France et Europe : dynamiques des territoires dans la mondialisation

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1 France et Europe : dynamiques des territoires dans la mondialisation
GEOGRAPHIE 1ère France et Europe : dynamiques des territoires dans la mondialisation

2 Pourquoi la France apparaît-elle en premier ?
L’ancien programme s’intitulait : « L’Europe, la France » L’ordre des chapitres dans l’ancien programme : L’Europe des Etats Réseaux et flux en Europe et en France La France et son territoire Les régions en France et en Europe La France, un objet scolairement négligé Privilégier la dimension civique : le territoire de proximité est un espace de vie et d’action L’aménagement du territoire se réalise aujourd’hui à l’échelle infra-nationale, de moins en moins nationale ; la dimension européenne concerne surtout … les financements

3 France et Europe : dynamiques des territoires dans la mondialisation
GEOGRAPHIE 1ère France et Europe : dynamiques des territoires dans la mondialisation

4 La notion de territoire
Espace : Toute portion de la surface terrestre On peut qualifier cet espace s’il présente une unité ou une cohérence physique, économique, sociale : espace montagnard, industriel… On utilise le pluriel quand différents espaces présentent les mêmes types d’unité ou de cohérence : espaces montagnards, industriels,… Milieu : L’ensemble des données physiques d’un lieu Induit néanmoins le regard social sur ce lieu Aujourd’hui approche du milieu à travers les risques et potentialités/contraintes Territoire : Un espace marqué par un sentiment d’appartenance identitaire, un sentiment d’appropriation Cette appropriation s’opère par des opérations d’occupation, d’aménagement, de gestion par les groupes sociaux Mais toutes les sociétés n’occupent pas, n’aménagent pas, ne gèrent pas de la même façon

5 La notion de territoire
La notion de territoire reste ambigüe : Territoire de vie : défini par les pratiques de ses habitants et ses acteurs ; contours flous , superposition de territoires Territoire administratif : défini par un découpage de l’espace à des fins d’administration publique ; contours linéaires ; volonté de créer un sentiment d’appartenance Les élèves doivent comprendre cette ambiguïté et l’articulation entre ces deux acceptions qui structurent la vie des habitants Une notion dynamique : Les territoires ne sont pas figés parce qu’ils sont des territoires de vie Les territoires ne sont pas figés parce que de nouveaux territoires de l’intercommunalité prennent naissance (obsolescence d’anciens territoires administratifs, réalité des lieux de vie… ) Les appartenances aux territoires (de toutes natures) sont multiples et contribuent à fonder les identités

6 France et Europe : dynamiques des territoires dans la mondialisation
GEOGRAPHIE 1ère France et Europe : dynamiques des territoires dans la mondialisation

7 Territoires et mondialisation
Le programme de seconde a proposé une grille de lecture du monde : le développement durable Le programme de première propose une autre grille de lecture : la mondialisation La mondialisation ne fait pas l’objet d’un cours mais constitue la toile de fond du programme : comment cette grille de lecture peut-elle être appliquée aux territoires de la France et de l’Europe ? Les territoires sont questionnés par la mondialisation : Mis en concurrence, hiérarchisés, intégrés/marginalisés Les territoires s’organisent (plus ou moins, bien ou mal) pour s’adapter aux nouvelles conditions créées par la mondialisation Cette organisation conduit à montrer la complexité des espaces étudiés (poursuivre l’approche par la complexité entreprise en seconde)

8 Montrer la complexité des territoires
Le programme propose de partir de l’échelle régionale pour aller vers des échelles plus petites Partir d’un espace appréhendable concrètement par les élèves : la région, territoire de proximité Au total, 4 niveaux d’échelle : local, national, européen, mondial Il ne s’agit pas de proposer des études à un niveau d’échelle exclusif : montrer comment l’emboîtement des échelles nourrit la complexité mais aussi la compréhension des phénomènes

9 L’organisation du programme
Grande E C H L Petite Un thème à aborder en début d’année : Comprendre les territoires de proximité Trois thèmes qui peuvent être traités dans un ordre choisi par le professeur : Aménager et développer le territoire français L’Union Européenne : dynamique et développement des territoires France et Europe dans le monde.

