André Ouzoulias professeur (psychopédagogie) à l’IUFM de Versailles

André Ouzoulias professeur (psychopédagogie) à l’IUFM de Versailles
Les difficultés dans l’apprentissage de la lecture :

Les difficultés dans l’apprentissage de la lecture : comment les évaluer ?

Les difficultés dans l’apprentissage de la lecture : comment les évaluer et comment les prévenir ?

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Projet de lecteur 2. Conceptualisation de la langue Connaissance des fonctions des écrits Facteurs linguistiques et encyclopédiques favorisant la compréhension Comportement d’apprenti lecteur Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification 7. Mise en relation d’informations diverses

Projet de lecteur

Projet de lecteur Représentations claires (40 % des enfants entrant au CP) grande facilité d’apprentissage à l’école

Projet de lecteur Représentations claires (40 % des enfants entrant au CP) grande facilité d’apprentissage à l’école Absence de représentation (20 %) forte majoration du risque d’échec

Projet de lecteur Représentations claires (40 % des enfants entrant au CP) grande facilité d’apprentissage à l’école Absence de représentation (20 %) forte majoration du risque d’échec Représentations « circulaires » (40%) « ça dépend »

Projet de lecteur La qualité des représentations initiales est liée à l’expérience de lectures partagées, à une relation active avec l’écrit, aux échanges adultes-enfants sur les objets écrits et leurs usages.

Projet de lecteur Quand l’apprenti lecteur écrit des textes (sous la tutelle de l’adulte) cela l’aide à clarifier la nature de l’acte de lire. Le rôle d’émetteur éclaire la situation de réception.

2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Les travaux d’Emilia Ferreiro : Avant d’entrer à l’école élémentaire, les enfants ont élaboré des représentations de la chose écrite.

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Les travaux d’Emilia Ferreiro : Avant d’entrer à l’école élémentaire, les enfants ont élaboré des représentations de la chose écrite. Ces représentations sont diverses et plus ou moins résistantes.

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Petit Loup est coquin et rigolo. Papa Loup joue avec son petit dans la forêt.

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Représentation pictographique (« écriture des choses »).

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Papa Loup joue avec son petit dans la forêt. « C’est le papa. »

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Papa Loup joue avec son petit dans la forêt. « C’est le petit. »

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Papa Loup joue avec son petit dans la forêt. « Et là ? »

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Papa Loup joue avec son petit dans la forêt. « …C’est la maman ! »

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Papa Loup joue avec son petit dans la forêt. « Et là ? »

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Papa Loup joue avec son petit dans la forêt. « Je sais pas … je sais pas lire. »

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Représentation pictographique (« écriture des choses »). Représentation syllabique.

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Papa Loup joue avec son petit dans la forêt. « pa

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Papa Loup joue avec son petit dans la forêt. pa

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Papa Loup joue avec son petit dans la forêt. lou

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Papa Loup joue avec son petit dans la forêt. jou

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Papa Loup joue avec son petit dans la forêt. a

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Papa Loup joue avec son petit dans la forêt. vèk

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Papa Loup joue avec son petit dans la forêt. son

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Papa Loup joue avec son petit dans la forêt. pe

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Papa Loup joue avec son petit dans la forêt. ti dan la forê »

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Représentation pictographique (« écriture des choses »). Représentation syllabique. Représentation syllabique avec exception locale (vers la conscience lexicale).

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Papa Loup joue avec son petit dans la forêt. « papa

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Papa Loup joue avec son petit dans la forêt. lou

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Papa Loup joue avec son petit dans la forêt. jou

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Papa Loup joue avec son petit dans la forêt. a

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Papa Loup joue avec son petit dans la forêt. vèk

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Papa Loup joue avec son petit dans la forêt. son

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Papa Loup joue avec son petit dans la forêt. pe

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Papa Loup joue avec son petit dans la forêt. ti

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Papa Loup joue avec son petit dans la forêt. dan la forê »

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Les travaux de David Olson :

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Les travaux de David Olson : Dans les sociétés sans écriture, les humains peuvent segmenter explicitement le langage en clauses ou en syllabes. Mais, ils ignorent ce que sont les mots et les phonèmes.

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Les notions de « mot » et de « phonème » ne dérivent pas d’une pure connaissance métalinguistique de l’oral. Elles émergent au cours de l’apprentissage de l’écrit : en apprenant à lire l’enfant réfléchit sa langue orale, il utilise l’écrit comme « analyseur » de l’oral.

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 2. Conceptualisation de la langue Quand l’apprenti lecteur écrit des textes (sous la tutelle de l’adulte), cela l’aide à comprendre que l’écriture représente le langage et comment elle le représente. Il s’approprie par l’action le système écrit.

