Peut-on finir d’apprendre à lire au collège ?

Présentation au sujet: "Peut-on finir d’apprendre à lire au collège ?"— Transcription de la présentation:

1 Peut-on finir d’apprendre à lire au collège ?
Marie-Ange Michau Isabelle Quest Collège de Verneuil-l’étang

2 La genèse du projet : un constat
Les élèves entrant en 6e sans les bases de la lecture Échec de la consolidation « classique » De plus en plus d’élèves arrivant avec l’étiquette « dyslexiques »

3 Mise en place du projet Repérage des élèves concernés
Divers problèmes se posent alors : Repérage des élèves concernés Forme du dispositif Implication des enseignants Moyens mis à disposition

4 Repérage des élèves 1ere et 2e année : dossiers élèves remis lors de la commission d’harmonisation 3e année : passage de ROC pour tous les arrivants en 6e 4e année : passage de ROC en début de CM2 et remédiation dès le CM2, alouette pour les élèves repérés début 6e Le dispositif fonctionne pour sa 4e année d’où un certain recul sur les difficultés de mise en place et de fonctionnement . 1ere année : repérage des problèmes de lecture et d’orthographe, demande auprès des instit’ si elles sont au courant d’un suivi orthophonique ( pas toujours le cas mais les années suivantes elles ont anticipé cette demande) 2e année les élèves ont été très mal ciblés ( instit’ absents lors de la commission ou remplaçants peu informés les élèves sélectionnés n’étaient pas tous dys plutôt peu concentrés et peu motivés et les progrès ont médiocres voire nuls) 3e année partie ortho pour tous, partie lecture pour les élèves en dessous de 16 4e année : avantage les élèves ont été repéré très tôt ont bénéficié d’un soutien et ont commencé ou repris l’orthophonie dès le CM2

5 Forme du dispositif Deux classes de 6e comprenant un groupe d’environ 5 élèves deux heures par semaine avec un professeur pour les 6e + des aménagements en classe En 5e : une heure par semaine de consolidation spécifique 4e et 3e : des aménagements en classe et livres audio Problèmes rencontrés : les moyens . La première année l’établissement était assez riche en heures pour une heure de conso traditionnelle pour la classe + 1h spé et la 2e heure était hors emploi du temps du prof (HSE) . Aujourd’hui restriction budgétaire : 1h spé dans l’emploi du temps et 1h en HSE, DONC les élèves des deux classes dans le dispositif n’ont pas de conso français , cela oblige à faire des classes allégées et de bon niveau.

6 Implication des enseignants
Un professeur prend en charge les heures de consolidation spécifique Tous les autres membres de l’équipe éducative prennent en compte les difficultés dans la classe : → proposition d’une charte : photocopies du cours, place dans la classe… Problèmes : les collègues ne sont pas volontaires ni très bien informés d’où la nécessité en début d’année de les « former » de rappeler la charte et de leur demander leur degré d’application . L’info circule mal et on ne sait pas forcément dans les autres niveaux qui est dys , cette année affichage en salle des profs de tous les élèves de toutes les classes + charte.

7 Implication des parents
Réunion d’information en tout début d’année par le centre ressource TSL Signature d’un PPRE : engagement des parents pour faire lire l’enfant 5 minutes tous les jours et accompagnement pour les devoirs.

8 Mesurer les progrès : en 6 ème
élève ROC nov 06 ROC Mai 07 Alouette 07 Alouette 08 gain A 25 39 7 ans 3 mois 7 ans 11 m 8 mois B 75 89 7 ans 5 mois 8 ans 6m 13 mois C 78 88 8 ans 1 mois 9 ans 1 m 12 mois D 70 62 7 ans 2 mois 9 mois E 59 68 7 ans 8 mois 7 mas 11 m 3 mois 83 8 ans

9 Sur le long terme élève Alouette sept 05 Alouette juin 08 gain A
7 ans 11 mois 10 ans 7 mois 3 ans 1 mois B 8 ans 5 mois 10 ans 8 mois 2 ans 3 mois C 8 ans 6 mois 10 ans 2 mois 1 an 8 mois D 2 ans 9 mois

10 Conclusion : projet positif
Pour les élèves Prise en compte de leurs difficultés Réels progrès des élèves concernés Amélioration de la confiance en soi Relation différente au scolaire Pour les enseignants Évaluations précises des difficultés et des progrès Transfert d’une démarche d’évaluation à la classe Acquisition de nouveaux outils profitables à tous Prise de conscience des processus d’apprentissage de la lecture Changements de regard sur la difficulté.