من اعداد زربوحي فاطمة الزهراء فاتن مرون ايمان البشحاتي ليلى حدادي منار بوغداد عرض حول سوسيولوجية المدرسة \ دينامية الجماعة تحت إشراف الأستاذ الطيب بوعزة.

Présentation au sujet: "من اعداد زربوحي فاطمة الزهراء فاتن مرون ايمان البشحاتي ليلى حدادي منار بوغداد عرض حول سوسيولوجية المدرسة \ دينامية الجماعة تحت إشراف الأستاذ الطيب بوعزة."— Transcription de la présentation:

1 من اعداد زربوحي فاطمة الزهراء فاتن مرون ايمان البشحاتي ليلى حدادي منار بوغداد عرض حول سوسيولوجية المدرسة \ دينامية الجماعة تحت إشراف الأستاذ الطيب بوعزة

2 1 1 2 2 3 3 4 4 سوسيولوجية المدرسة الدراسة في المجال القروي أصناف الجماعات \ دينامية الجماعة تقنيات التحليل السوسيومتري دينامية جماعة القسم 5 5

3 المدرسة في النظريات السوسيولوجية تاريخ المدرسة المغربية تعريف سوسيولوجيا المدرسة تعتبر سوسيولوجيا المدرسة أو علم الاجتماع التربوي أو كما يسميها البعض سوسيولوجيا التربية، فرعا هاما من فروع علم الاجتماع. وتقوم في جوهرها على مقاربة الظاهرة التربوية من منظور سوسيولوجي. وذلك خلافا لسيكولوجيا التربية التي تهتم بدراسة وتحليل الظاهرة التربوية انطلاقا مما هو نفسي أو فردي، حيث تركز على مواضيع محددة مثل النمو وآليات التعلم والاكتساب والقدرات الخاصة والاستعداد وأنواع الذكاء والذاكرة... وغيرها من المواضيع الخاصة. لقد ظهرت سوسيولوجيا المدرسة في أواخر القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين على مجموعة من الرواد الأوائل ومن بينهم جون ديوي بالولايات المتحدة الأمريكية، الذي نشر كتابه « المدرسة والمجتمع » سنة 1899 وإميل دوركايم الذي كان أستاذا محاضرا في جامعة بوردو. كما تطورت سوسيولوجيا المدرسة في السنوات الستين من القرن الماضي؛ وعرفت ازدهارا علميا ومنهجيا. سوسيولوجيا المدرسة مقارنة بين المدرسة في المجال الحضري و القروي

4 نشأة وتطور علم الاجتماع المدرسي ظهر علم الاجتماع المدرسي نتيجة لعدد من التطورات الاجتماعية، والدور الذي يلعبه النظام التعليمي في ترسيخ أسس الديمقراطية الاجتماعية والحراك الاجتماعي، وقد كان علم الاجتماع المدرسي بعد ظهوره يتناول مسألة الأسس الاجتماعية بشكل واسع وعام وذلك في منتصف القرن التاسع عشر. إلا أن الاهتمام به كان أساسا بعد اتساع حركة الإصلاح التربوي ،وكذلك بعد انتشار الفلسفة البراغماتية وبشكل أقوى بعد نشر “ جون دوي كتابه “ المدرسة والمجتمع ” سنة 1999 إلا أن ذلك كان مجمله يتناول الجوانب الاجتماعية للتربية بطريقة نظرية. إجمالا ساهمت البحوث السوسيولوجيا في مجال المدرسة على امتداد القرن العشرين في بلورة علم اجتماع المدرسة بوصفه نواة لعلم اجتماع التربية، وقد ساهمت أعمال بيير بورديو في تطور علم الاجتماع المدرسي وفي إثراء وتعميق البحث في هذا المجال حيث تمكن هذا العلم الجديد علم الاجتماع المدرسي من تحقيق استقلال نسبي عن علم اجتماع التربية الأم، الذي يتناول مختلف الظواهر التربوية في علاقته بالمجتمع. المدرسة في النظريات السوسيولوجية تاريخ المدرسة المغربية سوسيولوجيا المدرسة مقارنة بين المدرسة في المجال الحضري و القروي

