التجليات الفكرية في مفهوم التربية (( إذا كانت التربية فناً فإن هذا الفن لا يعمل في مادة جامدة كفن النحت, بل في مادة حية تنطوي في ذاتها على مبدأ نموها ))

Présentation au sujet: "التجليات الفكرية في مفهوم التربية (( إذا كانت التربية فناً فإن هذا الفن لا يعمل في مادة جامدة كفن النحت, بل في مادة حية تنطوي في ذاتها على مبدأ نموها ))"— Transcription de la présentation:

1 التجليات الفكرية في مفهوم التربية (( إذا كانت التربية فناً فإن هذا الفن لا يعمل في مادة جامدة كفن النحت, بل في مادة حية تنطوي في ذاتها على مبدأ نموها )) توما الإكويني

2 الإنسان صيرورة تربوية التكيف الثقافة استمرار التواصل التربية

3 عالم الحيوانات والحشرات مزود بسجل عصبي وراثي كامل يمكنه من الاستمرار والتكيف دون الحاجة لتدريب أو تعليم.

4 الإنسان هو الكائن الوحيد الذي لا يمتلك برنامجاً وراثياً بيولوجياً للتكيف والوجود.

5 الإنسان اضعف الكائنات الحية وأقلها قدرة عند الميلاد.

6 لا يستطيع المشي أو الإنتقال أو الكلام أو التمييز بين الأشياء في مرحلة الطفولة الأولى.

7 المشي الكلام الاستقلال ضبط الحاجات البيولوجية

8 الإنسان لا يصبح إنسانا إلا بالتربية وهو ليس أكثر مما جعلته التربية. ( كانط _ Kant ) الطفل مرشح لأن يكون إنساناً, وهو ليس أكثر من مرشح للإرتقاء إلى هذا المستوى.................. والانتقال به من صورة القوة إلى صورة الفعل أمر مرهون بالفعل التربوي. ( هنري بيرون )

9 لا يولد الإنسان إنساناً, ولا شيء من جوهر الإنسان, أي اللغة والفكر والمشاعر والفن والأخلاق قد انتقل عبر الوراثة, إنها عناصر تكتسب بالتربية والتربية وحدها. ( أوليفيه ربول )

10 طفل الأفيرون البري

11 طفلتي الذئاب

12 إن الحديث عن شيء دون تعريفه يعني في الأصل الحديث عن شيء نجهله.

13 إشكالية مفهوم التربية بين البساطة والتعقيد التداخل مع مفاهيم أخرى كالتعليم والبيداغوجيا. تعدد التعريفات بتعدد المراحل التاريخية. تداخل المعاني لتأثير الترجمة من لغة إلى أخرى.

14 الجذور اللغوية لمفهوم التربية في اللغة العربية في الأصل اللاتيني

15 جذور المفهوم في اللغة العربية ابن منظور : ربا, يربو ومعناها زاد ونما قاموس الصحاح ربب, سستهم وكنت فوقهم القاموس المحيط : الرب, جمع وزاد وملك.

16 جذور المفهوم في الأصل اللاتيني التربية هي : العناية التي توجه لتربية الأطفال وتغذيتهم. ( انطوان فورتييه ) مجموعة من العادات الفكرية واليدوية التي تكتسب ومجموعة من الصفات التي تنمو. ( ليتريه ) مجموعة من الفعاليات التي توظف في التاثير على الآخرين من أجل تنمية قدراتهم الجسدية والنفسية. ( مادلين كراوتيز )

17 جذور المفهوم في الأصل اللاتيني قاموس روبير : 1- الادوات التي توظف في تأهيل الإنسان. 2- تنمية منهجية لملكة من خواص الإنسان ( الارادة ) 3- معرفة و ممارسة مستخدمة يعتمد عليها أفراد المجتمع مثل اللطف والأنس. قاموس آشيت : 1- تنمية القدرات العقلية والأخلاقية والفيزيقية ونتائجها عند الإنسان. 2- ممارسات اجتماعية وثقافية تتسم بطابع الرقة واللطف والكياسة.