Connaissance des fonctions des écrits Facteurs linguistiques et encyclopédiques favorisant la compréhension

Connaissance des fonctions des écrits Facteurs linguistiques et encyclopédiques favorisant la compréhension Les recherches portant sur la compréhension en lecture ont montré qu’elle est favorisée par 3 grands facteurs :

Connaissance des fonctions des écrits Facteurs linguistiques et encyclopédiques favorisant la compréhension Les recherches portant sur la compréhension en lecture ont montré qu’elle est favorisée par 3 grands facteurs : 1°) La familiarité avec la langue (syntaxe et lexique)

Connaissance des fonctions des écrits Facteurs linguistiques et encyclopédiques favorisant la compréhension Les recherches portant sur la compréhension en lecture ont montré qu’elle est favorisée par 3 grands facteurs : 1°) La familiarité avec la langue (syntaxe et lexique) 2°) La possession des connaissances encyclopédiques utiles

Connaissance des fonctions des écrits Facteurs linguistiques et encyclopédiques favorisant la compréhension Les recherches portant sur la compréhension en lecture ont montré qu’elle est favorisée par 3 grands facteurs : 1°) La familiarité avec la langue (syntaxe et lexique) 2°) La possession des connaissances encyclopédiques utiles 3°) Des stratégies pour résoudre les problèmes de lecture

Connaissance des fonctions des écrits Facteurs linguistiques et encyclopédiques favorisant la compréhension Avant l’acquisition du savoir-lire de base, l’école peut aider l’élève à s’approprier la première des stratégies de lecture :

Connaissance des fonctions des écrits Facteurs linguistiques et encyclopédiques favorisant la compréhension Avant l’acquisition du savoir-lire de base, l’école peut aider l’élève à s’approprier la première des stratégies de lecture : Adopter la posture de lecture appropriée aux supports écrits : journal, album, imagier, poésie, BD, catalogue, … (cf. la rubrique 3).

5. Comportement d’apprenti lecteur
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 5. Comportement d’apprenti lecteur

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 5. Comportement d’apprenti lecteur On observe trois aspects du comportement de l’enfant dans cette situation :

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 5. Comportement d’apprenti lecteur On observe trois aspects du comportement de l’enfant dans cette situation : 1. Son maniement de la langue orale

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 5. Comportement d’apprenti lecteur On observe trois aspects du comportement de l’enfant dans cette situation : 1. Son maniement de la langue orale 2. Ses connaissances sur le système écrit

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 5. Comportement d’apprenti lecteur On observe trois aspects du comportement de l’enfant dans cette situation : 1. Son maniement de la langue orale 2. Ses connaissances sur le système écrit 3. La mise en relation (ou non) des deux champs de compétence

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 5. Comportement d’apprenti lecteur Deux facteurs pédagogiques sont susceptibles d’asseoir, réguler et accélérer l’apprentissage de la lecture * : * Entendue comme effort de mise en relation, par le sujet, de ses connaissances sur la langue écrite et de ses connaissances sémantiques.

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 5. Comportement d’apprenti lecteur Deux facteurs pédagogiques sont susceptibles d’asseoir, réguler et accélérer l’apprentissage de la lecture * : - la production de textes ; * Entendue comme effort de mise en relation, par le sujet, de ses connaissances sur la langue écrite et de ses connaissances sémantiques.

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 5. Comportement d’apprenti lecteur Deux facteurs pédagogiques sont susceptibles d’asseoir, réguler et accélérer l’apprentissage de la lecture * : - la production de textes ; - le développement des capacités d’identification des mots écrits. * Entendue comme effort de mise en relation, par le sujet, de ses connaissances sur la langue écrite et de ses connaissances sémantiques.

6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification Rappel sur la lecture habile :

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification Rappel sur la lecture habile : 1. Le lecteur habile reconnaît la plupart des mots par la voie directe (usage d’un lexique orthographique)

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification Leu klyan pri une bêl émrôd dan sa min é, passiaman, l’opsêrva d’in euil ki parêssê seului d’in ékspêr.

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification – « Scie tue bûche toux lait jour six tares, thon fisse nœud verrat plu ça maire … »

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification Chez le lecteur habile, le lexique orthographique ou « dictionnaire mental » contient mots environ (soit radicaux et formes dérivées).

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification De quelle façon ces mots écrits sont-ils mémorisés ?

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification Images ?