5 سوسيولوجيا المدرسة المدرسة في النظريات السوسيولوجية مفهوم المدرسة وتنظر سوسيولوجيا المدرسة إلى المدرسة كمؤسسة اجتماعية تعمل على تكوين السلوك الاجتماعي للأفراد قصد تأهيلهم للقيام بالوظائف الاجتماعية الأساسية مقارنة بين المدرسة في المجال الحضري و القروي تاريخ المدرسة المغربية

6 سوسيولوجيا المدرسة المدرسة في النظريات السوسيولوجية الاتجاه الدوركايمي انطلاقا من المنظور الدوركايمي، يمكن القول بأن مسألة التربية والتعليم ( المدرسة ) كمفاهيم وقضايا اجتماعية تدخل في إطار التنشئة الاجتماعية أو التنشئة الثقافية بصفة عامة، لأن مفهوم التنشئة ومفهوم التربية والتعليم لهما نفس الدلالة في التأطير السوسيولوجي لإميل دوركايم ويعتبر دوركايم أن كل مجتمع يمتلك في فترة محددة من تطوره نظاما تعليميا يفرض نفسه على الأفراد بقوة، وهو غير قابل للمقاومة فمن العبث الاعتقاد بأننا نستطيع تربية أطفالنا كما نريد، هناك إذن في كل فترة من الزمن نمط يتحكم في التربية وأي محاولة للخروج عنه تواجه مقاومات حقيقية. يتبين على أن النظام التعليمي في المجتمع وظيفته الطبيعية ترسيخ مبادئ التربية الثقافية، لاسيما الأخلاق والفكر والإبداع والابتكار، وبهذا المعنى يكون مفهوم التعليم بمثابة نظام اجتماعي هادف مرتبط بغايات ووسائل تاريخ المدرسة المغربية مقارنة بين المدرسة في المجال الحضري و القروي

7 سوسيولوجيا المدرسة المدرسة في النظريات السوسيولوجية نظرية بيير بورديو وجون كلود باسرون إن ما تتميز به نظرية بورديو وباسرون هو الطابع النقدي في القراءة السوسيولوجية للظواهر الاجتماعية حيث يتحدث بيير بورديو عن مفهوم التربية والتعليم، باعتبارها تلك الوظائف الثقافية التي تقوم بها بالدرجة الأولى مؤسسة المدرسة، إلا أن الإشكال الذي يطرحه بورديو في نظريته، هو أن الطبقة المهيمنة اقتصاديا هي وحدها القادرة على نشر صورتها وثقافتها وأيديولوجيتها داخل المجتمع، وذلك بفضل سيطرتها على ما يتوفر عليه المجتمع من مؤسسات ثقافية واجتماعية وتربوية ( المدارس، الجامعات، وسائل وقنوات الاتصال … إلخ ). وانطلاقا من هذا المنظور تصبح وظيفة المدرسة، بل والنظام التعليمي والثقافي عموما، مختصرا في إنتاج وإعادة إنتاج نفس العلاقات التراتبية للنظام القائم والمحافظة عليهما الأمر الذي يخدم في نهاية المطاف مصالح وتوجهات الطبقة المهيمنة.. وفي الأخير تكون بطبيعة الحال، حصيلة الممارسة التربوية التعليمية مسألة تخدم بالدرجة الأولى المصالح الرمزية والمادية للطبقات المهيمنة. مقارنة بين المدرسة في المجال الحضري و القروي تاريخ المدرسة المغربية

8 تميز المحتوى الدراسي، في المدارس العتيقة المغربية، بالطابع الموسوعي، وتعدد المواد الدراسية التي كانت تجمع بين العلوم النقلية والعقلية مرحلة المدارس العتيقة بالمغرب ظهرت المدرسة الاستعمارية إبان فترة الحماية منذ 1912 إلى 1956 ، تميز التعليم في هذه المرحلة بالطابع النخبوي مرحلة المدرسة الاستعمارية أنشئت اللجنة الملكية لإصلاح التعليم، وقد أقرت اللجنة المبادئ الأربعة لإصلاح التعليم، وهي : التعميم، والتوحيد، والتعريب، والمغربة مرحلة تأسيس المدرسة الوطنية التحكم في وتيرة الخريطة المدرسية، وتكييفها مع الفاتورة الاقتصادية وميزانية الدولة. وتضييق القاعدة الهرمية للخريطة التربوية مرحلة المذهب التعليمي الجديد : ازدياد عدد التلاميذ، وقلة المدارس والمؤسسات التربوية، وقلة الأطر المغربية، وقضية الترجمة والتعريب، وتكاثر نفقات التعليم، وضعف الإنتاج الاقتصادي المغربي مرحلة الأزمات إصلاح 2000 وهو « الميثاق الوطني للتربية والتكوين » ، إصلاح 2009 -2012 سمي « المخطط الاستعجالي » الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 القانون الإطار مرحلة الإصلاحات يمكن التمييز في تاريخ المدرسة المغربية بين مجموعة من المراحل وهي : سوسيولوجيا المدرسة المدرسة في النظريات السوسيولوجية مقارنة بين المدرسة في المجال الحضري و القروي