10 Une forte dimension civique
Une dimension citoyenne renforcée : montrer la dimension stratégique et prospective de tout choix d’aménagement et de gestion. Montrer les acteurs y compris les citoyens, les habitants, les lycéens Dimension prospective : construire des scénarii à moyen terme pour imaginer l’avenir des territoires Des outils de prospective et d’aménagement : PLU, SCOT, PDU, SRADDT, SRDE, Agenda 21

11 Les démarches et les outils
GEOGRAPHIE 1ère Les démarches et les outils

12 L’étude de cas Caractères généraux : aborder concrètement une question du programme ; mettre en œuvre un raisonnement géographique sur un territoire ; dégager des réflexions de portée générale Caractères techniques : elle ouvre le chapitre, elle occupe au moins la moitié du temps du chapitre Caractères propres à la classe de seconde : elle permet d’aborder les « 3 problématiques » de la question Exemple : Je choisis la Sicile car je peux montrer : l’inégale répartition et la difficulté d’accès comment l’eau a transformé les espaces (agriculture intensive, barrages, industries) la convoitise de la mafia sur la ressource Question Mise en œuvre L’eau, ressource essentielle Inégalité de répartition et d’accès à la ressource Maîtrise de l’eau et transformation des espaces Gérer une ressource convoitée et parfois menacée ?

13 L’étude de cas La question de la mise en perspective en seconde :
Je montre comment les enjeux majeurs dégagés par l’étude de cas peuvent se poser à une autre échelle, souvent planétaire Mais je reste dans la limite de ce qui est en rapport avec l’étude de cas Je précise donc dans quelle mesure l’étude de cas rend compte des enjeux de la question à l’échelle planétaire Mais ce n’est jamais … le cours « exhaustif » sur L’eau dans le monde Où ailleurs dans le monde je trouve : - la pénurie d’eau liée à la surconsommation d’une agriculture intensive et à l’anarchie entretenue par la mafia une modification des paysages par l’irrigation et l’agriculture intensive pénurie et contrôle par un groupe occulte

14 L’étude de cas En classe de première :
On garde les caractères essentiels de l’étude de cas : aborder concrètement une question du programme ; mettre en œuvre un raisonnement géographique sur un territoire ; dégager des réflexions de portée générale ; ouvrir le chapitre Les études de cas sont au nombre de 6 Un aménagement dans un territoire proche du lycée (T1,Q1) La région ou est situé le lycée (T1,Q2) La gestion durable d’un milieu (T2,Q1) Un territoire de l’innovation (T2,Q3) Roissy : plate-forme multimodale et hub mondial (T2,Q4) Le développement d’un territoire ultramarin (T3,Q2) 3 territoires spécifiques mais pas comme étude de cas : « Northern Range », « Paris ville mondiale », « La Méditerranée » L’étude de cas n’occupe pas toujours la moitié au moins du temps du chapitre Moins quand il y a 3 items par Question Davantage pour les 2 études de cas particulièrement importantes du Thème 1 (« Comprendre les territoires de proximité »)

15 L’étude de cas MAIS, l’articulation entre étude de cas et mise en perspective présente des traits spécifiques L’étude de cas est guidée par l’intitulé de la Question La mise en perspective vise la compréhension globale du territoire national et européen et non la compréhension à l’échelle planétaire L’étude de cas ne peut prétendre couvrir l’ensemble de la question La mise en perspective est guidée par l’item qui suit l’étude de cas L’EDC « La gestion durable d’un milieu » doit être traitée dans l’esprit proposé par la Question « Valoriser et ménager les milieux » L’EDC « Un territoire de l’innovation » doit être traitée dans l’esprit proposé par la Question « Les dynamiques des espaces productifs dans la mondialisation » …./… L’EDC « Un aménagement choisi dans un territoire proche du lycée » est mise en perspective par l’item « Acteurs et enjeux de l’aménagement des territoires » L’EDC « Un territoire de l’innovation » est mise en perspective par « Les espaces de production agricole… » et avec « Dynamiques de localisation des activités et mondialisation » L’EDC « La gestion durable d’un milieu » est mise en perspective par l’item « Potentialités et contraintes du territoire français » « Un territoire de l’innovation » permet-il d’aborder toutes les problématiques de la Question « Les dynamiques des espaces productifs dans la mondialisation » ? Alors qu’en seconde l’étude de cas devait embrasser les trois problématiques de la question