18 المضامين الفلسفية لمفهوم التربية تاريخيا سقراط صياغة النفس الانسانية وطبعها على الخيروالحق والجمال وتحقيق مجتمع أفضل أفلاطون إعطاء الجسم والنفس كل جمال وكمال ممكن الغزالي المربي كالمزارع, أعطى الاولوية للجوهرالروحي والإنساني

19 التأثير الذي يمارسه الراشدون على الأجيال التي لم ترشد بعد انتقد التركيز على الجانب الفردي للتربية ووصفها بأنها شيئاً إجتماعياً بالدرجة الأولى.

20 7- تخوم مفهوم التربية وحدوده - يتداخل مفهوم التربية مع بعض المفاهيم التربوية المجاورة له بصورة إشكالية. - من أكثر المفاهيم تداخلا “ مع مفهوم التربية : التعليم البيداغوجيا علم التربية

21 7-1 بين التربية والتعليم يميز كانط بين مجرد مدرس لا يربي الا من اجل المدرسة المعلم هو مرشد يربي من أجل الحياة المربي

22 هل هناك تباين بين مفهومي التربية والتعليم التربية تتميز بطابعها الشمولي والمعقد فهي عملية حياتية معقدة تشمل مختلف لحظات التفاعل بين الانسان والوسط الذي يعيش فيه التربية لا يمكنها أن تختزل الى موقف تعليمي لأنها تتصف بالشمول والاتساع الموقف التربوي يتجلى في مختلف المواقف الحياتية التعليم هو نشاط منظم و هادف و واضح في جميع مستوياته الفرديه والاجتماعية والمدرسية. التعليم هو النشاط الذي بموجبه يتم تحويل المعلومات من شخص الى اخر. يتضح مفهوم التعليم بصورة أفضل و أكثر تنظيما في المدرسة : حيث يقف المعلم امام التلاميذ ويقوم بنقل المعرفة اليهم ( اذا ما حللنا الموقف التعليمي إلى عناصره الأساسية ) الموقف التعليمي يأخذ علاقة منظمة بين انسان واخر

23 الفرق بين التعليم الأخلاقي والتربية الأخلاقية التربية الاخلاقية لا تتعلق بالمعارف والمعلومات بل ترتبط بالرغبة والإرادة والمعارف تسعى لتنمية السلوك الاخلاقي / لا تعمل على تكوين معلومات عند الطفل بل بناء سلوك وفقا لمعايير وقيم اخلاقية التربية ترتبط بالغايات وتركز على الجانب النفسي والاخلاقي التعليم الأخلاقي نشاط مرتبط بالمعرفة العقلية وعملية تحويل هذه المعرفة والتي تضع المتعلم في صورة الدلالات والمعاني التي تتجلى فيها الجوانب الأخلاقية التعليم يرتبط بالادوات ويركز على الجانب المعرفي

24 التربية العاطفية هل يمكننا أن نعلم طفل كيف يحب ؟ لماذا ؟ هل يمكن للتعليم أن يكون مشاعر الحب والحنين ؟

25 البيداغوجيا والتربية العلاقة بين التربية والبيداغوجيا علاقة معقدة لذا غالبا ما يتجنبها المفكرون العرب على خلاف الفكر التربوي الأجنبي. معاني البيداغوجيا تشكل في الفكر الغربي حقل نزاع وصراع بين عدة مفاهيم أهمها التربية, علم التربية, نظرية التربية, فلسفة التربية, نظرية التربية, فن التربية. يتساءل المفكر الفرنسي رونيه أوبير ( هل البيداغوجيا علم أم صناعة أم فن أم فلسفه أم هي كل ذالك في وقت واحد ) هذا التسائل وجد صداه عند معظم المفكرين القدماء والمحدثين

26 الأصل الاشتقاقي لكلمة بيداغوجيا يعبر العالم الفرنسي غاستون ميالاريه عن الصعوبات في الفصل بين مفهوم التربية والبيداغوجيا و وجود فوضى كبيرة بين المفهومين. يعرفها قاموس روبير (( علم تربية الأطفال )) وتعرفها الموسوعة الفرنسية ( انكارتا ) (( علم تربية الأطفال )) اما معجم العلوم الاجتماعية لمادلين كراونيز (( النظرية النقدية للتربية )) اما اميل بلانشار فيقول (( فن وعلم تربية الطفل وتعليمه )) تتضح صعوبة تعريف البيداغوجيا للوهلة الاولى أن كلمات التعريف فيها غموض وتحتاج الى تحليل وتمحيص. باللغة الفرنسية هناك دلالتين للبيداغوجيا الثانية : في فن تربيتهم الاولى : علم تربية الطفل

