PROJET D’ÉCOLE.

Présentation au sujet: "PROJET D’ÉCOLE."— Transcription de la présentation:

1 PROJET D’ÉCOLE

2 Pourquoi un Projet d’École(s) ? Qu’est ce qu’un projet d’école?
Cadre général Une charte ? Pourquoi un Projet d’École(s) ? Qu’est ce qu’un projet ? Qu’est ce qu’un projet d’école?

3 Une charte pour fonder le projet d’école (d’après P. FRACKOWIAK)

4 Des valeurs : la démocratie :
refus de la violence, refus de nuire, refus de l'injustice, de l'humiliation démocratie dans le fonctionnement de l'établissement (hiérarchie, commandement, transparence, prise de décisions…) comportements exemplaires des adultes démocratie du point de vue des élèves: dans l'établissement, dans les classes

5 Des valeurs : l'égalité droits et devoirs des élèves… et des enseignants accès aux prestations, aux spectacles, aux voyages, à des activités de soutien non stigmatisantes compréhension des tâches imposées devoirs à la maison (seuls 30% des parents relisent les devoirs - ou les font – ou aident leurs enfants. Et les autres?) relations avec les parents (ingénieur, professeur… ou chômeur)

6 Des valeurs la solidarité :
solidarité entre collègues (celui qui est chahuté, celui qui est en difficulté…) développement de la coopération coopération scolaire mixité sociale apprentissage du bien commun

7 Des principes : l'éducabilité pari d'éducabilité de tous
prise en charge collective de l'hétérogénéité organisation des groupes de besoins (au niveau de l'école ? de la classe ?)

8 Un modèle pédagogique :
Les apprentissages au centre du système Réflexion d’équipe sur l’évaluation : pour qui ? Pourquoi ? Comment ? remise en chantier de la conception de l'évaluation pour la rendre positive

9 Un modèle pédagogique :
l'apprentissage les savoirs et les compétences se construisent, ne se reçoivent pas ou peu. Diversification des mises en situation. Programmations à long terme (cycles, fin de scolarité) il est plus important de comprendre que de réussir les progrès les plus importants ne sont pas visibles (outils mentaux)

10 Un modèle pédagogique :
la répartition du temps scolaire activités de résolution de problèmes ou de construction des savoirs activités de réinvestissement, de fixation, d'entraînement activités d'évaluation formative activités en grand groupe classe ou plusieurs classes (pédagogie frontale) activités en petits groupes en autonomie

11 Un modèle pédagogique :
le sens des apprentissages développement de la transversalité et construction des outils nécessaires recherche action sur les situations favorables dans toutes les disciplines et toutes les classes prise en compte des savoirs sociaux et de l'environnement de l'école

12 Des outils : inspection régulation d'école formation continue
formation continue stages d'école avec mise à plat des pratiques communication interne et externe les enseignants sont informés de tous les évènements de l'établissement: initiatives ponctuelles, visites, rencontres, sorties les élèves… aussi banque d'outils pédagogiques, centre de ressources constitution d'une banque d'outils pour l'établissement ? (fiches pédagogiques, programmations, notes de lecture…) réflexion collective est menée sur les espaces communs: BCD / CDI, site informatique, salles spécialisées, hall (expos)..

13 Pourquoi un Projet d’École(s) ?
Une obligation institutionnelle La loi d'orientation La circulaire du 15 février 1990 (BO n°9) Une harmonisation au sein de l’école Pour les enseignants Pour les élèves Pour les parents et autres partenaires

14 Qu’est ce qu’un projet d’école?
La mise en œuvre des objectifs nationaux compte tenu des situations locales et des besoins spécifiques de publics particuliers. Un ensemble d’objectifs concrets et réalistes. Un plan précis d’actions cohérentes, articulées entre elles, fédérées autour d’objectifs, et dont les effets sont évaluables. Un programme pluriannuel, un calendrier rigoureux, avec une programmation et des échéances précises pour chaque phase. Un ensemble d’actions conçues pour les enfants et, si possible, avec eux.

15 Éléments à prendre en compte
Objectifs Critères de réussite et indicateurs Les données à recueillir Organisation du relevé des données Étude et analyse des données (relevées / prévues)

16 Objectifs Les objectifs sont précisés dans le projet, ainsi que les modalités d’action prévues pour permettre leur atteinte. Un objectif s’écrit en une phrase comprenant un verbe d’action, le plus précis possible (bannir faire), un sujet, un complément et une date butoir. Un objectif doit être Clair, Mesurable, Réalisable, éventuellement Révisable et Transitoire.

17 Critères de réussite et indicateurs
Ils décrivent de manière précise ce à quoi on pourra observer la réussite du projet et l’atteinte de l’objectif. Il ne s’agit en aucun cas de viser « l’idéal » mais de définir le niveau adéquat qui sera atteint. Acceptés par l’ensemble des acteurs, ils deviennent des repères importants

18 Les données à recueillir
Il s’agit des données observables permettant d’appréhender la présence ou l’absence de tel attribut dans la réalité étudiée. Il peut s’agir de faits, de données objectives (une donnée chiffrée) ou de représentations (sentiment, impression personnelle). Ces données sont suivies, recueillies, tout au long du projet

19 Organisation du relevé des données
Le relevé des données est un point sensible. C’est l’affaire de tous. Sans une organisation rigoureuse et acceptée par tous, les remontées de données peuvent être facilement faussées.

