Aux membres de l’équipe de mise en oeuvre: Ce gabarit PowerPoint nous sera utile pour planifier/documenter notre travail de mise en oeuvre. Utilisez ce.

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1 Aux membres de l’équipe de mise en oeuvre: Ce gabarit PowerPoint nous sera utile pour planifier/documenter notre travail de mise en oeuvre. Utilisez ce fichier, ou créez-en un semblable pour documenter votre planification, vos observations, vos photos numériques, vos vidéos et vos documents audios. Complétez les pages qui s’appliquent à votre projet à vous. Ajoutez-en ou enlevez ce don’t vous n’aurez pas besoin. Insérez photos, vidéos et audio là où ça convient dans le document. Peut-être aurez-vous à faire des essais de formats de fichiers pour qu’ils puissent s’ouvrir avec PowerPoint. Assurez-vous de sauvegarder tous ces documents photo, vidéo et audio dans leurs formats d’origine et conservez-les dans un endroit sûr. Nous y aurons recours plus tard lorsque, le cas échéant, nous préparerons des exemplaires à partager en ligne. Composez votre document PPT dans un format relativement simple. Pas besoin de transitions, d’animations, de clip art. Envoyez votre document à nataliel@mts.netnataliel@mts.net

2 Mise en oeuvre du programme d’Éducation artistique “Aperçu d’un scénario d’apprentissage en arts ” Musique, Arts dramatiques, Danse, Arts visuels Français langue première Titre: Danse d’Australasie Niveau(x) : 7e année École: Précieux-Sang Enseignant(s): Rita Bourgeois

3 Nous souhaitons y voir: La documentation du processus! Rendre visible les élèves en action, dans toutes les étapes (photos et/ou vidéo). Les 4 ailes en marche L’approche constructiviste (p. ex., interaction, dialogue, négociation du processus avec les élèves, investigation, questionnement, la découverte, les élèves construisent leurs savoirs, classification, exploration, analyse, métacognition…) Mettez en évidence les principes d’apprentissage en enseignement du français langue première Priorisez les œuvres et les artistes francophones du Manitoba et du Canada

4 Description du scénario d’apprentissage Au mois de mars, nous avons fait des recherches de pays individuels. Pour approfondir nos apprentissages sur les particularités d’un pays, nous avons décidé de préparer un projet culturel. Suite a un remue-méninge, nous avons décidé d’explorer une danse de l’Australasie. Les élèves devaient faire une recherche au sujet des différentes danses qui se trouvent dans cette région du monde. Ils ont trouvé différents éléments de danse et ont choisi de préparer deux danses différentes. L’objectif du projet est de vivre des expériences culturelles d’un pays d’ailleurs. Une fois que le projet est terminé, on aimerait présenter deux danses a une auditoire de la communauté scolaire.

5 Le contexte plus large –Ce projet a été lancé dans une classe de la 7e année français langue première. –L’intention des expériences en art était d’enrichir l’apprentissage dans un projet de recherche en cours dans le programme d’études des sciences humaines (Sciences humaines, 7e année, regroupement 3) –Le thème de notre projet est la danse inspiré des pays et cultures de l’Australasie. –Il y a 4 nouveaux arrivants dans la salle de classe qui ont des expériences culturelles différentes que la majorité des jeunes en salle de classe. –Nous avons pris le temps de parler des différentes cultures.

6 Ressources Internet (recherches des pays en Australasie, plus spécifiquement la Nouvelle-Calédonie, un pays francophone. You Tube (vidéos des danses de l’Australasie) Présentation de Carole Freynet-Gagné au sujet des danses de la Nouvelle-Calédonie.

7 Déroulement du scénario d’apprentissage : Nous avons débuté nous expérience Indiquez le RAS dans la case plus bas Par exemple…(pages suivantes) L'élève ayant atteint les résultats escomptés pour ce niveau sera capable de/d’ : Identifier, décrire et comparer des danses de différents lieux, époques, groupes sociaux et cultures. (CD1)

8 Par ex. D’abord, en grand groupe, les élèves discutent Picasso et observe son art avec l’enseignante et les autres élèves. Question d’un élève: “Pourquoi les gens dans ses peintures sont-ils tous mélangés? Ça me dit qu’il doit se sentir seul.” En petits groupes, les élèves partagent leurs observations. En grand groupe, les élèves documentent les observations et leurs analyses. Photo/vidéo ici L'élève ayant atteint les résultats escomptés pour ce niveau sera capable de/d’ : Respecter et apprécier une grande variété d’expériences de danse. (AD3) Premièrement, les élèves examinent, discutent et documentent leurs observations et idées au sujet d’un artiste et de son art

9 L'élève ayant atteint les résultats escomptés pour ce niveau sera capable de/d’ : RAS par ex.: Les élèves observent des oeuvres de l’artiste, guidés par des questions clés (voir page suivante…) Ils explorent et s’essaient en jouant avec les lignes, les formes, à la manière de Picasso. Les élèves dessinent rapidement, en se servant de craie sur papier construction. L'élève ayant atteint les résultats escomptés pour ce niveau sera capable de/d’ : Choisir, organiser et utiliser une combinaison d’idées, d’éléments et de techniques pour créer ses propres danses. (EDII) Ensuite, les élèves expérimentent avec le éléments

10 L'élève ayant atteint les résultats escomptés pour ce niveau sera capable de/d’ : tiliser le mouvement pour démonter sa compréhension des gestes expressifs en danse (p. ex., gestes sociaux, ritualisés, fonctionnels, affectifs, caractériles. (LDI) Puis les élèves établissent des critères les guidant dans l’élaboration de leur oeuvre

11 Enfin : L'élève ayant atteint les résultats escomptés pour ce niveau sera capable de/d’ :

12 Insérez cette page au besoin Échanges et conversations Entre élèves Et/ou Enseignant/Élève

13 Insérez cette page au besoin Surprises Vos commentaires, les mots des élèves, autour du processus, des découvertes, etc.

14 Les élèves réfléchissent sur leurs expériences d’apprentissage L'élève ayant atteint les résultats escomptés pour ce niveau sera capable de/d’ : faire une évaluation de son propre processus de création artistique et de ses réalisations en utilisant des critères et des outils d’évaluation appropriés

15 Insérez cette page au besoin Vos observations

16 Indicateurs/preuves d’apprentissage Comment savez-vous qu’il y a eu de l’apprentissage chez les élèves?

17 Possibilités d’apprentissage qui pourraient suivre Après cette expérience, les élèves sont prêts à…nous pourrions….