27 7-2-2 البيداغوجيا ليست التربية التربية تعني ( الفعل الذي يمارسه الإباء والمعلمون على الأطفال وتتميز بطابع الديمومة و الاستمرار ) و الثأثير التربوي لاسيما على الطفل لا يحدث في مرحلة قصيرة ومحددة بل بصورة مستمرة ودائمة عبر دائرتي الزمان والمكان. - البيداغوجيا بمعنى الفكر النقدي لا وجود لها عند بعض الشعوب في مراحل معينة من تاريخها. - كانت ولادتها في مراحل محددة ومتقدمة في سلم التطور الاجتماعي فقد ظهرت في العهد اليوناني

28 البيداغوجيا والفن الفن عند بلانشار ( التطبيق الذكي والعملي للمعرفة ) ( التجربة الخالصة غير النظرية ) تسعى لتحقيق غاية معينة ممكن ا أن تكون ناتجا للخبرة يطلق على فن (Art) ( التجربة العملية المكتسبة من قبل المعلم في اطار اتصاله مع الأطفال في سياق ممارسته المهنية ) البيداغوجي ( رجل النظرية ): قد يحتاج لكفاءة عملية المعلم الكفء الذي يعرف ما يجب أن يفعل دون أن يكون قادر على تبرير الاجراءات التي يوظفها دائما في عمله تقليدية عبر التربية شخصية

29 يقترح دور كهايم أن يطلق عليها لا تدرس الأنظمة على المستوى العلمي بل تقدم أفكار توجه المربي. عرف لسولورييه البيداغوجيا نظريات عملية وهي ليست نشاط تربوي أو علما تأمليا بل هي تأثير الجانب الأول على الثاني عام 1915 التربية : على انها فن البيداغوجيا : النظرية العامة للفن التي تعمل على على تنظيم العلاقة بين المبادىء العامة والتجارب المنفصلة والمناهج المتعددة وهي تميز بين ماهو واقعي وماهو مثالي التعريف المعاصر للبيداغوجيا ( للمفكر التربوي جاستون ميالاريه ) انها نوع من التفكير في غايات التربية وهي تحليل موضوعي لشروط هذه الغايات و وظائفها

30 8- من التربية الى علم التربية لا يمكن أن يكون هناك معرفة علمية دون منهج علمي قائم على اليقين والمصداقية والعلم معارف مؤكدة عبر التجربة العلمية ظهر تعبير علم التربية للمرة الأولى عام 1812 في كتاب مارك انطوان جوليان (1775-1848) بعنوان روح المنهج التربوي عند بستالوزي الذي طوره 1816 بكتابه مقدمة في التربية المقارنة العلم مجموعة من المعارف المنهجية المنظمة التي تبحث بموضوع متجانس محدد العلم يتجسد في منظومة القوانين والحقائق اليقينية الثابته التي توصل اليها الانسان عبر تجاربه المعرفية والتاريخية في مجال الطبيعة والانسان والمجتمع. بصورة عامة : هو الذي يوظف أدواته و منهاجه في الكشف عن بنية الظواهر ثم تحليلها وتفسيرها والتنبؤ بمظاهرها وحوادثها يقوم على أساس الطريقة العلمية في التفكير علم التربية : منظومة المعارف العلمية التي اكتشفها الانسان في مجال الحياة التربوية الخاصة بنماء الانسان وتكونه معرفيا وعلميا وتربويا

31 يؤكد دوركهايم بأسلوبه المنهجي أن الدراسات والابحاب ممكن أن تأخذ الصيغة العلمية اذا توافرت فيها الخصائص التالية :

32 علم التربية بالمعنى الدقيق للكلمة بين دوركهام أنه ( دراسة نشأة الأنظمة التربوبية و وظائفها – وهو على حد تعبير رينيه اوبير – ضرب من تاريخ التربية بل ضرب من تاريخ علم الاجتماع التربوي. دوركهام يحدد علم التربية بأنه العلم الذي يشمل الأمور التالية : - تاريخ الحوادث التربوية - تاريخ المذاهب في سياقها الاجتماعي - الدراسة العلمية لظروف الحياة التربوية علم التربية كما يعرفه ميالاريه - يشمل جميع الفروع العلمية التي تدرس الوضعيات التربوية و - الممارسات التربوية بصورة علمية.