9 سوسيولوجيا المدرسة تاريخ المدرسة المغربية تعزى الصعوبات التي تعرقل تحقيق هدف تعميم التعليم وتخفيض في نسبة الأمية إلى محدودية التمدرس في العالم القروي أساسا. فبغض النظر عن الإكراهات المتصلة بالتشتت الجغرافي للمراكز السكنية والسكان في الوسط القروي، يتمثل المشكل المطروح في الواقع في طبيعة الخدمات نفسها التي تقدمها المدرسة في هذا الوسط. فمضامين التعليم والبنيات التحتية وتنظيم استعمالات الزمن ووتيرة السنة الدراسية تعتبر على حد سواء غير ملائمة إلا بدرجة محدودة لخصوصيات هذه الفئة من المستفيدين من النظام التربوي. وبالتالي لا تستقطب المدرسة القروية باعتبارها مشروعا اجتماعيا إلا اهتماما محدودا من قبل محيطها. المدرسة في النظريات السوسيولوجية مقارنة بين المدرسة في المجال الحضري و القروي

10 سوسيولوجيا المدرسة تاريخ المدرسة المغربية المدرسة في النظريات السوسيولوجية مقارنة بين المدرسة في المجال الحضري و القروي إن العجز الذي يشهده النظام التربوي المغربي تزيد حدته في الوسط القروي. فالمشكل المطروح في هذا الصدد يتعلق، بقدرة المدرسة باعتبارها وسيلة للتنمية على تأمين التناسق الاجتماعي، حيث إن التهميش على مستوى النظام التربوي يسفر بالضرورة عن تهميش اقتصادي واجتماعي. وإن كان ما يتوقع عادة من نظام تربوي ما يتمثل في ضمان نوع من المساواة في الحظوظ لين المستفيدين منه، فإنه يتبين خلافا لذلك، من مجرد الاطلاع على المعطيات الخاصة بالمدرسة في الوسط القروي، فداحة التفاوت الحاصل. وهو تفاوت يتجسد على المستوى الكمي والمستوى النوعي على حد السوء. إذا كان صحيحا أن التفاوت بين الوسط الحضري والوسط القروي الحاصل في مستوى التمدرس - حسب نسبة تمدرس الأطفال البالغين سن 7 سنوات - قد انخفض بشكل ملحوظ في السنوات الأخيرة ليصل إلى أقل من 8 نقط، فإن التفاوت الحاصل على مستوى الشرائح العمرية الموالية يزيد حدة ليصل إلى 52 نقطة بالنسبة إلى الأطفال البالغين سن 13 سنة وإلى 49 نقطة بالنسبة إلى الشباب البالغ سن 16 سنة.

11 سوسيولوجيا المدرسة تاريخ المدرسة المغربية المدرسة في النظريات السوسيولوجية مقارنة بين المدرسة في المجال الحضري و القروي كما ينعكس هذا التفاوت نوعيا على وجه الخصوص على مستوى الهدر المدرسي الذي يبلغ نسبا مرتفعة في الوسط القروي، ويعزى ذلك جزئيا إلى نوعية خدمات التعليم المقدمة ( البعد الجغرافي، عدم توافر المراحل التعليمية الموالية في مناطق قريبة …) ، وإلى الأداء المدرسي للتلاميذ. حيث تكشف دراسة تتناول مستوى تحصيل تلاميذ السنة الرابعة من التعليم الأساسي عن تفاوت كبير بين التلاميذ المنتمين إلى الوسط الحضري وتلاميذ الوسط القروي : في حين أن التلاميذ الحضري نجحوا في بلوغ الأهداف المعينة في مادتي الرياضيات واللغة العربية بنسبة متوسطة تبلغ تباعا 63% و 57% ، لم تبلغ النسب التي حققها التلاميذ القرويون إلا 54% و 45%.

