La place de l'écrit dans l'enseignement des langues

Présentation au sujet: "La place de l'écrit dans l'enseignement des langues"— Transcription de la présentation:

1 La place de l'écrit dans l'enseignement des langues
Réflexions de l’équipe LVE

2 Sommaire Références et I.O du 30 août 2007.
La différence entre la trace écrite et l'écrit. La compréhension de l'écrit (lecture)‏ Quels types d’écrits dans la classe?‏ La production d’écrits

3 Références et I.O Les nouveaux programmes 2007 donnent une place plus nette à l'écrit : « Peu à peu, l'élève est progressivement exposé à la langue écrite lors d'activités de compréhension et de production. »

4 La différence entre la trace écrite et l'écrit.
La trace écrite est la seule forme de contact avec l'écrit pour le cycle 2. Pour éviter des confusions graphies-phonies, ces activités doivent comprendre le minimum de mots écrits en langue étrangère. On se contente d'illustrations ou de jeux d'association, de dictées (couleurs par exemple).

5 La place de l'écrit au cycle 3
Au cycle 3, les activités se complexifient peu à peu, en passant de la lecture de mots au CE2 (connus et oralisés en début de séquence) à davantage de productions en fin de cycle. .

6 La compréhension de l'écrit (lecture)
Rappel : Dans la progression des apprentissages, l''écrit intervient TOUJOURS après une phase de sensibilisation puis de production orale.

7 C'est la première phase d'accès à l'écrit. Elle pose 3 problèmes:
La lecture en LVE C'est la première phase d'accès à l'écrit. Elle pose 3 problèmes: le rapport graphie-phonie, particulièrement complexe en anglais (un phonème est codé par plusieurs graphies et réciproquement)‏. le type d'écrits : simples mots en début de cycle, petits textes à la fin. le rôle de cet écrit dans les apprentissages : fixer, communiquer (lettre,carte)‏.

8 En cycle 2, les activités de lecture . . .ne comportent pas d'écrit !
Lecture au cycle 2 En cycle 2, les activités de lecture ne comportent pas d'écrit ! On s'en tiendra à des images : illustrations de comptines, bingos, imagiers, remise en ordre d'images séquentielles.

9 Rappel : Dans la progression des apprentissages, l''écrit intervient TOUJOURS après une phase de sensibilisation puis de production orale.

10 Lecture au cycle 3 Attention ! Même si les enfants “savent” lire, cette activité est très complexe car bien souvent ils appliquent le code phono-graphique français.

11 Les activités de lecture
- lecture de la date ou du temps qu'il fait - lecture de l'écrit du maître au tableau qui finalise l'apprentissage oral (fin de séance notamment).

12 Comprendre des consignes écrites
Pour réaliser un montage (marionnette ...), un jeu de l'oie, un jeu collectif d’EPS. Ou simplement comprendre les consignes d'un exercice..

13 Comprendre des textes courts
Ils doivent être simples et s'appuyer sur un nombre plus ou moins d'important d'éléments connus. => ex : lettres, cartes postales, mails, prospectus, questionnaires, chansons, comptines. L'objectif est d'arriver à la compréhension globale d'un texte à partir des élements connus.

14 Exemple: MynameisPaul
Segmenter un énoncé Cette activité permet de vérifier si les élèves savent segmenter les énoncés en mots. Exemple: MynameisPaul

15 L'évaluation : exemples d’activités de lecture et de compréhension.
• Relier chaque question de gauche à la réponse de droite qui convient. • Lire un texte pour compléter un tableau de renseignement.

16 Cela dépend d'abord de la langue enseignée.
Peut-on faire lire un texte en LVE en visant la précision phonologique ? Cela dépend d'abord de la langue enseignée. L'anglais rend cet objectif très ambitieux, tandis que la régularité phono-graphique de l'espagnol et de l'allemand rend cette activité accessible.

17 Peut-on faire lire un texte en LVE ?
Cela dépend aussi de la présence de mots inconnus et de la longueur du texte. En anglais, il est indispensable de produire au préalable un modèle par la voix du maître ou un enregistrement.

18 Comment ? On peut, par exemple, commencer par faire repérer les mots que les élèves savent dire car ils les reconnaissent à l'écrit et les ont travaillés à l'oral. Ensuite, il est possible de répartir le travail (un élève = 1 mot ou = 1 groupe de sens). Si on travaille sur les groupes de sens, on est amené à travailler les accents de phrase ou de mots.

