Document d’accompagnement

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1 Document d’accompagnement
Guide pédagogique Document d’accompagnement

2 Les étapes Étape 1 : La détermination des assises pédagogiques
Étape 2 : L'élaboration du projet de formation Étape 3 : La détermination des processus pédagogiques Étape 4 : La mise en relation des acteurs Étape 5 : La formation des acteurs

3 des assises pédagogiques de l’alternance travail-études
ÉTAPE 1 La détermination des assises pédagogiques de l’alternance travail-études Concevoir une approche intégrative de l’alternance travail-études Élaborer un projet professionnel de l’élève

4 La conception d’une approche intégrative de l’alternance travail-études
Adopter une pédagogie expérientielle utilisant l’action comme stratégie d’apprentissage Assurer la conformité des apprentissages avec les objectifs du programme d’études Établir une démarche cyclique entre l’établissement scolaire et l’entreprise

5 Cycles d’apprentissage

6 Projet professionnel de l’élève
Processus Pédagogiques Trajectoire Structurante Trajectoire Identitaire Initiation des élèves à leur démarche d’alternance Formulation d’un projet professionnel Préparation des élèves à leur séquence en entreprise Actualisation du projet professionnel Supervision et encadrement des élèves en entreprise Mise en oeuvre du projet professionnel Évaluation des apprentissages en entreprise Réflexion sur le projet professionnel Intégration de l’expérience et transfert des apprentissages dans la poursuite de la formation Évaluation du projet professionnel

7 ÉTAPE 2 L'élaboration du projet de formation
en alternance travail-études

8 L’analyse de la fonction de travail
Définir les conditions d’exercice de la fonction de travail Élaborer le répertoire des tâches et des opérations liées à la fonction de travail

9 Le développement du lien entre la fonction de travail
et le programme d’études Établir la correspondance des tâches et des opérations avec le programme d’études Produire la liste des activités de formation ou des activités de travail

10 L’organisation de l’enseignement en phases d’alternance
Regrouper les activités de formation ou les activités de travail en phases d’alternance Élaborer le calendrier d’alternance travail-études Rédiger les grilles d’évaluation formative des apprentissages en entreprise

11 La détermination des processus pédagogiques
ÉTAPE 3 La détermination des processus pédagogiques

12 Formulation d’un projet professionnel
PROCESSUS PÉDAGOGIQUE TRAJECTOIRE STRUCTURANTE TRAJECTOIRE IDENTITAIRE Appropriation: du processus d’alternance travail-études des réalités du monde du travail Bilan de compétences et examen des représentations de soi sur le plan : Ø professionnel Ø social Ø personnel L'initiation des élèves à leur démarche en alternance travail-études Appropriation des objectifs collectifs d’apprentissage du projet d’alternance Identification d’objectifs individuels de dévelop-pement professionnel Formulation d’un projet professionnel

13 Aspects à traiter Le bien fondé de l’alternance travail-études et son lien avec le cursus scolaire Les conditions d’admissibilité et de réussite des séquences en entreprise, le cas échéant Les modalités d’organisation et de déroulement des séquences en entreprise Le plan de formation en entreprise et le calendrier d’alternance Les distinctions entre les objectifs de développement de compétences et les objectifs de leur mise en œuvre, le cas échéant 

14 Aspects à traiter (suite)
Les outils de suivi et d’évaluation des apprentissages en entreprise Les attitudes et les comportements attendus en milieu de travail  La mise en projet professionnel de l’élève en alternance, le cas échéant Les conditions générales de travail dans le métier ou la profession Les lois et règlements associés à la santé et à la sécurité, au statut de l’élève et au contexte de travail        La préparation du curriculum vitae Les techniques d’entrevue L’éthique professionnelle

15 Les attentes de l’élève
Attentes liées au poste  développer ses connaissances améliorer ses compétences développer des méthodes de travail avoir les responsabilités liées au poste réaliser des tâches liées à son domaine d’études Attentes liées au travail et à l’entreprise  obtenir un emploi connaître les entreprises de la région développer son professionnalisme se donner des outils pour créer sa propre entreprise pouvoir développer des projets Attentes personnelles  développer sa confiance personnelle acquérir de l’expérience de travail connaître ses capacités et ses talents se faire respecter, se sentir utile développer des outils de communication prouver la valeur de son travail Attentes liées aux autres  être accepté, bien s’intégrer vivre un bon climat de travail créer des liens avec le monde des affaires avoir de bonnes relations recevoir du soutien mériter la satisfaction du supérieur

16 Actualisation du projet professionnel
PROCESSUS PÉDAGOGIQUE TRAJECTOIRE STRUCTURANTE TRAJECTOIRE IDENTITAIRE Appropriation des objectifs collectifs de formation de chaque séquence en entreprise Précision des objectifs individuels de dévelop-pement professionnel de chaque séquence en entreprise La préparation des élèves à chaque séquence en entreprise Actualisation du projet professionnel