16 L’étude de cas pour résumer … !
Question Mise en œuvre La région, territoire de vie, territoire aménagé EDC : « La région où est situé le lycée » Je traite cette EDC dans l’esprit proposé par la Question : un territoire de vie (caractéristiques, spécificités…) ? Quels projets ? Quels acteurs ? Quelle organisation de l’espace ? MEP : « La place et le rôle des régions en France et dans un autre pays européen » Je passe à l’échelle nationale et européenne en engageant une réflexion plus globale : Un territoire pertinent pour aménager ? Diversités des régions ? Quelles articulations avec l’Etat et les autres collectivités ? Place et rôle de la région dans un autre pays européen.

17 Les sites des acteurs (institutions, chercheurs, associations… )
Le regard critique sur le contenu du site L’approche spatiale privilégiée Un exemple : le site du syndicat mixte du bassin de Thau

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24 Des cartes, des croquis et des schémas
Carte : une construction intellectuelle qui cherche à représenter l’espace de façon proportionnalisée (échelle) et permettant un repérage des lieux (formes, contours) et une extension des phénomènes (limites) Faire lire ! Croquis : un repérage des lieux est encore possible (donc un fond de carte), une démarche pour modéliser les informations, de les classer et de les hiérarchiser, de les mettre en relation Faire faire ! Schéma : une démarche interprétative pour mettre en évidence des structures ou des dynamiques ; une forme épurée qui ne « dit » rien si elle n’est pas complétée Faire faire ! : Les USA L’Europe

25 Le Viaduc de Millau et ses effets sur les territoires
Schéma Europe du Nord Le Viaduc de Millau et ses effets sur les territoires Paris Europe du Nord Vallée Du Rhône Millau Tarn Espagne Italie

26 2 Effets du viaduc sur l’espace local
Légende : 1 Flux et réseaux Viaduc Axe N/S congestionné Axe N/S de délestage et de désenclavement Ancienne route nationale 2 Effets du viaduc sur l’espace local Rebord montagneux Ville de Millau auparavant congestionnée Développement économique et spatial de la ville Parc d’activité nouvellement créé Revitalisation de l’espace rural périphérique Flux touristiques liés au viaduc

27 THEME 1 : 11-12h comprendre les territoires de proximité
Q1 : Approches des territoires du quotidien Q2 : La région, territoire de vie, territoire aménagé THEME 1 : 11-12h comprendre les territoires de proximité

28 Q1 : Approches des territoires du quotidien (5-6 h)
Une étude de cas (3-4h) Un aménagement local Privilégier la proximité, le concret, un aménagement déjà achevé, assez récent pour être connu des élèves De taille suffisante pour observer des effets sur l’espace S’appuyer sur des sources locales ( publications des collectivités, médias régionaux, rencontres d’acteurs, documents d’urbanisme ( PLU, SCOT)..) et des sites ( Observatoire des territoires..) Une mise en perspective problématisée : Acteurs et enjeux de l’aménagement des territoires (2 h) Partir des acquis de l’étude de cas pour mettre en évidence : Des aménagements à des échelles diverses de territoires Des acteurs de plus en plus nombreux aux relations complexes Des enjeux liés au développement durable et à la mondialisation : compétitivité, cohésion, durabilité des territoires.

