر الماء جذور النباتات، فإن الماء يحل محل الهواء الموجود في الفراغات حول جذور النبات ويطرده، مما يسبب تدهور نموها. خلاصة لتنمو النباتات بشكل جيد، يجب سقيها دون إفراط و بشكل منتظم. 21

22 إن تبني نهج التقصي خيار واعد في تدريس العلوم. غير أن واقع المدرسة المغربية يبقى أحد العوامل المحددة لنجاح تنزيله في ظل غياب وسائل العمل ( المختبرات، المكتبات،..) وكذا عدم ملاءمة التكوين الأكاديمي لبعض الأساتذة لطبيعة المادة، بالإضافة إلى ضعف التعلمات الأساس للمتعلمين. فكيف يمكننا أن نساهم جميعا في تجاوز هذه الصعوبات؟ إن تبني نهج التقصي خيار واعد في تدريس العلوم. غير أن واقع المدرسة المغربية يبقى أحد العوامل المحددة لنجاح تنزيله في ظل غياب وسائل العمل ( المختبرات، المكتبات،..) وكذا عدم ملاءمة التكوين الأكاديمي لبعض الأساتذة لطبيعة المادة، بالإضافة إلى ضعف التعلمات الأساس للمتعلمين. فكيف يمكننا أن نساهم جميعا في تجاوز هذه الصعوبات؟ خــــاتـمــــــة 22

23 عمل الورشات الهدف التعلمي المستوى الدراسي الموضوع تعرف أن تعاقب الليل و النهار هو نتيجة مباشرة لدوران الأرض حول نفسها. السادس تعاقب الليل و النهار تعرف مكونات التربة. السادسمكونات التربة تصنيف مصادر الطاقة إلى متجددة و غير متجددة. السادس أهم مصادر الطاقة إبراز وجود ضغط غاز. السادس إبراز ضغط غاز 23

24 عمل الورشات الهدف التعلميالمستوى الدراسي الموضوع أن يتعرف المتعلم على تأثير درجة الحرارة على ضغط الغازات. السادس تأثير الحرارة على ضغط الغازات تعرف أن تعاقب الليل و النهار هو نتيجة مباشرة لدوران الأرض حول نفسها. السادس تعاقب الليل و النهار تعرف مكونات التربة السادس مكونات التربة يصنف المواد من حيث توصيلها للكهرباء إلى موصلة و عازلة. الرابعالكهرباء يفصل مكونات خليط غير متجانس الثالثالخلائط و الذوبان تعرف على بعض الخاصيات المشتركة لحيوانات لاحمة ( نوع الطعام، نظام الأسنان ) الثالث خصائص الحيوانات و تفاعلها مع البيئة التعرف على الأجزاء الرئيسة للنبتة الثانيالنباتات 24

25 بيبليوغرافيا  المفتشية العامة للشؤون التربوية، الدليل العملي لنهج التقصي في تدريس التكنولوجيا الصناعية، يوليوز 2011.  عبد الرحمان التومي، الجامع في ديداكتيك النشاط العلمي،مطبعة الأمنية، الرباط، 2018.  زيتون عايش، 2007 ،النظرية البنائية واستراتيجيات تدريس العلوم، دار الشروق للنشر،الاردن  Herron, M.D. (1971). The nature of scientific inquiry  المنهاج الدراسي المنقح للسنوات الأولى و الثانية و الثالثة و الرابعة من السلك الابتدائي ، مديرية المناهج، فبراير 2019.  المفيد في النشاط العلمي، دليل الأستاذ للسنة الأولى من التعليم الابتدائي، دار نشر المعرفة، 2018-2019. 25

26 26