Colloque du REEFMM, 27 mai 2006, Toronto

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1 Colloque du REEFMM, 27 mai 2006, Toronto
La rétroaction verbale des pairs et le transfert des connaissances en écriture chez les élèves francophones du Nouveau-Brunswick Colloque du REEFMM, 27 mai 2006, Toronto Sylvie Blain, Université de Moncton Lizanne Lafontaine, Université du Québec en Outaouais Cette recherche a été rendue possible grâce au soutien financier du Conseil de recherche et de sciences humaines du Canada

2 PLAN DE LA PRÉSENTATION
Problématique Questions de recherche Méthodologie Résultats Limites de la recherche Conclusion

3 PROBLÉMATIQUE Résultats décevants des élèves francophones du NB au sujet de la production écrite

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6 PROBLÉMATIQUE (suite)
Effets de la rétroaction verbale des pairs en langue première et seconde Intégration des commentaires des pairs dans les versions subséquentes (proportion variable selon les recherches) Amélioration de la qualité de l’écriture après les interventions des pairs Pas de transfert apparent ou trace de transfert Peu d’études en ce qui a trait à la construction de la prise de parole entre les élèves dans un but d’entraide et de construction des connaissances en écriture

7 PROBLÉMATIQUE (suite et fin) : Quelle pédagogie favoriser en milieu linguistique minoritaire?
Développement d’un rapport positif à la langue et optimalisation de la production et de la réception langagières en français Rapport positif avec la langue Ne pas dénigrer l’anglais Mettre l’accent sur la valorisation du français Accepter la langue vernaculaire et construire sur ce fondement Progresser des situations informelles aux situations formelles Laisser les élèves parler pour apprendre: avoir des discussions authentiques favorise le développement des compétences orales, celles-ci étant associées à une identité franco dominante Ne pas simplifier

8 QUESTIONS DE RECHERCHE :
Quels types de commentaires se retrouvent sous forme de révisions dans les versions subséquentes du texte ? Est-ce que la façon dont la prise de parole est effectuée entre les élèves pendant le GRÉRÉ motive les enfants à tenir compte ou non des commentaires de leurs pairs ? La rétroaction verbale lors de GRÉRÉ permet-elle d’effectuer un transfert des connaissances lors des rédactions effectuées de façon autonome ?

9 MÉTHODOLOGIE : intervention pédagogique
GRERE : rencontre entre un scripteur et ses pairs au cours de laquelle le scripteur lit à haute voix son texte et reçoit des commentaires des membres du groupe tant sur le fond que sur la forme première rencontre : fond chaque scripteur lit son texte à haute voix chaque scripteur reçoit des commentaires verbaux: commentaires positifs questions suggestions spécifiques deuxième rencontre : forme les pairs lisent le texte d’un scripteur oralement, ils signalent les erreurs qu'ils ont relevées en expliquant l'origine de la faute au scripteur

10 MÉTHODOLOGIE (suite) Participants : Collecte des données :
Deux classes de 4e année à Moncton (un groupe témoin et un groupe expérimental) pour un total de 34 participants Collecte des données : Un TEXTE par mois pendant 6 mois : 1er brouillon et copie finale pour un total de 426 textes Trois séries de GRERE (groupe expérimental seulement) enregistrés sur cassette audio pour 8 enfants (2 groupes) pour un total de 12 GRERE Trois ENTREVUES semi-dirigées pour 4 enfants ayant participé aux GRERE pour un total de 12 entrevues

11 MÉTHODOLOGIE: analyse des données (question 1)
rétroaction rétroaction/révision rétroaction/révision Fond Évaluation positive Évaluation négative Questions / Suggestions Communication Cohérence Organisation Ajout Retrait Déplacement Substitution Forme Syntaxe Ponctuation Lexique Orthographe grammaticale Orthographe d’usage

12 Résultats: types d’interactions
Évaluation positive Évaluation négative Questions Communi-cation. 56 16 20 Cohérence Organisa-tion 5 3 Processus 15