29 Q2 : La région, territoire de vie, territoire aménagé (5 - 6h)
Une mise en perspective : la place et le rôle des régions en France et dans un autre pays européen (2h) Des problématiques: En quoi les régions sont-elles des «  territoires de vie » ? Est-ce le cas partout ? Quel est le rôle des acteurs régionaux, en particulier le conseil régional en France ? En quoi la « région » est-elle un espace pertinent pour mener des politiques d’aménagement ? Une étude de cas (3-4h) La région où est situé le lycée 4 axes d’étude : Identité de la région Organisation de l’espace régional Aménagements et acteurs Place de la région en France et en Europe Croquis de l’organisation de l’espace régional Possibilité de traiter cette question sur l’ensemble de l’année : étude de cas filée

30 Les dérives à éviter… Traiter d’un aménagement à l’échelle locale ou d’une région autres que ceux du lycée. Se perdre dans un historique des politiques d’aménagement ou de la décentralisation Donner trop de place à l’institutionnel au détriment des dynamiques Donner une vision figée ou partiale en omettant les débats.

31 Thème 2 : aménager et développer le territoire français (24-26 h)
Q1 : Valoriser et ménager les milieux Q2 : La France en villes Q 3 : Les dynamiques des espaces productifs dans la mondialisation Q4 : Mobilités, flux et réseaux de communication Thème 2 : aménager et développer le territoire français (24-26 h)

32 Q1 : Valoriser et ménager les milieux (4-5 h)
Une étude de cas: la gestion durable d’un milieu A inscrire dans la perspective des enjeux introduits par le développement durable . A mettre en relation avec la problématique de la question. Echelle locale ou régionale : un massif forestier, un milieu tropical ultramarin, un massif montagneux, un littoral…un territoire du risque Réaliser un croquis ou un schéma. Une entrée générale: potentialités et contraintes du territoire français A relier à l’EDC et à la problématique de la question. Donner des repères fondamentaux ( climats, reliefs, fleuves…) Réaliser un croquis «  potentialités et contraintes du territoire français » (examen)

33 Q2 : La France en villes (6-7h)
Trois entrées générales: Mouvements de population, urbanisation, métropolisation (croquis et schémas) Aménager les villes : réduire les fractures sociales et spatiales (schémas) Entre attractivité urbaine et nouvelles formes de développement : les espaces ruraux Trois problématiques : Quelles sont les grandes dynamiques de la population en France ? Comment réduire les fractures urbaines? Quelle politique de la ville ? Que sont devenus les espaces ruraux dans ce contexte ? Partir des cartes et des paysages Réaliser des croquis et des schémas

34 Q 3 : Les dynamiques des espaces productifs dans la mondialisation (6-7h)
Deux entrées générales : Les espaces de productions agricoles en lien avec les marchés européens et mondiaux (schémas) Dynamiques de localisation des activités dans la mondialisation (schémas pour les exemples choisis) Deux axes de réflexion: Comment la mondialisation modifie-t-elle les logiques de localisation des activités ? Quels sont les effets de la mondialisation sur les espaces productifs? Pour expliquer : comment la mondialisation transforme l’organisation du territoire français Une étude de cas (2-3h): un territoire innovant Un technopôle, un pôle de compétitivité, un système productif local innovant A lier avec l’entrée la plus adaptée au cas choisi. Schémas

35 Q4 : Mobilités, flux et réseaux de communication dans la mondialisation (5-7 h)
Une étude de cas : Roissy, plate forme multimodale et hub mondial (3-4 h) Organisation de la plate-forme à envisager aux échelles locale, régionale, nationale et mondiale. Prendre en compte les deux grilles de lecture : mondialisation et développement durable Schémas Une entrée générale : la connexion inégale du territoire français à l’Europe et au monde par les réseaux de transport et le numérique. Il s’agit de mettre en évidence l’organisation des réseaux, leurs logiques et les dynamiques spatiales induites. Croquis souhaitable