33 الشمولية في مفهوم التربية تتعدد تعريفات التربية بتعدد الباحثين والمفكرين والتيارات الفكرية معظم الباحثين يميلون لاعطاء التربية طابعا شموليا يتجاوز حدود الايديولوجيا الفكرية والفلسفية. التربية بالروية المعاصرة عملية تقوم على أساس العلاقة بين الانسان وعناصر الوجود وهي تشكل شخصية الانسان وتحدد سماته وخصائصه وفقا لهذا المعنى فالتربية هي العلاقة الشمولية التي تربط الانسان بالوجود والطبيعة والمجتمع

34 الشمولية في مفهوم التربية جون ستيوارت ميل (1873-1806 ) عرفها على أنها جميع مانقوم به من أجل أنفسنا, ومايقوم به الاخرون من اجلنا بغية الاقتراب من كمال طبيعتنا. المفهوم الشمولي لجون ديوي ( التربية هي الحياة نفسها ) وانها تستمر مادرام الانسان حيا ولا تتوقف لأن المجتمع دائم التغير والتطور اما روسو فعرفها أنها عملية تمتد من المهد إلى اللحد جف نيللر فعرف التربية بمعناها الواسع الى فعل أو خبرة لها تأثير في صياغة عقل الفرد وخلقه وقدرته الجسمية. أما رونيه أوبير ( هي جملة الأفعال و الأثار التي يحدثها بارادته كائن انساني في كائن انساني اخر ( راشد في صغير )

35 يلخص أوبير بأن جميع التعريفات تركز على خصائص مشتركة هي تقتصر التربية على الجنس البشري تعتبر التربية فعلا يمارسه كائن في كائن اخر ويمارسه بوجه خاص راشد في صغير أو جيل بلغ النضج في جيل ناشئ لاحق جميعها يقر أن هذا الفعل موجه نحو هدف ينبغي بلوغه.

36 السمات الأساسية للطابع الشمولي في التربية الشمولية الانسانية تتصف بطابعها الانساني شمولية البنية تشمل مختلف العمليات التربوبية مثل التعليم والتنشئة والتثقيف و التأديب والترويض والتطبيع والتدريب والتأهيل شمولية التأثير التربية عملية تنبثق من بنية الأشياء التي تحيط بالكائن الشمولية الوظيفية تمارس دور حيوي في مختلف مجالات الحياة فهي تعد الطفل ليصبح مواطن وانسان وفرد و روحا وجسدا في مختلف مجالات الحياة الشمولية التكوينية الانسان كيان متعدد في اطار وحدة شاملة التربية تشمل جوانب الشخصية سيكولوجيا واجتماعسيا واخلاقيا و روحيا وبدنيا الشمولية الزمنية من المهد الى اللحد

37 10- بنية الفعل التربوي عنصرين أساسين للعملية التربوية المتربونالمربون جوهر العملية التربوية هو علاقة التأثير الذي يمارسه المربون في المتربين قام كوبيو بمقارنته بالتنويم المغناطيسي

38 طرائق التربية تختلف الأساليب والطرق تبعا لطبيعة السلطة و أسلوب الشدة في التربية والأهداف المراد تحقيقها و درجة الوعي العلمي واهتمام الأبوين. طرائق التربية التربية الموجهه التربية العفوية

39 وظائف التربية التربية تشكل الروح الحقيقية للحياة الاجتماعية بمختلف تنوعاتها وتجلياتها. 1- تحويل الإرث الثقافي لمجتمع ما ونقله عبر تتابع الأجيال و الأحوال 2- التكيف الاجتماعي والثقافي لأفراد المجتمع. 3- تطوير الثقافة والتراث. 4- تزويد الانسان بإمكانيات الحياة.