13 Résultats: types de suggestions pour le fond
Ajouts Retraits Déplace-ments Substitutions Inter. Rév. Communi-cation 55 79 2 3 7 Cohérence 51 15 9 14 22 Organisa-tion 11 6

14 Résultats: types d’interactions et de révisions pour la forme
Syntaxe 30 (5) 23 (18) Ponctuation 26 (5) 51 (49) Lexique 7 9 Orthographe grammaticale 55 (17) 55 (29) Orthographe d’usage 78 (13) 73 (47)

15 Résultats: proportion des interactions ne menant à aucun changement, intégrées au texte et ignorées
Fond Forme Aucun changement 45% 3% Intégrées au texte 28% 57% Ignorées 27% 40%

16 Résultats: proportion des révisions contraires au commentaires des pairs, inspirées par les pairs et autonomes Fond Forme Contraires au commentaires des pairs 1% Inspirées par les pairs 44% 37% Autonomes 55% 62%

17 EN RÉSUMÉ pour la question 1
Les scripteurs sont plus enclins à intégrer les commentaires touchant la forme que le fond Spécialement pour l’orthographe d’usage et l’orthographe grammaticale Les scripteurs font quand même un nombre important de révisions inspirées par les pairs Les révisions autonomes sont un indice de du sens de authorship des apprentis-scripteurs

18 MÉTHODOLOGIE: analyse des données (question 2)
Catégories d’analyse de la prise de parole (Le Cunff et Jourdain, 1999): GRERE : Composantes de la prise de parole: pragmatique, discursive, linguistique, métalinguistique, travail sur soi, savoirs métalangagiers (Le Cunff et Jourdain, 1999) Conduites discursives: expliquer, justifier, reformuler, discuter, convaincre, couper la parole, réfuter, suggérer, etc. Étayage des conduites discursives de l’adulte et des pairs (intervention langagière dans laquelle le locuteur aide l’autre à surmonter une difficulté) ENTREVUES : Intégration ou non intégration des commentaires Influence de la prise de parole (positive ou négative)

19 RÉSULTATS : influence de la prise de parole
Dans les GRERE et les entrevues : Les commentaires des pairs qui sont intégrés au texte le sont parce que la prise de parole est faite de façon polie, gentille, pertinente ou justifiée (vérification à l’appui faite dans les GRERE) Ces commentaires sont également intégrés parce que le scripteur (selon l’analyse des verbatim d’entrevues): A aimé les suggestions des pairs Est d’accord avec la correction proposée A vérifié la correction dans les outils de référence A lui-même intégré ses propres corrections faites de façon individuelle A accepté la suggestion de l’adulte

20 RÉSULTATS : (SUITE) Dans les GRERE, la prise de parole est axée
sur les composantes : Savoirs métalangagiers: repérage et explications d’erreurs, propositions de corrections Pragmatique : échanges sur l’enjeu de la situation (idées véhiculées dans le texte, acceptation ou non-acceptation des commentaires qui ne sont pas dits correctement) Discursive : échanges sur la conduite discursive (procédures du GRERE) Conduites demander, suggérer et expliquer/justifier tel qu’exigé par les procédures du GRERE Linguistique: échanges sur la cohérence textuelle (élèves forts)

21 RÉSULTATS : (SUITE ET FIN)
L’étayage des pairs (intervention langagière dans laquelle le locuteur aide l’autre à surmonter une difficulté) contribue au développement des compétences de l’écriture par: Le questionnement (Comment s’appelle le personnage?) L’incitation (Tu devrais mettre un « s » parce qu’il y a plusieurs fantômes) La reformulation (Il manque des adjectifs dans ton texte […] Il manque des expressions pour mieux décrire le personnage, tu sais, des adjectifs.)