36 Les dérives à éviter… Ne pas relier les questions à la problématique générale du thème : « Aménager et développer les territoires » Ne pas relier les études de cas aux entrées générales. Ne pas mettre en évidence les spécificités françaises. Ne pas avoir une approche spatiale et concrète. Ne pas prendre en compte toutes les échelles. Donner une vision partielle des dynamiques ( « les méfaits de la mondialisation ») Ne pas croiser les deux grilles de lecture: mondialisation et développement durable

37 Q1 : De l’Espace européen
aux territoires de l’Union européenne Q 2 : Les territoires ultramarins de l’Union européenne et leur développement Thème 3 : L ’Union européenne : dynamiques de développement des territoires h

38 Q1 : De l’espace européen aux territoires de l’Union européenne
Trois entrées « classiques » Europe, Europes : un continent entre unité et diversité L’Union Européenne : frontières et limites; une union d’Etats à géométrie variable Disparités et inégalités socio-spatiales : l’action de l’UE sur les territoires Une approche résolument géographique S’appuyer sur des cartes Faire réfléchir les élèves sur l’espace européen, les réalités des territoires de l’UE et les dynamiques d’élargissement ou d’approfondissement Croquis sur les disparités et inégalités socio-spatiales.

39 Q2 : Les territoires ultramarins de l’UE et leur développement (5-6h)
Etude de cas : le développement d’un territoire ultramarin entre UE et aire régionale. Régions ultrapériphériques ( RUP) et territoires associés. Occasion de présenter un des 4 départements d’outre-mer Bien relier l’EDC à l’entrée générale : l’EDC doit permettre de mettre en évidence les caractéristiques des territoires ultramarins. Une mise en perspective: discontinuités, distances, insularité, spécificités socio-économiques. L’enjeu essentiel est le développement. A traiter en croisant: Les grilles de lecture, mondialisation et développement durable. Les échelles, locale, régionale et mondiale.

40 Les dérives à éviter… Avoir une approche institutionnelle ou historique sur l’Europe ou les liens UE-territoires ultramarins. Trop rester dans une perspective franco-française si on choisit un territoire ultramarin français. Donner une vision figée ou datée faute d’une information actualisée.

41 Thème 4 : France et Europe dans le monde 11-12 h
Q1 : L’Union Européenne, dans la mondialisation Q2 : La France dans la mondialisation Thème 4 : France et Europe dans le monde h

42 Q1 : L’UE dans la mondialisation 5-6 h
Une entrée générale problématisée : L’UE, acteur et pôle majeur de la mondialisation En quoi l’Union Européenne est-elle un des centres d’impulsion de la mondialisation ? (Schémas) Une entrée par un espace de la mondialisation dans l’UE : Une façade maritime mondiale: la «Northern Range » - Qu’est - ce qui fait de la « Northern Range » une façade maritime mondiale ? (Croquis de l’organisation de l’espace ; schéma d’un lieu de la façade) Une entrée par une interface affectée par la mondialisation : Une aire de relation de l’UE : la Méditerranée En quoi la Méditerranée est-elle un espace d’ouverture de l’UE au Sud ? (Croquis)

43 Q2 : La France dans la mondialisation 5-6 h
Une entrée générale: La présence française dans le monde Qu’est-ce que la présence française dans le monde ? Comment la mesurer ? (Schémas) Une entrée par un aspect de l’attractivité de la France : La France, pôle touristique mondial Qu’est-ce qui fait de la France le premier pôle touristiques pour les arrivées mais seulement le troisième sur le plan économique ? (Schémas) Une entrée par un lieu de la mondialisation: Paris, ville mondiale En quoi Paris est une ville mondiale ? Quelles sont ses spécificités ? (Schémas)

44 Les dérives à éviter… Ne pas relier les entrées à la problématique de chaque question Présenter l’UE et la France de la mondialisation uniquement dans une perspective économique. Etudier les espaces pour eux–mêmes et non en lien avec la place de l’UE ou de la France dans la mondialisation Avoir une approche idéologique ou catastrophiste ( déclin inéluctable etc…)