20 Étude et analyse des données (relevées / prévues)
L’analyse des données recueillies est organisée et connue avant le début du recueil des données. Elle doit permettre l’expression de tous, que ce soit de manière systématique ou en cas de difficultés particulières.

21 COMMENT METTRE EN PLACE UN PROJET D'ÉCOLE?
Bilan diagnostique Définition des orientations prioritaires Recherche d’actions cohérentes Mise en place du projet Évaluation intermédiaire pour une régulation Évaluation finale

22 Bilan diagnostique Ce qui pose problème à l’école ?
Sur quoi veut-on ou peut-on réfléchir ? Analyse à partir du « Tableau de Bord » et des manques repérés Résultats scolaires des élèves Fonctionnement par cycle Fonctionnement de l’équipe d’école Comportement civique des élèves Attitudes et méthodes de travail … Pour une pertinence du choix des objectifs et des actions

23 Analyser Repérer dans les indicateurs Pour une pertinence du choix
Points forts Points faibles Pour une pertinence du choix Des objectifs Des actions L’axe pédagogique prioritaire du projet

24 Définition des axes pédagogiques prioritaires
Objectifs Ils découlent du choix de la politique d'école. Ils déterminent des actions concrètes. Ils sont adaptés aux niveaux concernés (cycles). Ils concernent prioritairement : l'amélioration des résultats des élèves, le fonctionnement de l'équipe éducative et l'amélioration des conditions matérielles et de l'environnement de l'école. Actions Elles constituent les moyens d'atteindre les objectifs. Elles visent une amélioration progressive et régulière des résultats. Elles nécessitent une adaptation pédagogique Indicateurs d’évolution retenu Qualitatifs Quantitatifs

25 Définition des objectifs et compétences à privilégier

26 Quelques exemples : privilégier la maîtrise de la langue, en utilisant, entre autres moyens, la BCD faire découvrir d'autres domaines culturels aux élèves améliorer la réussite scolaire en privilégiant le rythme de vie de l'enfant développer des compétences pour mieux vivre en société (éducation à la citoyenneté et à l'environnement) favoriser la prise de risque et l'accès à l'autonomie

27 Recherche d’actions cohérentes

28 Recherche d’actions cohérentes
Quoi ? libellé de l’action Pour qui ? bénéficiaires / acteurs Avec qui ? partenariat, modalités, responsabilité Comment ? organisation (progressions, démarches, …) horaires, décloisonnements, … Dans quel but ? résultats, productions attendues Quand ? échéancier Pour quels effets ? indicateurs retenus pour l’évaluation Avec quels moyens ? moyens humains matériels et financiers

29 Pensez également à La continuité des apprentissages
École maternelle / École élémentaire École élémentaire / Collège L’évolution du fonctionnement pédagogique Organisation au sein de l’équipe pédagogique Continuité pédagogique et projet de cycle Participation des élèves

30 Bilan d’étape Bilan final
Évaluation du projet Bilan d’étape Bilan final

31 Bilan d’étape Les évaluations intermédiaires (bilan d’étape) peuvent être qualifiées de formatives et de formatrices. Elles doivent: permettre la régulation des actions, des moyens mis en œuvre… entraîner des réajustements concertés: objectifs, planification (échéancier)… recentrer sur la politique d'école (axes pédagogiques prioritaires) initialement choisie.

32 Évaluation finale Évaluation du projet et de sa mise en œuvre:
pertinence du choix des objectifs et des actions actions aux conséquences positives points qui ont engendré des difficultés (chez les élèves, les enseignants) effets sur les relations école/parents, école/partenaires (image de l'école) Évaluation des effets directs sur les élèves: collective (résultats CE2/6ème évaluations nationales, statistiques…) individuelle (savoirs, productions, savoir faire, comportements…) Évaluation des effets indirects sur l'équipe pédagogique: (gestion du temps et des moyens, coordination, communication, fonctionnement en cycles, capacité d'adaptation…) sur chacun des enseignants: évolution des pratiques, réflexion théorique et pratique, demandes de formation, nouveaux intérêts…

33 Conclusion … provisoire
Des caractéristiques Des facteurs clés de réussite

34 Les caractéristiques du projet
Une durée limitée : un début et une fin. Des objectifs clairement définis : le projet répond à un besoin spécifique. Les objectifs à atteindre sont en liaison directe avec ce besoin. Ils doivent être réalistes et les plus clairs possible. Des contraintes : des moyens humains, financiers qui sont limités. un calendrier de mise en œuvre des opérations, respecté. Une conduite d’actions cohérentes qui visent à apporter des réponses pédagogiques aux objectifs poursuivis. Un travail d’équipe : un projet fait appel à des compétences variées, pluridisciplinaires inhérentes à la polyvalence des enseignants. C’est une démarche collective, participative.

35