Didactique(s) Introduction

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1 Didactique(s) Introduction
La didactique du français: un exemple parmi d’autres didactiques

2 Brefs rappels La didactique comme recherche-action et ingénierie et comme recherche descriptive et explicative Enseigner/apprendre à écrire: le modèle classique du couronnement - le modèle de l’apprentissage naturel - libération/structuration: un goût d’inachevé Qu’est-ce qu’écrire et apprendre à écrire: le détour par les théories de référence

3 Ingénierie didactique
Deux manières contrastées de concevoir l’enseignement de l’écriture Les séquences didactiques Maîtrise de l’écrit Comparaison des deux: leur manière de penser la progression

4 L’approche dite « Séquences didactiques »
Dolz, J., Noverraz, M. & Schneuwly, B. (2001). S'exprimer en français (Vol. I, II, III et IV). Bruxelles: De Boeck & COROME Qu’est-ce qu’une séquence didactique? Un exemple « Le fait divers » et son explicitation Les présupposés théoriques de la séquence didactique

5 Voici une séquence didactique concernant le genre « Fait divers »

6 Définition de la démarche
Une “ séquence didactique ” est un ensemble d’activités scolaires organisées de manière systématique autour d’un genre de texte oral ou écrit. Qu’est-ce qu’un genre? Dans des situations semblables, on écrit des textes avec des caractéristiques semblables, qu’on peut appeler des genres de textes, connus et reconnus de chacun, et qui, par ce fait même, facilitent la communication: la conversation familiale, la négociation au marché ou le discours amoureux. Une exemple: le fait divers

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8 Structure de base d'une séquence didactique
Mise en situation Production initiale Module 1 Module 2 Module n finale ... Projet de classe

9 Commentaire des différents composants de la séquence
La mise en situation Présenter un problème de communication bien défini Préparer les contenus des textes à produire La première production Une première rencontre avec le genre Mise en route d’une évaluation formative et premiers apprentissages

10 Commentaires (suite) Les modules
Travailler des problèmes de différents niveaux (représentation de la situation de communication, élaboration des contenus, planification du texte, mise en texte) Varier les activités et exercices (les activités d'observation et d'analyse de textes, les tâches simplifiées de production de textes, l’élaboration d’un langage commun) Capitaliser les acquis (liste de constats ou d’un aide-mémoire)

11 Extraits d’un module Le module 3: Ecrire un titre qui attire l’attention du lecteur 6 activités différentes d’observation, d’écriture simplifiée, de rédaction Des constats Correction de la production initiale: titre et chapeau

12 Extrait d'un aide mémoire

13 Commentaires (suite) La production finale
Investir les apprentissages Evaluation de type sommatif Apprendre à réviser: écrire c’est toujours réécrire Intégration dans un projet de classe

14 Principes théoriques Enseignement et développement: une approche instrumentale Construire de nouvelles capacités c’est s’approprier de nouveaux outils pour agir Apprendre à écrire: prendre conscience de son propre comportement langagier et ce, à tous les niveaux (par exemple: choix des mots, adaptation au public, organisation du contenu, etc.). Travailler sur une activité complexe, la décomposer et la recomposer

15 Principes théoriques (suite)
Une approche communicative Travail sur des textes (réels) et leur caractéristiques au niveau de la structure, du style, des moyens linguistiques divers Travail sur des situations de communication réalistes (réelles ou fictives) Travail sur des genres comme outils spécialisés pour communiquer

16 Principes théoriques (suite)
Une démarche didactique (auto-)régulée Possibilité d’insertion dans des projets de classe Évaluation formative et sommative Diversification des activités et exercices; meilleures chances pour chacun de s’approprier les outils et notions proposés, et réponse aux exigences de différenciation de l’enseignement Petite digression sur la différenciation…

17 Modularité et différenciation
Des parcours variés en fonction des capacités et difficultés: une approche modulaire La démarche de différenciation (évaluation formative) analyser les productions des élèves en fonction des objectifs de la séquence et des caractéristiques du genre ; repérer les activités indispensables pour la réalisation de la suite de la séquence ; prévoir et élaborer, le cas échéant, un travail plus pointu et des interventions différenciées sur les dimensions qui posent le plus de problèmes.