12 سوسيولوجيا المدرسة تاريخ المدرسة المغربية المدرسة في النظريات السوسيولوجية مقارنة بين المدرسة في المجال الحضري و القروي من المؤكد أن وضعية التمدرس في الوسط القروي تعد نتيجة لضعف قدرة النظام التربوي على استيعاب التلاميذ فضلا عن تظافر عوامل النظام التربوي الداخلية المتصلة بنوعية الخدمات التي يقدمها والعوامل الخارجية المباشرة المتصلة بالوضعية التي يوجد عليها الطفل والأسرة في العالم القروي. وكذلك بسبب قلة عدد المؤسسات، غالبا ما تكون المسافات التي يقطعها الأطفال مشيا في غالب الأحوال لبلوغ المدارس بعيدة جدا. ويسهل إدراك الصعوبات التي تعترض المستفيدين من النظام التربوي لبلوغ المؤسسة حين نعلم أن المسافة التي تفصل بين ربع عدد الدواوير عن أقرب وحدة مدرسية تفوق 2 كلم. ويطرح مشكل بلوغ المؤسسات التعليمية مزيدا من الإشكالات بالنسبة إلى المراحل التعليمية الموالية.

13 سوسيولوجيا المدرسة تاريخ المدرسة المغربية المدرسة في النظريات السوسيولوجية مقارنة بين المدرسة في المجال الحضري و القروي فالعرض المحدود من حيث المستويات لا يشجع الآباء بخصوص تمدرس أبنائهم و بودي إلى إيقاف " مجبر " للتمدرس في حالة الشروع فيها. وبالفعل، فإن عددا كبيرا من الوحدات الدراسية لا يتوافر على جميع المستويات بالنسبة لنفس المرحلة التعليمية، مما يشكل عائقا أمام متابعة الدراسة، غالبا ما لا يمكن تجاوزه. فغياب البنى التحتية الأساسية ( الماء الصالح للشرب ، المراحيض …) والإطار العام للمؤسسة والنقص – بشكل أكبر حدة مما هو عليه الحال في المدن – في الوسائل التربوية، تشكل كلها عوامل تجعل من المدرسة مكانا غير جذاب بالنسبة للطفل، وتؤثر على وتيرة المواظبة على الدروس، إضافة إلى كونها تعيق سير الدروس بالشكل المطلوب.

14 سوسيولوجيا المدرسة تاريخ المدرسة المغربية المدرسة في النظريات السوسيولوجية مقارنة بين المدرسة في المجال الحضري و القروي إن المدرس الذي يعد بمثابة اللبنة الأساسية في النظام برمته، والذي ينبغي إشراكه وحفزه بشكل أكبر في الوسط القروي، بالإضافة إلى كونه لا يتلقى تكوينا كافيا يمكنه من مواجهة واقع الوسط القروي، يعيش ظروفا مادية جد صعبة. كما أن كون المدرس غالبا مالا ينحدر من نفس المنطقة التي يعمل بها، فإنه قد لا يتكيف مع البيئة التي يجد نفسه ملزما بالعمل فيها. وأخيرا فإن الظروف الخاصة ببيئة المستفيدين تزيد من حدة تراجع قطاع التعليم بالعالم القروي مقارنة مع العالم الحضري. تنظيم عملية التمدرس لا يتجاوب مع واقع العالم القروي. وهكذا، فبما أن السنة الدراسية لا تتماشى مع إيقاع السنة الفلاحية ومختلف أنشطتها، فإن التلاميذ يغادرون المدرسة أحيانا خلال السنة الدراسية للعمل في الحقول. وفيما يتعلق باستعمالات الزمن، فهي لا تأخذ بعين الاعتبار خصوصيات العالم القروي ( بما في ذلك يوم السوق والمشاركة في الأعمال الفلاحية أو المنزلية ) ، وبالتالي فهي تزيد في تقليص وتيرة المواظبة على الدروس.