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification train

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification train Train

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification train Train TRAIN

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification Ils sont mémorisés sous une forme abstraite : par leurs composants alphabétiques (les lettres qui les composent et l’ordre dans lequel elles sont agencées)

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification Rappel sur la lecture habile : 1. Le lecteur habile reconnaît la plupart des mots par la voie directe (usage d’un lexique orthographique) 2. Quand un mot ne fait pas partie de son « dictionnaire mental », il le décode…

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification dégrimpement anticollage recoupoir coallaiteraient immoussibles

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification dégrimpement anticollage recoupoir coallaiteraient immoussibles … par l’usage de la morphologie

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification oignonde sarfemme secondille orchidème ratient

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification oignonde sarfemme secondille orchidème ratient … par l’usage d’analogies orthographiques

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification salminoutrir praloupant blétougneux gravoison prinvère

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification salminoutrir praloupant blétougneux gravoison prinvère … par l’usage de syllabogrammes (blocs syllabiques)

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification sdlurfji zrictlobs chvrectasdri fgrulms scliphstratno

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification sdlurfji zrictlobs chvrectasdri fgrulms scliphstratno … par l’usage des conversions graphèmes-phonèmes

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification Il n’y a pas d’accès à la lecture habile sans la mise en place de toutes ces connaissances.

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification Il n’y a pas d’accès à la lecture habile sans la mise en place de toutes ces connaissances. Parmi elles, la compréhension du principe alphabétique (pour mémoriser et utiliser les CGP) est cruciale.

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification Il n’y a pas d’accès à la lecture habile sans la mise en place de toutes ces connaissances. Parmi elles, la compréhension du principe alphabétique (pour mémoriser et utiliser les CGP) est cruciale. Sans cette compréhension, l’apprenti est dans l’impossibilité - de mémoriser des syllabogrammes en grand nombre,

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification Il n’y a pas d’accès à la lecture habile sans la mise en place de toutes ces connaissances. Parmi elles, la compréhension du principe alphabétique (pour mémoriser et utiliser les CGP) est cruciale. Sans cette compréhension, l’apprenti est dans l’impossibilité - de mémoriser des syllabogrammes en grand nombre, - d’enrichir son dictionnaire mental au-delà de quelques centaines de mots,

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification Il n’y a pas d’accès à la lecture habile sans la mise en place de toutes ces connaissances. Parmi elles, la compréhension du principe alphabétique (pour mémoriser et utiliser les CGP) est cruciale. Sans cette compréhension, l’apprenti est dans l’impossibilité - de mémoriser des syllabogrammes en grand nombre, - d’enrichir son dictionnaire mental au-delà de quelques centaines de mots, - d’accéder à la morphologie et aux analogies orthographiques

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification Les 5 items de cette rubrique : - lexique initial

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification Les 5 items de cette rubrique : - lexique initial - connaissance des lettres

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification La connaissance des lettres : - est le « langage de travail » en classe ;

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification La connaissance des lettres : - est le « langage de travail » en classe ; - facilite la mémorisation des mots et des syllabes ;

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification La connaissance des lettres : - est le « langage de travail » en classe ; - facilite la mémorisation des mots et des syllabes ; - rend possible la découverte du principe alphabétique.

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification Les 5 items de cette rubrique : - lexique initial - connaissance des lettres - conscience phonologique : la syllabe

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification Les 5 items de cette rubrique : - lexique initial - connaissance des lettres - conscience phonologique : la syllabe - conscience phonologique : le phonème

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification La conscience phonologique : le phonème

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification La conscience phonologique : le phonème Le phonème n’est pas un son.

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification La conscience phonologique : le phonème Le phonème n’est pas un son. Chez le lecteur habile, la conscience phonologique du phonème est une conscience grapho-phonologique.

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification La conscience phonologique : le phonème Le phonème n’est pas un son. Chez le lecteur habile, la conscience phonologique du phonème est une conscience grapho-phonologique. Le phonème n’est pas une unité naturelle de l’oral.

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification La conscience phonologique : le phonème Le phonème n’est pas un son. Chez le lecteur habile, la conscience phonologique du phonème est une conscience grapho-phonologique. Le phonème n’est pas une unité naturelle de l’oral. La découverte des phonèmes (et du principe alphabétique) repose sur la mise en relation des régularités graphiques avec de régularités phonologiques.

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification Les 5 items de cette rubrique : - lexique initial - connaissance des lettres - conscience phonologique : la syllabe - conscience phonologique : le phonème - stratégies de mémorisation d’un mot nouveau

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification Quand l’apprenti lecteur écrit des textes, il s’approprie activement le système écrit.