19 Quels types d'écrits dans la classe ?
1. l'écrit du maître au tableau. 2. l'écrit de l'élève (cahier ou ardoise)‏ 3. l'affichage en classe.

20 L’écrit du maître au tableau.
Cet écrit vise à faciliter la compréhension orale et globale par rapprochements, analogies, grâce à des mots transparents. ex : Pour comprendre “ How old .... ?“, le maître écrit “age”. Il apporte aussi une aide à la compréhension détaillée : - distinguer des mots phonologiquement proches. - compléter, fixer, consolider, corriger par la trace écrite un travail d'écoute.

21 Enfin, il permet de structurer la séance (annoncer les apprentissages), de construire des outils, de mettre en évidence des oublis ou des erreurs.

22 L'écrit comme outil Aide au repérage des erreurs. : the cat blue
Incitation à la réflexion grammaticale en mettant en évidence les liens et les différences avec le français. Aide à la prise de parole (trame d'un dialogue). didascalies : „ “

23 Les écrits de l'élève Le cahier comporte des reproductions et des productions écrites. Il reflète le travail de la classe. Il est le lien entre le travail oral et la trace. => aider à la segmentation, => fixer, => accéder à la culture, => étayer la production orale en fournissant un scénario minimal.

24 L'écrit répertoire : le cahier
C'est un lexique pouvant comporter plusieurs entrées. - une entrée par les sons, - une entrée par les thèmes, - une entrée syntaxique. Le français peut éventuellement servir à expliquer, nommer. La réflexion sur la LVE a donc aussi sa place dans le cahier de français. Le cahier rassemble aussi les chansons et les productions personnelles.

25 L'écrit provisoire : l'ardoise
Elle sert à individualiser les réponses et permet l'entraînement orthographique.

26 L'affichage dans la classe
Il peut être ponctuel (événements, fêtes)‏. Il peut être un outil permanent : phonologies, consignes de classes, structures. Il est un soutien à l'autonomie.

27 La production d'écrit Dernière étape du processus d'apprentissage au cycle 3. C'est un enjeu très important de la transition vers la 6ème: -évaluation début 6ème. -pédagogie du collège : la maîtrise de la langue passe encore souvent par la maîtrise de l'écrit en LVE.

28 Les activités à l'écrit en LVE.
( Essai de classement d'activités écrites par difficultés croissantes.)‏ *Copie de ce qui a été travaillé à l'oral. Statut similaire à toute trace écrite : mémoriser, garder une trace. Spécificité de la LVE : commencer à réfléchir même implicitement sur le codage graphie-phonie.

29 Dicter au maître des mots connus à l'oral
* Dicter au maître des mots connus à l'oral. 1ère étape d'une réflexion sur les liens phonie-graphie (c’est l’occasion d'utiliser l'alphabet pour épeler)‏

30 *Ecrire sous la dictée du maître : des mots isolés,
certains mots dans une phrase, de courtes phrases. Pour continuer à faire avancer la réflexion graphie-phonie, on peut demander aux élèves d'écrire des mots inconnus (s’il s'agit d'une langue où les rapports graphie- phonie sont réguliers) . Cette activité n’est pas envisageable en anglais car beaucoup trop complexe.

31 Production de mots à partir d'images du vocabulaire appris (évaluation

32 *Renseigner un questionnaire en lien avec un thème appris.
ex : demander (en évaluation) de répondre à des questions abordées oralement et ayant déjà fait l'objet d'une trace écrite.

33 *Remettre en ordre une phrase très connue
exemple de rituel : Quel jour sommes-nous ? ? What the 's today date

34 le plus simple : texte à trous avec vocabulaire fourni.
*Produire un texte à partir d'un modèle : le plus simple : texte à trous avec vocabulaire fourni. - texte à trous sans vocabulaire. exemple : chanson ou comptine. - production intégrale d'un texte à partir d'un modèle : cela suppose la maîtrise du vocabulaire et des structures liées à l'écrit. RAPPEL : la production est située au terme d'une séquence orale et met en oeuvre les acquis précédents.

35 * Production autonome d'écrit (quelques phrases) à partir de structures précisément travaillées avant à l'oral et à l'écrit.

36 *Production ayant comme but de jouer avec le langage
Exemple: Les cadavres exquis permettent de travailler la grammaire de la LVE en classant les mots par fonctions.

37 *Produire des écrits sociaux : lettres, mails, cartes postales.
Ces types d'écrit ont été abordés en français (au cycle 3). Leur fonction est de communiquer avec des étrangers, dans leur langue, à l'écrit.