15 - تعريف دينامية 1  تشير كلمة دينامية في الأصل الاشتقاقي إلى معنى القوى عند اليونان، وتعرف الدينامية بالحركية وتعني القوى المتولدة عند تظافر جهود وقوى أفراد الجماعات، إن هذه القوى ليست قوة الفرد وحدها أو قوة الجماعة وحدها بل هي القوة الناشئة عن التفاعلات داخل إطار جماعي.  تعرف الدينامية على أنها مجموعة من المثيرات والاستجابات التي تحدث داخل الجماعة في المواقف المختلفة التي تمر بها. فالفرد إذ يصدر سلوكا معينا داخل جماعته، فإنه يقابل بالعديد من الاستجابات من باقي الأفراد. وبذلك يحصل تفاعل اجتماعي ونفسي أشبه ما يكون بتفاعل كيماوي. دينامية الجماعة دينامية جماعة القسم تقنيات التحليل السوسيومتري دينامية الجماعة والمنهاج

16 - تعريف الجماعات 2  يختلف الباحثون في مجال الدراسات النفسية الاجتماعية في تحديد مفهوم الجماعة باختلاف الأسس التي يقوم عليها وصف الجماعة أو تعريفها. ورغم تعدد التعاريف فإننا سنركز على تعريف واحد يكاد يكون شموليا وهو تعريف " خليل ميخائيل معوض " باعتباره تعريفا يستحضر مجموعة من التعاريف وهو كالتالي : " الجماعة وحدة اجتماعية تتكون من ثلاثة أشخاص فأكثر يتم بينهم تفاعل اجتماعي. وعلاقات اجتماعية وتأثير انفعالي ونشاط متبادل على أساسه تتحدد الأدوار والمكانة الاجتماعية لأفراد الجماعة وفق معايير وقيم الجماعة إشباعا لحاجيات أفرادها ورغباتهم وسعيا لتحقيق أهداف الجماعة دائما ". دينامية الجماعة دينامية جماعة القسم تقنيات التحليل السوسيومتري دينامية الجماعة والمنهاج

17 خصائص الجماعة - 3 تخضع الجماعة لعدة شروط منها :  أن يكون لكل فرد دور يؤديه؛  أن تكون هناك معايير مشتركة تتحكم في سلوك الأفراد داخل الجماعة؛  أن تكون هناك للجماعة أهداف تسعى إلى بلوغها. ولكي تسعى الجماعة إلى تحقيق أهدافها ينبغي أن تتصف بمجموعة من المواصفات :  أن تكون علاقة أعضائها مبنية على الود و التعاون؛  أن تكون لها قيادة تحافظ على سير نظامها؛  أن يكون لدى أعضائها إحساس وشعور بالمسؤولية وأداء الواجب اتجاه الجماعة. دينامية الجماعة دينامية جماعة القسم تقنيات التحليل السوسيومتري دينامية الجماعة والمنهاج

18 دينامية الجماعة دينامية جماعة القسم تقنيات التحليل السوسيومتري دينامية الجماعة والمنهاج تعريف دينامية الجماعات - 4  يعتبر لوين كورت (1980-1947) المؤسس الحقيقي لدينامية الجماعات، و قد عرفها ب “ مجموع القوى النفسية والاجتماعية المتعددة والمتحركة والفاعلة التي تحكم تطور الجماعة “.  يمكن اعتبار دينامية الجماعات علما قائما بذاته يختص بدراسة المبادئ والقوى المختلفة المتحكمة في الجماعات وكذلك السيرورة التي تعرفها الجماعة بفضل مختلف التفاعلات.

19 أنواع الجماعات - 5 الجماعات الأولية الجماعات الثانوية دينامية الجماعة دينامية جماعة القسم تقنيات التحليل السوسيومتري دينامية الجماعة والمنهاج

20 أنواع الجماعات - 5 الجماعات الطبيعية أو التلقائية الجماعات المكونة دينامية الجماعة دينامية جماعة القسم تقنيات التحليل السوسيومتري دينامية الجماعة والمنهاج

21 أنواع الجماعات - 5 الجماعات الرسمية الجماعات الغير الرسمية دينامية الجماعة دينامية جماعة القسم تقنيات التحليل السوسيومتري دينامية الجماعة والمنهاج

22 أنواع الجماعات - 5 الجماعات الإجبارية الجماعات الاختيارية دينامية الجماعة دينامية جماعة القسم تقنيات التحليل السوسيومتري دينامية الجماعة والمنهاج

23 معجم علوم التربية جيل فريمارسيل بوستيك جماعة القسم دينامية الجماعة دينامية جماعة القسم تقنيات التحليل السوسيومتري دينامية الجماعة والمنهاج 1 - تعريف جماعة القسم

