LE LIVRET SCOLAIRE A L’ECOLE MATERNELLE

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1 LE LIVRET SCOLAIRE A L’ECOLE MATERNELLE

2 Sa mise en œuvre est précisée dans la circulaire relative au livret scolaire à l'école NOR : MENE C RLR : circulaire n° du MEN - DGESCO A1-1 ● cf. BO 45 du 27/11/2008

3 Le code de l'éducation prévoit, pour chaque élève du premier degré, du livret scolaire, instrument de liaison entre les maîtres, ainsi qu'entre l'école et les parents. Il permet d'attester progressivement des compétences et connaissances acquises par chaque élève au cours de sa scolarité. Le livret scolaire suit l'élève jusqu'à la fin de la scolarité primaire. Il est transmis à l'école d'accueil en cas de changement d'école. Dès l'école maternelle, les élèves acquièrent des connaissances et des compétences qui servent d'appui aux enseignements de l'école élémentaire. C'est pourquoi, un bilan des acquisitions de l'école maternelle, réalisé en référence aux programmes, est effectué en fin de grande section et joint au livret scolaire.

4 Les objectifs concernés sont ceux de la fin du cycle 1 tels qu’ils figurent dans les programmes de 2008 : leur évaluation, sous forme de document renseigné par l’équipe, constitue le document institutionnel entre l’école maternelle et l’école élémentaire : il fait partie intégrante du livret scolaire Un livret d’école est possible mais il vient en complément et non en substitution du livret scolaire 4

5 Quelles différences entre Connaissances et
Compétences ? Cela renvoie au socle commun de connaissances et de compétences

6 Une définition donnée par le Haut Conseil de l’Ecole (23 mars 2006)
Penser le socle en termes de compétences Pour le Haut Conseil, il faut mettre l’accent sur la capacité des élèves à mobiliser leurs acquis dans des tâches et des situations complexes, à l’Ecole et dans la vie : le socle doit donc être pensé en termes de compétences. La notion de compétences figure déjà dans nos instructions officielles, en particulier pour l’enseignement des langues vivantes étrangères et le Brevet informatique et internet. Cette approche, qui se généralise parmi les pays développés, a été adoptée dans le projet de « cadre de référence européen » des huit « compétences-clés pour l’éducation et l’apprentissage tout au long de la vie », qui doit être prochainement soumis au Parlement européen et au Conseil de l’Union européenne. Chaque compétence est définie dans ce cadre comme une « combinaison de connaissances, de capacités et d’attitudes » ; on préfèrera le terme de « capacité » à celui d’« aptitude », ne serait-ce que parce qu’« aptitude » désigne d’abord une disposition naturelle Dans cet esprit et sans exclusive, les évaluations du Programme international de suivi des acquis (PISA) sont des références utiles, car elles fournissent une échelle complète des niveaux d’exigence et s’appuient souvent sur des situations de la vie réelle.

7 ►la continuité de la scolarisation ne repose pas sur la maîtrise « supposée acquise » de connaissances disciplinaires mais la maîtrise de compétences ► La compétence telle qu’elle est définie dans les différents paliers du socle combine : → des connaissances ( à relier aux programmes) → des savoirs ( transdisciplinaire) → des attitudes Cela se manifeste chez l’élève par la capacité à résoudre des tâches ►reconnaître un écolier/ une personne ne peut se résumer à reconnaître le résultat obtenu : passage d’une évaluation sommative à une évaluation des compétences

8 Une définition donnée par le Haut Conseil de l’Ecole (23 mars 2006)
Pas de socle sans évaluation ni rattrapage L’exigence dans le contenu est indissociable d’une exigence dans l’évaluation : l’Ecole a une obligation de résultats, effectifs et vérifiables. Des paliers seront définis dans la maîtrise du socle. Le texte précisera le niveau attendu à chaque palier pour chaque élément de compétence retenu, notamment à la fin de l’école primaire et, bien entendu, à la fin de la scolarité obligatoire. . A chaque palier, tous les élèves doivent posséder les éléments correspondants du socle ; les élèves qui n’y seraient pas parvenus bénéficieront de soutiens appropriés l’année suivante. Quelles compétences ? Le cadre de référence européen La France a décidé de prendre part à l’harmonisation des systèmes éducatifs européens. La Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’Ecole d’avril 2005 est pleinement compatible avec le projet de cadre européen. Le Haut Conseil préconise en conséquence de s’inscrire dans ce projet de cadre, tout en l’adaptant aux particularités françaises, telles que l’ambition de culture humaniste.

9 ► la nécessité de mettre en œuvre des évaluations dans des situations diverses tout au long de la scolarité ► une nécessaire individualisation ► Il n’y a pas de compensation entre les compétences ► la non validation des compétences doit conduire à la mise en place d’actions d’aide et de soutien (au sein du cycle, lors du cycle suivant)

10 Les objectifs d’apprentissage de l’école maternelle et les piliers du socle commun des connaissances et des compétences

11 les 7 piliers du socle 1 - la maîtrise de la langue française 2 - la pratique d’une langue vivante étrangère 3 - Les principaux éléments de mathématiques et de la culture scientifique et technologique 4 - la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication 5 - La culture humaniste 6 - Les compétences sociales et civiques 7 – L’autonomie et l’initiative

12 x Langue française Mathémati - ques et scien- ces Culturehumaniste
Compéten ces sociales civiques Autono-mie et Initiative S’approprier le langage x Découvrir L’écrit Devenir élève Agir et S’exprimer Avec son corps Percevoir Sentir Imaginer créer

13 Comment élaborer un livret de compétences ?

14 Exemple d’un démarche : DEVENIR ELEVE

15 À la fin de l’école maternelle, l’école maternelle, l’enfant doit être capable de : respecter les autres, respecter les règles de vie

16 PROPOSITIONS DE LA CIRCONSCRIPTION
PS MS GS Reconnaître ses pairs, nommer ses camarades Manifester son appartenance au groupe classe Manifester son appartenance à l’école Reconnaître quel ques affaires appartenant aux autres élèves Identifier et respecter les affaires des autres Identifier et respecter le bien collectif de la classe Attendre son tour dans une situation de jeu Attendre son tour dans une situation de communication en petit groupe Attendre son tour dans une situation de communication en grand groupe Agir à partir de consignes données individuellement collectivement symboliquement Apprendre les règles de civilité Connaître les interdits Construire et s’approprier les règles Connaître la notion de droit et de devoir

17 l’enfant l’apprend-il ?
QUELS CRITERES POUR SAVOIR SI LE DEGRE DE MAITRISE EST ATTEINT ? Comment le sait-on ? Comment l’enfant l’apprend-il ? Reconnaître ses pairs « va chercher des copains dans la cour » Multiplier les interactions entre enfants Dans un 1° temps, le maître nomme et aide à la prise de conscience de la présence des autres élèves dans les situations de classe. Puis il utilise les photographies pour évoquer ces enfants pendant l’appel, les jeux etc…. Nommer ses pairs Pendant l’appel un enfant nomme les autres présents pendant que le maître remplit le cahier d’appel Varier les situations d’appel