22 MÉTHODOLOGIE: analyse des données (question 3)
Interactions dans les GRERE avec Atlas.ti : fréquence des interactions portant sur la forme Types de révisions dans les textes Évaluation des TEXTES des groupes témoins et expérimentaux pour la forme: pourcentage d’erreurs pour les catégories choisies

23 RÉSULTATS : TRANSFERT DES CONNAISSANCES

24 ÉVOLUTION DU POURCENTAGE D’ERREURS GRAMMATICALES POUR LES GROUPES TÉMOINS ET EXPÉRIMENTAUX (N=35)

25 ÉVOLUTION DU POURCENTAGE D’ERREURS D’ORTHOGRAPHE D’USAGE POUR LES GROUPES TÉMOINS ET EXPÉRIMENTAUX (N=35)

26 TRANSFERT DES CONNAISSANCES EN ORTHOGRAPHES D’USAGE ET GRAMMATICALE
grand nombre d’interactions et de révisions pour l’orthographe grammaticale et l’orthographe d’usage Orthographe d’usage: groupe expérimental diminue son % d’erreurs au dernier texte (sans l’aide des pairs) tandis que le groupe témoin l’augmente Orthographe grammaticale: groupe témoin fait sensiblement un plus grand % d’erreurs que le groupe contrôle pour les deux derniers textes

27 LIMITES DE LA RECHERCHE
Petits groupes rencontrés hors de la classe : portrait biaisé de la situation authentique GRERE enregistrés et non filmés: absence de certaines informations Pas de « didactisation » des GRERE en tant qu’objet d’enseignement en classe (l’enseignante n’enseigne pas l’oral dans les GRERE). Les GRERE sont vus seulement comme un processus d’amélioration de l’écriture et non comme un moyen de travailler l’oral et de l’enseigner. Limite dans le temps imposée par les enseignantes Difficulté d’avoir des conditions semblables dans les groupes expérimentaux et témoins

28 CONCLUSION : Quels types de commentaires se retrouvent sous forme de révisions dans les versions subséquentes du texte ? surtout les commentaires sur la forme (grammaire et usage) Est-ce que la façon dont la prise de parole est effectuée entre les élèves pendant le GRÉRÉ motive les enfants à tenir compte ou non des commentaires de leurs pairs ? prise de parole efficace et qui motive les élèves La rétroaction verbale lors de GRÉRÉ permet-elle d’effectuer un transfert des connaissances lors des rédactions effectuées de façon autonome ? apparence de transfert surtout pour l’orthographe

29 BIBLIOGRAPHIE SOMMAIRE
Blain, S. (2001). Study of Verbal Peer Feedback on the Improvement of the Quality of Writing and the Transfer of Knowledge in Francophone Student in Grade 4 Living in a Minority Situation in Canada. Language, Culture and Curriculum. 14 (2), Cazabon, B. (2005). Pour un enseignement réussis du français langue maternelle: fondements et pratiques en didactique du français. Ottawa: Prise de parole, 204 p. Conseil des ministres de l'éducation (2002), Programme d'indicateurs du rendement scolaire. Écriture III. Toronto, Conseil des ministres de l'éducation (Canada). Cormier, M. (2005). La pédagogie en milieu minoritaire francophone: une recension des écrits. Ottawa: Fédération canadienne des enseignants et enseignantes, 39 p. Dolz, J. et Schneuwly, B. (1998). Pour un enseignement de l’oral. Paris : ESF éditeur. Dreyfus, M. et Cellier, M. (2000). L'oral et la construction des savoirs dans des activités de français. Recherches, 33, Lafontaine, L. (2001). Élaboration d’un modèle didactique de la production orale en classe de français langue maternelle au secondaire. Thèse de doctorat inédite. Montréal : Université du Québec à Montréal. Mendonça, C.O. and Johnson, K.E. (1994). Peer Review Negotiations: Revision Activities in ESL Writing Instruction. TESOL Quarterly, 28(4) Tardif, J. (1999). Le transfert des apprentissages. Montréal, QC: Éditions Logiques.