Présentation du canevas « rôles et responsabilités des orthopédagogues » Travaux réalisés dans le cadre du comité Rôles et responsabilités du chantier.

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1 Présentation du canevas « rôles et responsabilités des orthopédagogues »
Travaux réalisés dans le cadre du comité Rôles et responsabilités du chantier EHDAA

2 Contexte de travail Interventions intensives Interventions ciblées
Interventions universelles Stephanie

3 Contexte de travail 4 Programmes des services complémentaires
Soutien (agir sur les caractéristiques de l’élève) Vie scolaire Aide Prévention/promotion (agir sur les conditions du milieu) Interventions directes, interventions indirectes Stéphanie

4 Rôle de l’orthopédagogue
Le rôle de l’orthopédagogue est d’offrir des services aux élèves à risque et HDAA ainsi qu’à leurs enseignants. Nathalie

5 Les services en orthopédagogie se manifestent:
En soutien direct à l’élève à risque ou éprouvant des difficultés/troubles sur le plan des apprentissages en lecture, en écriture ou en mathématiques, lors du dépistage, de l’évaluation et de l’intervention spécialisée soit préventive ou de rééducation et ce, au regard de ses besoins ; En soutien indirect à l’élève, par l’accompagnement de l’enseignant relativement aux problématiques entraînant des difficultés au plan des apprentissages scolaires, et ce, au regard des besoins de l’enseignant qui intervient auprès de l’élève; Nathalie

6 Enseignement orthopédagogique: 3 aspects à tenir compte
Enseigner de façon stratégique et explicite afin de soutenir la construction des connaissances et le développement des compétences (de façon spécifique et spécialisée) Favoriser l’apprentissage ou le réapprentissage des compétences disciplinaires en lien avec le PDF (progression des apprentissage, critères d’évaluation et de réussite) Évaluer ponctuellement la progression des apprentissages et le niveau d’acquisition de la compétence (en terme de progrès) Stéphanie

7 Rôles et responsabilités inclusifs
Cadre référentiel spécifique et spécialisé qui tient compte des caractéristiques, des difficultés particulières et des troubles spécifiques de l’élève Il agit dans le cadre du PDF Il est en soutien à l’apprentissage et cela s’exprime concrètement dans le dépistage, la prévention, l’évaluation, l’intervention, le soutien et le conseil à l’équipe Plusieurs responsabilités sont concurrentes et non exclusives Stéphanie

8 Nathalie

9 NIVEAU 1 : intervention universelle
Description Enseignement de qualité (modèles et pratiques d’enseignement efficaces) s’appuyant sur les données probantes de la recherche, reposant sur le PFÉQ et les sphères d’intervention Population Tous les élèves de la classe Intervenant, environnement et regroupement Enseignant dans le contexte de la classe ordinaire; Regroupements flexibles Orthopédagogue en rôle conseil (à l’enseignant, aux parents) Exemple de sphères d’intervention 5 piliers pour la réussite des premiers apprentissages en lecture: conscience phonémique, principe alphabétique (correspondance lettre/son), vocabulaire, fluidité et compréhension Durée environ 90 minutes par jour, à tous les jours (activités autour de la langue: communication orale et écrite, ainsi que lecture, …) Évaluation Dépistage : début – milieu – fin d’année Nathalie

10 NIVEAU 2 : intervention ciblée
Description Interventions explicites et systématiques se déroulant en petits groupes et qui sont conçues pour offrir un soutien supplémentaire aux interventions de niveau 1. Les interventions reposent sur des pratiques d’enseignement reconnues efficaces par la recherche pour ces élèves Population Élèves n’ayant pas fait suffisamment de progrès lors des interventions de niveau 1 Intervenant, environnement et regroupement Enseignant, orthopédagogue ou autre intervenant en sous-groupes homogènes d’environ 4-5 élèves (en classe ou hors-classe) Exemple de sphères d’intervention 5 piliers pour l’apprentissage en lecture Durée Environ 30 à 40 minutes par jour, 3 à 5 jours/semaine Évaluation Pistage: progrès évalués environ 2 fois par mois Nathalie

11 NIVEAU 3 : intervention intensive
Description Interventions explicites, systématiques et intensives (spécifiques, «sur mesure», ciblées) reconnues efficaces par la recherche qui vont au-delà des interventions de niveau 1 et de niveau 2, et ce, en vue de répondre à la problématique de ces élèves Population Élèves n’ayant pas fait suffisamment de progrès lors des interventions de niveau 1 et de niveau 2 Intervenant, environnement et regroupement Orthopédagogue, en sous-groupes homogènes d’environ 2-3 élèves (hors-classe) Exemple de phères d’intervention 5 piliers pour l’apprentissage en lecture Durée Environ 30 à 45 minutes par jour, à tous les jours Évaluation Pistage: progrès évalués environ 1 fois par semaine Nathalie

12 Il est important de considérer que la description des rôles et responsabilités des orthopédagogues est un cadre de référence large et complet. Il pourra être utilisé à bâtir une offre de services, dans les milieux, qui tient compte des besoins des élèves, du portrait de l’école et des ressources disponibles, de l’expertise et de l’expérience des ressources ainsi que l’accès à la formation.  Aussi, au regard de cette offre de services, il est clair que le mandat confié aux orthopédagogues dans un milieu donné ne couvrira pas dans leur totalité, toutes les responsabilités décrites. Stéphanie