Étude d’un cas d’élève HDAA

Présentation au sujet: "Étude d’un cas d’élève HDAA"— Transcription de la présentation:

1 Étude d’un cas d’élève HDAA
Fiche de l’élève Nom fictif: Maxime Âge: 6 ans Niveau scolaire: 1ère année du premier cycle Milieu scolaire: Indice de défavorisation de l’école: = 9/10 en (MELS) Milieu familial: famille monoparentale

2 Motif du plan d’intervention
Problème d’opposition et de socialisation Trouble d’attachement Déficit de l’attention

3 définition Trouble d’attachement : mode de relation sociale gravement perturbé et inapproprié ( Incapacité dans la plupart des situations à engager des interactions sociales adéquate) Spécifiquement c’est une carence de soin adaptés à la maison. TDAH: présence soit de six symptômes d’inattention ou d’hyperactivité/ impulsivité. Qui persistent au moins six moi et survenant au moins dans deux contextes différents (école, maison) Exemple: - désorganisation, manque d’attention, manque de concentration dans la tâche, agité, bruit de bouche, incapable de se conformer aux consignes . * TOP: (traits) ensemble de comportement négativistes, hostiles ou provocateurs, persistant pendant au moins six mois. Exemple: se met souvent en colère, conteste souvent ce que disent les adultes, perturbe le groupe.

4 Constitution du dossier de l’élève
Rencontre avec la directrice et consultation du plan d’intervention; Rencontre avec l’éducatrice et observation de Maxime; Rencontre avec l’enseignante et discussion à propos des troubles et des interventions effectuées en classe; Rencontre avec la psychoéducatrice; Rencontre avec la psychomotricienne; Rencontre avec la directrice du service de garde et présentation du médicament pris par Maxime

5 Forces ou capacités de Maxime
A des amis Aime l’école Aime rendre service Bon niveau intellectuel Bon potentiel d’apprentissage Capable d’exprimer ses besoins Manifeste de l’intérêt Serviable Sociable Capable de demander la permission Capable d’avoir des relations positives avec les adultes Empathique

6 Difficultés ou faiblesses de Maxime
Hyperactivité; Manque d’attention, de concentration; Anxiété; Agressivité et opposition à l’autorité, surtout lorsque la personne n’a pas de lien significatif avec lui; Difficulté en lecture et en mathématique; Désorganise et perturbe le groupe.

7 Analyse des besoins spécifiques de Maxime
Être sécurisé; Être supporté; Être valorisé; Se sentir aimé; Être arrêté; Vivre des réussites; Évaluations en pédopsychiatrie; Service de psychologie, et de psychoéducatrice; Accompagnement; Besoin d’estime de soi.

8 Autres informations pertinentes
Peu d’habiletés parentales Peu d’affection et de tendresse reçues à la maison La maman reçoit de l’aide de la travailleuse sociale Maxime est sous médication: BIPHENTIN (avantage vs Ritalin: contenu peut être saupoudré sur nourriture, plus longue durée d’action) Soutien de EVII (équipe de psychoéducateur et d’orthopédagogue de la commission scolaire)

9 Analyse du soutien offert à Maxime
Objectif: exécuter la consigne demandée Moyens: feuille de route (contrat comportemental) Jumelage à un pair (enseignement coopératif équipe d’entraide) Renforcement positif des comportements appropriés (distribution sélective de l’attention?) Routines de classe sécurisantes (ex.: matin = chaque élève a sa tâche (PO = apporter berlingots de lait, ensuite musique, ensuite chercher son cahier pour écrire dans les trottoirs)

10 Suite de l’analyse des interventions
Objectif: ne pas quitter le local sans permission (apprendre à contrôler son besoin de bouger) Réduire le temps passé à l’école Encadrement ferme, chaleureux et constant (règles préétablies) PO doit demander la permission et dire où il va

11 Suite interventions Apprendre à attendre son tour (apprendre à contrôler son impulsivité) Pratiquer avec des outils: sablier, compter dans sa tête, respirer, utiliser un objet (tangle) Système d’émulation inclus dans feuille de route (pirates dans bateau) Faire vivre intentionnellement des moments d’attente Réinvestir à la maison avec la mère Proximité graduelle de l’enseignante (allant jusqu’à le maîtriser par le touche lorsque désorganisation)

12 Bibliographie Mini DSM-IV-TR, critère diagnostique. APA, Ed Masson,2000. Les élèves en difficulté d’adaptation et d’apprentissage, 3ème édition, Georgette Goupil. Ed.gaetan morin, Chenelière éducation, 2007. L’aventure de l’école avec un enfant ayant un déficit de l’attention. Yves Dussault, psychologue. APEDAH. Ed. Lévis Québéc, 2000. Comprendre l’attachement et les trouble de l’attachement. Vivien Prior-Danya Glaser. Ed.De Boeck.(Bruxelles), 2010. Ces enfants qui bougent trop. Dr.Claude Desjardins et Suzanne Lavigueur. Ed. Québécor,2001