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification Quand l’apprenti lecteur écrit des textes, il s’approprie activement le système écrit. Car il doit prendre en charge la segmentation en mots, et la production des lettres successives.

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification Quand l’apprenti lecteur écrit des textes, cela l’amène à s’approprier activement le système écrit. Car il doit prendre en charge la segmentation en mots, et la production des lettres successives Cela le conduit à multiplier les observations sur des régularités graphiques, qu’il met peu à peu en rapport avec les régularités phonologiques.

7. Mise en relation d’informations diverses
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 7. Mise en relation d’informations diverses

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 7. Mise en relation d’informations diverses Lire et apprendre à lire exige continuellement de mettre en relation des informations de nature différente.

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 7. Mise en relation d’informations diverses Lire et apprendre à lire exige continuellement de mettre en relation des informations de nature différente. Cette capacité n’est pas complètement spécifique de la lecture.

Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP 7. Mise en relation d’informations diverses Lire et apprendre à lire exige continuellement de mettre en relation des informations de nature différente. Cette capacité n’est pas complètement spécifique de la lecture. Elle est fondée aussi sur une capacité plus générale, la « maturité », à prendre en considération simultanément des choses qui se présentent habituellement à l’attention dans des contextes différents.

Médial : le cadre théorique général

L’équation L = C x R* L = Lecture, c’est-à-dire capacité à comprendre des textes C = Compréhension du langage oral (en fait du langage écrit entendu) R = Reconnaissance de mots écrits isolés X = Interaction * Tunmer, Gough et Juel, 1986

Test de type C

Test de type R

Test de type R connaissance

Test de type R connaissance prédicat

Test de type R connaissance prédicat concept

Test de type R connaissance prédicat concept objet

Test de type R connaissance prédicat concept objet empirique

Test de type R connaissance prédicat concept objet empirique jugement

Test de type R connaissance prédicat concept objet empirique jugement général

Test de type R connaissance prédicat concept objet empirique jugement général immédiatement

Test de type R connaissance prédicat concept objet empirique jugement général immédiatement perception

Test de type R connaissance prédicat concept objet empirique jugement général immédiatement perception expérience

Test de type L Du problème d’une déduction des jugements de goût. Le concept d’un objet en général peut être immédiatement lié en vue d’un jugement de connaissance à la perception d’un objet, qui en contient les prédicats empiriques et ainsi un jugement d’expérience peut être produit. Afin que ce jugement soit pensé comme détermination d’un objet, des concepts a priori de l’unité synthétique du divers de l’intuition se trouvent à son fondement ; et ces concepts (les catégories) exigent une déduction, qui a été aussi donnée dans la “ Critique de la raison pure ” et grâce à laquelle pouvait être résolue la question : comment des jugements de connaissance synthétiques a priori sont-ils possibles ? Cette question concernait ainsi les principes a priori de l’entendement pur et ses jugements théoriques.

Test de type C

Test de type R

 Test de type R

  Test de type R

   Test de type R

    Test de type R

     Test de type R

      Test de type R

       Test de type R

        Test de type R

        a Test de type R

        a  Test de type R

Test de type L     ""  ''a  

Deux grands types de difficulté

Deux grands types de difficulté • Elle provient du facteur C : la difficulté est globale Une difficulté de compréhension du langage (C) entraîne aussi une difficulté dans l’apprentissage de la reconnaissance des mots écrits (R). Elle affecte évidemment de manière durable la lecture (L).

Deux grands types de difficulté • Elle provient du facteur C : la difficulté est globale Une difficulté de compréhension du langage (C) entraîne aussi une difficulté dans l’apprentissage de la reconnaissance des mots écrits (R). Elle affecte évidemment de manière durable la lecture (L). • Elle provient du facteur R : la difficulté est plus spécifique Le développement de la capacité à reconnaître les mots écrits (R) entraîne presque automatiquement l’amélioration de la lecture (L).

Faire écrire des non lecteurs … Oui mais comment ?

Faire écrire … Oui mais comment ?
Un procédé pédagogique pour « dépasser » la dictée à l’adulte : usage d’outils d’autonomie (fichiers images-mots et textes-références)

L’apprenti utilise des textes-référence Au bois Vendredi 5 novembre, on est allé au bois avec Martine et Sylvie. On a ramassé des feuilles de toutes les couleurs. On a ramassé des feuilles marrons, des jaunes, des rouges et des vertes. On les a collées et ça a fait un grand bonhomme d’automne. Il est très beau.

