L’étude de la langue autrement à l’école élémentaire

Présentation au sujet: "L’étude de la langue autrement à l’école élémentaire"— Transcription de la présentation:

1 L’étude de la langue autrement à l’école élémentaire
Propositions UCP/IUFM de Versailles

2 Mise en bouche Cerner l’essentiel Dépasser les déceptions
Poser la difficulté particulière de cet enseignement

3 Menu 1. Étude de la langue et compétences langagières 2. La dérive des continents grammaticaux 3. Je programme, tu programmes, nous programmons 4. Ce que l’on attend des élèves… 5. … et où se placer pour les aider 6. Ouvrons notre boite à outils 7. Construisons celle des élèves 8. Quelques références pour continuer

4 1. Étude de la langue et compétences langagières
Pourquoi « faire de la grammaire » Articulation avec les pratiques de lecture et d’écriture L’enjeu du transfert, et ses difficultés Un exemple : quelques compétences en vocabulaire

5 2. La dérive des continents grammaticaux
La grammaire n’est pas une vérité Reconfigurer nos propres savoirs scolaires, entre une entrée organisée autour du sens et une entrée organisée autour de la structure Un exemple représentatif : le cas des « compléments circonstanciels »

6 Un exemple : les compléments circonstanciels
« Cet éléphant pèse une tonne. » = Ex CC de poids « Les grands fauves vont au bord des rares points d’eau. » = Ex CC de lieu *   « Au bord des rares points d’eau, les grands fauves vont. » (déplacement impossible) * « Les grands fauves vont. »(suppression impossible) → Compléments essentiels

7 3. Je programme, tu programmes, nous programmons…
Quel travail d’équipe ? Les programmes de 2008 : établir des priorités et reconstruire les contenus en faisant du lien Exemple d’une programmation annuelle, en CM1

8 Les programmes de 2008 Poser des priorités
Le statut des progressions proposées Les problèmes qu’elles posent La reconstruction de notions éclatées en plusieurs facettes L’exemple du groupe nominal

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10 Exemple de programmation CM1
Des activités ritualisées Des ateliers Une programmation de séquences

11 Activités ritualisées
Tri de mots 2 x par mois Dictée 2 x par mois, en alternance Phrase dictée du jour / phrase donnée du jour en alternance, quotidiennement Dictée sur ardoise de mots outil non homophones Une production d’écrit par jour, même minime (quelque soit la discipline)

12 Travail en atelier Négociation graphique
Jeux surréalistes (carré lescurien, cadavre exquis, S+7, …) Programme de construction de phrases (par nature / par fonction, par mot / par syntagme) avec des étiquettes ou non Relecture de productions d’écrits, relecture ciblée ou non, à deux, sur l’écrit d’un autre enfant Jeu de l’oie conjugaison Atelier d’écriture (réécriture, écriture libre, …) Ateliers de lecture (repérage de chaine anaphorique, gestion de l’implicite, lecture de documentaires…) Bibliothèque de fonds de classe

13 Exemple de programmation CM1
La relecture des écrits : le doute orthographique, la création de la boite à outils OULIPO : création du cahier de poésie perso, lancement des ateliers de création poétique Le dictionnaire : comment chercher l’orthographe, lire les abréviations, chercher le sens, construire une définition (revenir sur la catégorisation) Le groupe nominal, les expansions du nom : manipulations et tri en grammaire, puis en production d’écrits avec l’ajout d’expansion dans une production d’écrits. Les règles d’engendrement de l’imparfait et du futur Les accords sujet-verbe, l’identification du sujet Compléments de verbe / compléments de phrase : manipulation (suppression/déplacement/ajout), comment exprimer le lieu, la date, la durée, voire la manière ou la cause en production d’écrits Les règles d’engendrement du présent Les déterminants Les chaines anaphoriques : repérage, travail sur production d’écrits, substituts nominaux et pronominaux (autres que pronoms personnels) Les temps composés (règles d’engendrement, manipulations pour mettre en relief le caractère composé du mot) La ponctuation Attribut du sujet / compléments du verbe Les pronoms : identification, tri par fonction, production avec travail systématique sur la pronominalisation

14 4. Ce que l’on attend des élèves…
Réfléchir sur l’outil plutôt que sur le contenu de l’énoncé Retenir Automatiser Prendre du recul pour réviser son texte

15 5. … et où se placer pour les aider.
Être modélisant Se mettre en retrait Apporter des savoirs

16 6. Ouvrons notre boite à outils
La structure d’une séquence L’impact sur l’emploi du temps Présentation (rapide )de quelques dispositifs

17 La structure d’une séquence
Contextualiser Poser le problème Proposer un corpus pour réfléchir Faire manipuler les élèves Mettre en commun Appliquer Synthétiser Entrainer Transférer Automatiser

18 L’emploi du temps Le découpage en quatre sous-disciplines traditionnelles n’est pas satisfaisant. Le fonctionnement en séquences permet d’assurer le lien et de favoriser le transfert Avec un volume horaire étiqueté « étude de langue » Une possible réorganisation du classeur : - Le mot - La phrase - Le texte

19 7. Construisons la boite à outils des élèves
L’épineuse question des manuels Quels outils de référence ?

20 La question des manuels
Certains sont à éviter Quels supports pour quelles utilisations ? Interlignes étude de la langue (SED) , C.L.E.O. (Retz)

21 A portée de mots CM1

22 A portée de mots CM1

23 Programmation CLEO

24 Quels outils de référence ?
Dictionnaire et recueil de tables de conjugaison, outils nécessaires, à s’approprier Du cahier de règles à la boite à outils L’idéal d’un suivi de cycle

25 8. Pour continuer C. Tisset, Observer, manipuler, enseigner la langue française au cycle 3, Hachette éducation, 2005 J.-C. Pellat (dir), Quelle grammaire enseigner ?, Hatier, 2009