17 La préparation aux activités à réaliser en entreprise
Séquence de développement de compétences  Les activités de formation requises en entreprise sont présentées en détail aux élèves lors de l’enseignement des modules ou des cours correspondants, en vue d’en poursuivre l’apprentissage en entreprise Séquence de mise en œuvre de compétences  Les activités de travail proposées en entreprise sont présentées de façon plus globale aux élèves lors de l’enseignement des modules ou des cours correspondants, en fonction de leur application en entreprise

18 Les attitudes et les comportements à adopter en entreprise
La préparation à chaque séquence en entreprise doit contribuer au développement de la capacité de l’élève à réaliser des apprentissages autonomes dans l’entreprise. Cette situation modifie son rapport à la démarche d’acquisition de compétence. ENSEIGNANT Compétence ÉLÈVE

19 Le jumelage de chaque élève à son entreprise d’accueil
L’établissement scolaire procède au jumelage de l’élève avec son entreprise d’accueil, selon les modalités retenues par l’établissement

20 Le point sur la séquence en milieu scolaire
et la séquence en entreprise Avant le départ pour l’entreprise, il s’avère pertinent, pour l’établissement scolaire, de réserver un moment pour faire le point avec les élèves sur : la fin de la séquence en milieu scolaire le début de la séquence en entreprise la confirmation des jumelages et le soutien des élèves La revue des activités à réaliser la revue des attitudes et des comportements visés par chacun

21 Mise en action du projet professionnel
PROCESSUS PÉDAGOGIQUE TRAJECTOIRE STRUCTURANTE TRAJECTOIRE IDENTITAIRE Réalisation des activités de formation ou des activités de travail en entreprise Mise à l’essai des conduites professionnelles, personnelles et sociales en entreprise La supervision et l'encadrement des élèves en entreprise Mise en action du projet professionnel

22 La supervision de l’élève par l’entreprise
ASSURER LE LIEN AVEC L’ÉTABLISSEMENT SCOLAIRE Avant la séquence en entreprise  Rencontrer la personne de l’établissement scolaire responsable de la séquence en entreprise pour discuter : du contenu du plan de formation en entreprise du partage des responsabilités entre l’établissement scolaire et l’entreprise en ce qui concerne le suivi et l’évaluation de l’élève du matériel de suivi et d’évaluation à utiliser de la fréquence des contacts nécessaires de part et d’autres Pendant la séquence en entreprise  Échanger, avec la personne de l’établissement scolaire responsable de la séquence en entreprise, sur la performance de l’élève et son comportement et signaler tout ce qui peut modifier le plan de formation en entreprise comme :  le changement de la technique de travail la modification de l’horaire l’utilisation d’un nouvel équipement l’insuffisance ou la surcharge de travail

23 ACCUEILLIR L’ÉLÈVE Avant la séquence en entreprise
Planifier le déroulement de la première rencontre avec l’élève Préparer l’installation de l’élève à son poste ou son lieu de travail S’assurer que les personnes qui travailleront avec l’élève ont été informées de son arrivée Pendant la séquence en entreprise  Donner à l’élève des renseignements sur l’entreprise : structure, domaine de spécialisation, fonctionnement de l’entreprise, etc. Informer l’élève des règlements et des directives en vigueur dans l’entreprise  Informer l’élève des attentes de l’entreprise à son égard  Faire visiter les lieux de travail à l’élève Présenter ses collègues de travail Échanger avec l’élève sur son plan de formation en entreprise et son projet professionnel, le cas échéant Préciser avec l’élève la façon dont sera réalisé la supervision de ses apprentissages

24 SUPERVISER LE TRAVAIL ET LES APPRENTISSAGES DE L’ÉLÈVE
Avant la séquence en entreprise  Prendre connaissance du plan de formation en entreprise et des instruments de suivi et d’évaluation Prévoir des activités professionnelles formatrices dans le contexte productif de l’entreprise Planifier la répartition de l’ensemble des activités pour assurer la réalisation graduelle du plan de formation Planifier son travail de façon à se réserver du temps pour la supervision de l’élève Préparer le matériel et l’équipement Pendant la séquence en entreprise  Donner des consignes claires Démontrer les activités à réaliser Vérifier la compréhension de l’élève Mettre l’élève en action et superviser son travail Questionner et susciter la réflexion chez l’élève Vérifier et corriger au besoin Adapter les activités ou les formes de suivi pour faire face aux situations particulières Apprécier et évaluer les performances de l’élève et encourager ses progrès

25 PARTICIPER À L’ÉVALUATION
Avant la séquence en entreprise  Planifier des périodes régulières de rétroaction avec l’élève sur le déroulement de la séquence en entreprise et ses performances en milieu de travail Prévoir un temps pour la rétroaction dans le cadre de chaque activité dévolue à l’élève Pendant la séquence en entreprise  Faire le point régulièrement avec l’élève sur ses performances et ses progrès  Valoriser et soutenir son autoévaluation Rendre compte des performances de l’élève, à l’aide des instruments de suivi et d’évaluation mis à sa disposition par l’établissement scolaire

