NOUVEAUX PROGRAMMES DE CAP FRANCAIS HISTOIRE ET GEOGRAPHIE C C F.

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1 NOUVEAUX PROGRAMMES DE CAP FRANCAIS HISTOIRE ET GEOGRAPHIE C C F

2 De nouveaux programmes de français, dhistoire et géographie BO n° 5 du 29 août 2002 BO n° 29 du 17 juillet 2003 De nouvelles modalités d évaluation De nouvelles grilles horaires BO n° 21 du 23 mai 2002

3 Lancien programme date de 1980 Le public a changé L architecture des diplômes sest modifiée Le contexte a changé Pourquoi un nouveau programme ?

4 UNE REPONSE A UN PUBLIC DIVERS Des élèves de LP, issus de collège, SEGPA Des élèves de LP, issus de collège, SEGPA Des apprentis en alternance Des apprentis en alternance Des stagiaires de la formation continue Des stagiaires de la formation continue

5 Le CAP : un diplôme dinsertion professionnelle Cest le premier niveau de qualification professionnelle et pour la majorité des jeunes concernés, cest la dernière étape de formation générale organisée

6 La nécessité de proposer un parcours de formation

7 Répondre à la question « à quoi sert le français » par quatre finalités qui structurent le programme Répondre à la question « à quoi sert le français » par quatre finalités qui structurent le programme Construction de lindividu Intégration sociale dans le groupe Insertion dans le milieu professionnel Construction dun citoyen

8 Pour sinterroger sur des questions communes à tous, fondamentales Pour dépasser le technicisme et le thématisme Pour dépasser le technicisme et le thématisme Des problématiques de lecture Des problématiques de lecture

9 Distribué en séquences Axé sur une ou des finalités Visant des compétences et des savoirs, inscrits dans un parcours de formation. Visant des compétences et des savoirs, inscrits dans un parcours de formation. Un projet Un projet

10 Contribuer à la compréhension du monde daujourdhui Contribuer à la compréhension du monde daujourdhui Donner des éléments forts de culture commune Développer l autonomie dans les choix et les opinions Exercer une citoyenneté responsable Conforter la formation reçue au collège Aborder des sujets de réflexion en prise avec les grands problèmes de société actuels

11 En abordant des événements et des situations historiques du XXème siècle En appréhendant de façon multiscolaire tous les espaces Expliquer le monde Expliquer le monde

12 La liberté pédagogique Le niveau de formation des élèves et le temps disponible Une démarche fondée sur Une démarche fondée sur sur lenvironnement personnel et professionnel et sur l'actualité des angles d'approche et des méthodes de travail qui rendent ces disciplines attrayantes

13 le C ontrôle en C ours de F ormation Pour … Pour … Prendre en compte la diversité des situations Prendre en compte la diversité des situations Rendre plus proches la formation et lévaluation Répartir lévaluation dans la durée

14 Une modalité Une modalité de délivrance du diplôme de délivrance du diplôme

15 qui prévoit une évaluation démultipliée dans le temps démultipliée dans le temps inscrite dans le cadre de la formation inscrite dans le cadre de la formation mise en œuvre par lenseignant mise en œuvre par lenseignant qui aboutit à une proposition de note au jury qui aboutit à une proposition de note au jury

16 N.B. L épreuve de français – histoire-géographie : un bloc de coefficient 3 un bloc de coefficient 3 Les LP Les établissements habilités MODALITES d EVALUATION Par épreuve ponctuelle Dans les autres cas Par CCF

17 CCF : Pour chaque discipline, deux situations dévaluation 1Une tâche décriture longue 2Une évaluation de type classique 1Une tâche décriture longue 2Une évaluation de type classique En français : En histoire- géographie : 1 Présentation orale dun dossier dans une dominante 2 Présentation orale dun dossier dans lautre dominante 1 Présentation orale dun dossier dans une dominante 2 Présentation orale dun dossier dans lautre dominante

18 ECRITURE LONGUE Une démarche en trois étapes … Situation 1 1ère partie FRANÇAIS

19 soit qui fait intervenir un changement de point de vue soit qui donne une suite au texte soit qui change la forme du texte soit qui fait intervenir un changement de point de vue soit qui donne une suite au texte soit qui change la forme du texte ETAPE 1 Rédaction, à partir dun support fictionnel, dune production

20 à partir de nouvelles consignes à partir dune grille de production à laide dun nouveau support textuel à laide dun didacticiel décriture à partir de nouvelles consignes à partir dune grille de production à laide dun nouveau support textuel à laide dun didacticiel décriture ETAPE 2 Reprise de cette production…

21 si possible à laide du traitement de texte si possible à laide du traitement de texte ETAPE 3 Mise au point de la production…

22 Réponse par écrit, sur un texte fictionnel ou un document iconographique ou un texte professionnel à des questions de vocabulaire et de compréhension Situation 2 1ère partie FRANÇAIS

23 et Rédaction dans une situation de communication définie par un type de discours d un récit, d un dialogue, d une description, d un portrait, d une opinion argumentée de 15 à 20 lignes

24 Situation 1 2ème partie dun dossier documentaire dans une dominante Présentation orale HISTOIRE- GÉOGRAPHIE

25 Situation 2 2ème partie dun dossier documentaire dans lautre dominante Présentation orale HISTOIRE- GÉOGRAPHIE

26 Entretien pendant 10 minutes : justification des choix et réponses aux questions de(s) l évaluateur(s) Entretien pendant 10 minutes : justification des choix et réponses aux questions de(s) l évaluateur(s) Une épreuve orale Présentation orale du dossier durant 5 minutes : thème, sujet, titre, problématique, présentation des documents

27 Comment évaluer une présentation et un entretien à loral ? Comment évaluer loral ? Quelles compétences dhistoire-géographie évaluer à loral ? Quelles compétences orales évaluer lors de la situation d HG ? Leur place dans les programmes ? Quelles activités dapprentissage mettre en place pour préparer les élèves ?