24 دينامية جماعة القسم دينامية الجماعة دينامية جماعة القسم تقنيات التحليل السوسيومتري دينامية الجماعة والمنهاج 2 - دينامية جماعة القسم

25 القواعد المحددة للسلوكات المقبولة أو الجارية سواء المفروضة من قانون المؤسسة أو من لدن الأستاذ أو المتعارف عليها من طرف أعضاء الجماعة الأعراف تتنوع هذه الأهداف الموجهة لنشاط جماعة الفصل حسب مصدرها أهداف مسطرة من طرف الوزارة الوصية يتم تحديدها مسبقا وتسعى إلى تحقيق غايات المجتمع ، أهداف تبرز كنتيجة لحياة الجماعة وديناميتها. تتنوع هذه الأهداف الموجهة لنشاط جماعة الفصل حسب مصدرها أهداف مسطرة من طرف الوزارة الوصية يتم تحديدها مسبقا وتسعى إلى تحقيق غايات المجتمع ، أهداف تبرز كنتيجة لحياة الجماعة وديناميتها. الأهداف لكل عضو من الأعضاء بمن فيهم المدرس دور تتوقعه المؤسسة التربوية منه الأدوار دينامية الجماعة دينامية جماعة القسم تقنيات التحليل السوسيومتري دينامية الجماعة والمنهاج يجسدها المدير في المقام الأول داخل المؤسسة والمدرس داخل الفصل القيادة 3 - متغيرات جماعة القسم

26 نظرا لبعدها المؤسسي الواضح إد أن جماعة القسم لا يبرز وجودها عن إرادة الأفراد في التجمع, بل عن إرادة خارجية تلزمهم بالاجتماع وفقا لمعايير محددة جماعة القسم فضاء مفتوح على محيطه المباشر يتأثر به ويؤثر فيه تنتظم جماعة القسم من أجل شيء ليس في مقدور الفرد الواحد أن ينتجه وما تستهدفه هو إحداث تغييرات وتعديلات لدى أفراد الجماعة أنفسهم سواء تعلق الأمر بمعارفهم ومهاراتهم العقلية أو بقيمهم واتجاهاتهم أو اهتماماتهم دينامية الجماعة دينامية جماعة القسم تقنيات التحليل السوسيومتري دينامية الجماعة والمنهاج 4- خصائص جماعة القسم

27 المدرس تشمل مؤهلاته المعرفية والبيداغوجية و تمثلاته للفعل التعليمي و للمتعلمين وإمكاناتهم و اتجاهاته نحو مهنته المتعلم درجة دافعيته للتعلم والتصورات التي لديه حول العملية التعليمية وحول المدرس وإدراكاته لإمكاناته وإمكانات الآخرين في الجماعة وعلاقة كل ذلك مع أهدافه الأسرة من خلال ما تسهم به في تجهيز المدرسة وجماعة الفصل من أدوات وكتب المؤسسة يتحكم بجانب كبير منها المستوى الاجتماعي و الاقتصادي للمدرسة دينامية الجماعة دينامية جماعة القسم تقنيات التحليل السوسيومتري دينامية الجماعة والمنهاج 5 - إمكانات جماعة القسم

28 النهج الديمقراطي يساعد على نمو الجماعة وتطورها بشكل إيجابي. لذا، على رجال الإدارة والمدرسين الأخذ بالقيادة الديمقراطية لتحقيق النجاح الحقيقي والجودة البناءة وإضفاء النجاعة على أنشطة التسيير والتأطير. 28 تساعد على والابتكار وتحقيق المردودية سواء أكان ذلك في غياب الأستاذ المؤطر أو المشرف الإداري أو في حضوره في الميدان ، وتساهم هذه القيادة كذلك في بروز تفاعلات إيجابية بناءة كالتعاون والاندماج ترتكن إلى استعمال العنف والتشديد في أساليب التعامل ؛ فينضبط الجميع في حضور القائد ولكنهم يتمردون في حالة غيابه، وفي هذه الحالة تقل الإنتاجية لوجود قيم سلبية كالتنافر والنبذ والتوتر. قائمة على فلسفة " دعه يعمل ". وبالتالي، فهي قيادة فوضوية لاتساعد على تحقيق الإنتاجية في غياب القائد أو حضوره، وتزرع في نفوس المتعلمين قيم الاتكال والعبث واللامسؤولية. دينامية الجماعة دينامية جماعة القسم تقنيات التحليل السوسيومتري دينامية الجماعة والمنهاج 6 - العلاقات التفاعلية لجماعة الفصل المدرسي