L’apprenti utilise des textes-référence Au bois Vendredi 5 novembre, on est allé au bois avec Martine et Sylvie. On a ramassé des feuilles de toutes les couleurs. On a ramassé des feuilles marrons, des jaunes, des rouges et des vertes. On les a collées et ça a fait un grand bonhomme d’automne. Il est très beau. Ce texte est segmenté en clauses

« Dimanche midi, on est allé au restaurant avec papa et maman. On a mangé des frites et de la glace. C’était bien ! Ruben »

Au bois Vendredi 5 novembre, on est allé au bois avec Martine et Sylvie. On a ramassé des feuilles de toutes les couleurs. On a ramassé des feuilles marrons, des jaunes, des rouges et des vertes. On les a collées et ça a fait un grand bonhomme d’automne. Il est très beau. Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche Dimanche midi, on est allé au restaurant avec papa et maman. On a mangé des frites et de la glace. C’était bien ! Ruben

L’enfant utilise trois tactiques : 1°) Il écrit tous les mots qu’il connaît de mémoire. Exemples : papa, maman, Ruben. 2°) Il cherche les mots ou expressions dans ses outils pour écrire (textes ou fichiers) et il les copie. Exemples : Dimanche, on est allé, au, avec, et, … 3°) Il demande à l’enseignant (qui est encore son secrétaire). Exemples : midi, restaurant, …

2. Quelles situations ?

2. Quelles situations ? Récits de vie et « situations génératives »

Fichier images-mots des animaux : Exemple de situation générative un chat un chien un lapin un canard une vache un hérisson un mouton un loup un éléphant une girafe un tigre un singe un dromadaire un perroquet … La souris verte Une souris verte Qui courait dans l’herbe, Je l’attrape par la queue, Je la montre à ces messieurs. Ces messieurs me disent : « Trempez-la dans l’huile Trempez-la dans l’eau, Ça fera un escargot tout chaud ! »

Liste de couleurs : Liste de verbes : Fichier images-mots des lieux : Liste de liquides : noir (noire) blanc (blanche) rouge jaune bleu (bleue) rose vert (verte) orange marron chantait parlait rigolait courait dansait sautait nageait à l’école dans la classe au marché au cinéma à la piscine dans ma chambre … le lait la crème le yaourt le jus d’orange le Coca le sirop le café le thé le vin la bière la limonade …

La vache bleue Une vache bleue Qui chantait dans l’école, Je l’attrape par les cornes, Je la montre à ces messieurs. Ces messieurs me disent : « Trempez-la dans le yaourt Trempez-la dans l’eau, Ça fera un dromadaire tout chaud ! » Ludivine

Autres exemples de situations génératives, de la GS au CE1 : • Autoportrait • « Pour Noël, je voudrais … » • « Pour Noël, j’ai eu … » • Nicolas aime le chocolat, Fabien a un chien, etc. • « Si j’étais un animal, … une plante, …un personnage,… » • « Si j’étais une fée (un magicien)… » • « Si je déménageais sur une île déserte,… » • La soupe de la sorcière

• Maxou Nadja, École des Loisirs • Les petits riens Elizabeth Brami, Seuil-Jeunesse • Autres ouvrages d’E. Brami (même éditeur) • Les crêpes, Les ciseaux, et autres albums de la collection : Histoires de mots chez PEMF • Chaussettes Lynda Corazza, Éditions du Rouergue • La souris qui cherche un ami Éric Carle, Éditions Mijade

• Ouvrages de la collection Sans parole chez Autrement • Le livre des si, Le livre des peut-être Ghislaine Roman, Tom Schamp, Milan Jeunesse • Ouvrages de Yak Rivais : Jeux de langage et d’écriture Pratique des jeux littéraires en classe Retz • Un poème de Pierre Gamarra et bien d’autres poèmes…

Une situation générative : Soit un texte court à structure forte, qui constitue un texte-matrice. Il suffit de le reparamétrer pour obtenir un « nouveau » texte.

Pour aller plus loin : Apprendre à lire et à écrire à l’âge adulte, Danielle De Keyzer et al., Retz, 2000. « La production de textes courts pour prévenir les difficultés dans l’apprentissage de la lecture et/ou pour y remédier », André Ouzoulias, in Comprendre et aider les enfants en difficulté scolaire, coédition Retz-FNAME, 2004. Favoriser la réussite en lecture : les MACLÉ (Modules d’Approfondissement des Compétences en Lecture-Écriture), André Ouzoulias, Retz, 2004 (collection « Comment faire ? »).

Je vous remercie de votre attention.

André Ouzoulias professeur (psychopédagogie) à l’IUFM de Versailles

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