26 PROCESSUS PÉDAGOGIQUE TRAJECTOIRE STRUCTURANTE TRAJECTOIRE IDENTITAIRE
Évaluation des apprentissages relatifs aux objectifs collectifs de formation du projet d’alternance Évaluation des conduites relatives aux objectifs individuels de développement professionnel L'évaluation des apprentissages en entreprise Réflexion sur le projet professionnel

27 Développement de compétences
Deux types d’évaluation peuvent avoir cours L’évaluation formative, qui amène le superviseur à « estimer » et à « rendre compte » des apprentissages effectués par l’élève, à partir des critères et des outils mis à sa disposition par l’établissement scolaire. La personne responsable de l'encadrement au sein de l’établissement scolaire précise l’appréciation du superviseur lors de ses visites en entreprise. L’évaluation sommative, même si elle peut s’effectuer en entreprise, demeure toujours sous la responsabilité exclusive de l’établissement scolaire. Elle s’effectue au moment des visites en entreprise par le personnel enseignant qui utilise, pour ce faire, les outils habituellement en usage au sein de son établissement.

28 Mise en œuvre de compétences
Lors d’une séquence de mise en œuvre de compétences, l’élève met en application des compétences déjà acquises et sanctionnées à l’établissement scolaire. À ce titre, la responsabilité première de l’évaluation en milieu de travail relève de l’entreprise d’accueil. Cette évaluation formative porte sur la capacité de l’élève de transférer ses compétences dans une situation réelle de travail, ainsi que sur sa performance et son rendement.

29 PROCESSUS PÉDAGOGIQUE TRAJECTOIRE STRUCTURANTE TRAJECTOIRE IDENTITAIRE
Intégration et transfert des apprentissages dans la poursuite de la formation Intégration et transfert des conduites dans la poursuite de la formation Intégration de l'expérience et transfert des apprentissages dans la poursuite de la formation Évolution du projet professionnel

30 Dès le retour en milieu scolaire, l’établissement scolaire fournit aux élèves un lieu d’échanges leur permettant de : réfléchir et discuter sur les aspects techniques, humains et organisationnels de leur expérience personnelle en entreprise mettre en commun les expériences de chacun et préparer le transfert des apprentissages dans le processus de formation se situer en vue de la poursuite de la formation en milieu scolaire et des futures séquences en entreprise, le cas échéant de faire évoluer leur projet personnel, s’il y a lieu

31 La qualité de l’intégration des apprentissages en entreprise est fonction de l’exploitation pédagogique qui en résulte Séquence de développement de compétences Le personnel enseignant concerné valide les apprentissages réalisés, les bonifie au besoin et poursuit la formation avant de procéder à la sanction Séquence de mise en œuvre de compétences Le personnel enseignant concerné par la séquence en entreprise apporte, dans ses activités d’enseignement, une attention particulière aux apprentissages réalisés en entreprise

32 La mise en relation des acteurs de l’alternance travail-études
ÉTAPE 4 La mise en relation des acteurs de l’alternance travail-études le carnet de liaison de l’élève le carnet de liaison de l’entreprise le carnet de liaison de l’établissement

33 ÉTAPE 5 La formation des acteurs de l’alternance travail-études
Les établissements scolaires peuvent se référer aux trois profils de compétences proposés afin de cibler les formes de soutien à offrir à l’élève, au personnel scolaire et au superviseur en fonction de leurs compétences actuelles et, le cas échéant, établir un plan de formation ou de perfectionnement adapté à leurs besoins.

34 Les trois profils de compétences
le profil de l’élève en alternance travail-études le profil du superviseur en entreprise le profil du personnel scolaire

35 Profil de compétences de l'élève
Afin de maximiser l’efficacité des activités en milieu de travail, l’élève doit : s’impliquer activement dans son processus de formation en alternance; se responsabiliser relativement à son avenir professionnel; agir comme un apprenant efficace dans l’entreprise; démontrer une ouverture aux autres en situation d’apprentissage; faire preuve de tolérance au risque, à l’ambiguïté et à la complexité.

36 Profil de compétences du superviseur en entreprise
Le superviseur est un personnage clé dans la réussite des activités en milieu de travail Il doit : développer sa vision de la formation en alternance travail-études; créer un environnement propice à l’apprentissage; accompagner l’élève en milieu de travail; participer à l’évaluation formative de l’élève. 

37 Profil de compétences du personnel scolaire
Le personnel scolaire joue un rôle essentiel dans l’élaboration et la mise en œuvre du projet d’alternance travail-études. Il doit :   participer au développement du projet d’alternance travail-études; veiller à l’adaptation de l’enseignement en fonction de l’alternance travail-études; soutenir l’élève dans sa démarche en alternance travail-études; encadrer l’élève en entreprise, principalement lors des séjours en développement de compétences; se perfectionner en tant qu’intervenant en alternance travail-études.