29 تقديم تقنيات للبحث ورصد الظواهر التي تعتمد داخل الجماعات صياغة تصورات عامة نظرية بصدد حركية الجماعات وتفاعلاتها مجال اشتغال دينامية الجماعات دينامية الجماعة دينامية جماعة القسم تقنيات التحليل السوسيومتري دينامية الجماعة والمنهاج تقنيات تحليل دينامية جماعة القسم

30 القياسات الاجتماعية أو السوسيومترية Sociométrique وهي دراسة للباحث " ليفي مورينو " خاصة بالكشف عن المستوى المستتر في البنية التلقائية للجماعة الصغيرة القياس عبارة عن استمارة تتضمن عددا من الأسئلة توزع على أفراد الجماعة مع اشتراط الإجابة الصادقة والتلقائية عن الأسئلة حتى تكون الأجوبة معبرة عن الوضعية الداخلية وطبيعة العلاقات التفاعلية داخل الجماعة دينامية الجماعة دينامية جماعة القسم تقنيات التحليل السوسيومتري دينامية الجماعة والمنهاج تقنيات تحليل دينامية جماعة القسم

31 المكانة التي يحتلها الفرد واقعيا ضمن شبكة العلاقات داخل الجماعة ، - من هم الأشخاص الذين يعتقد أنهم يرغبون في أن يكون هو معهم ضمن نشاط ما؟ - من هم الأشخاص الذين يعتقد أنهم لا يرغبون في أن يكون هو معهم ضمن نشاط ما؟ مكانته المدركة أي مكانته كما يدركها هو - من هم الأشخاص الذين يرغب المستجوب في أن يكونوا معه ضمن نشاط ما؟ - من هم الأشخاص الذين لا يرغب المستجوب في أن يكونوا معه ضمن نشاط ما؟ دينامية الجماعة دينامية جماعة القسم تقنيات التحليل السوسيومتري دينامية الجماعة والمنهاج تقنيات تحليل دينامية جماعة القسم

32 الاستئناس بالنتائج في تشكيل المجموعات داخل الفصل عند اعتماد طريقة المجموعات أو اعتماد أساليبها عوض تشكيل هذه المجموعات اعتباطا لمعرفة المنعزلين والمنبوذين بهدف العمل على إدماجهم ضمن الجماعة تفاديا لسوء توافقهم الدراسي لمعرفة بنية العلاقات ومحاولة تغييرها بما يخلق مناخا إيجابيا للجماعة يسمح بالدافعية للعمل والإنتاجية 1 2 3 دينامية الجماعة دينامية جماعة القسم تقنيات التحليل السوسيومتري دينامية الجماعة والمنهاج تقنيات تحليل دينامية جماعة القسم

33 دينامية الجماعة دينامية جماعة القسم تقنيات التحليل السوسيومتري دينامية الجماعة والمنهاج منهاج التدريس على ضوء المقاربة المتمركزة حول نشاط الجماعة

34 دينامية الجماعة دينامية جماعة القسم تقنيات التحليل السوسيومتري دينامية الجماعة والمنهاج 1- على مستوى الأهداف

35 دينامية الجماعة دينامية جماعة القسم تقنيات التحليل السوسيومتري دينامية الجماعة والمنهاج 2- على مستوى التقييم

36 خاتمة إذا عدنا إلى القسم ، فمن الأفضل أن يقسم الأستاذ تلاميذ الفصل إلى جماعات منذ بداية السنة الدراسية فيسميها باسم معين، ويوزع عليها لائحة مكونة من العروض ومجموعة من الأنشطة والإنجازات والأبحاث قصد تنفيذها بطريقة جماعية قصد إدماج جميع التلاميذ في جماعات دراسية صغرى لحل المشكلات وإنجاز الأعمال ضمن وضعيات متدرجة من السهولة إلى الصعوبة مع تسطير مجموعة من المدخلات والمخرجات عبر مجموعة من العمليات والسيرورات البيداغوجية والديداكتيكية.

37 شكرا على انتباهكم