Baccalauréat professionnel 3 ans LA CONSTRUCTION MECANIQUE.

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1 Baccalauréat professionnel 3 ans LA CONSTRUCTION MECANIQUE

2 La "construction mécanique", pour les métiers de l'industrie, apporte les connaissances nécessaires à l'exercice d'un métier, nécessitant des compétences de lecture, de décodage, de compréhension des systèmes techniques et de leur comportement.

3 Elles conduisent l’élève à mettre en relation le réel, une modélisation exprimée sur documents papiers et une modélisation exprimée sur écran avec un modeleur volumique sur postes informatiques dans un laboratoire de construction L’enseignement de la construction mécanique s’organise SITUATIONS D’APPRENTISSAGE EN GROUPE

4 Constitution des groupes : Les groupes d’atelier étant constitués sur une base de 10 élèves, dans la filière automobile le découpage en construction peut être calculé sur la base suivante : 10 élèves : 1 groupe 20 élèves (2 groupes à l’atelier) / 1 seul(*) groupe en construction. 30 élèves (3 groupes à l’atelier) / 2 groupes de 15 élèves. (*) : Dans le cadre de son autonomie de gestion de DGH, l’établissement, en fonction de ses moyens et de son projet peut attribuer des moyens supplémentaires pour créer deux groupes. Cas particulier des groupes relevant de deux spécialités différentes. Ils peuvent être regroupés en classe entière pour traiter aborder les compétences et connaissances communes. Les parties spécifiques seront exploitées lors des travaux en groupe.

5   un produit un dossier personnel pour chacun des élèves. Un poste informatique Efficacité du travail individuel et bénéfice de la confrontation des idées SITUATION DANS UN LABORATOIRE DE CONSTRUCTION

6 Nécessaire aux activités pendant lesquelles la formalisation de l'analyse et la synthèse des travaux Pratiques (Centres d'intérêts) doivent être privilégiées ; la trace écrite du cours est fondamentale au regard, de la référence qu’elle constitue pour les élèves, de la structuration des enseignements du professeur, de l’affichage de la discipline et de sa cohérence. Mais aussi en classe entière

7 Cet enseignement doit permettre d'aborder les compétences et les savoirs associés : 1°Définis à la fois dans le référentiel d'examen du baccalauréat professionnel et celui de la certification intermédiaire, 2) Nécessaires à la poursuite d'étude post baccalauréat. Il convient de maintenir, dans ces enseignements, une pratique de l'informatique rendue nécessaire et incontournable par la mise en œuvre des outils de CFAO et de simulation.

8 D’un point de vue pédagogique, les logiciels volumiques permettent de développer un enseignement simultané, qui permet aux élèves de visualiser une pièce et un ensemble en volumique en fonctionnement. On facilite ainsi, l’appropriation des connaissances, par une approche simultanée des points de vue. Enseignement « simultané » Comprendre un mécanisme « Visualiser » un ensemble « Visualiser » une pièce Comprendre le codage des projections

9 Les maquettes numériques peuvent s’utiliser avec les élèves suivant deux logiques. Logique de conception Schémas Contraintes CdCf Bases de données techniques Construction, Assemblage, Paramétrage Topologie, Conditions fonctionnelles, Paramétrage Architecture Principes Éléments composants constituants Méthodologies Procédures de création Contraintes, Performances Logique d’exploitation Plan ensemble 2D Dessin de définition Éclatés, écorchés... Images photo réalistes Cotation fonctionnelle Spécifications, Réalisation Maintenance, Utilisation Marketing, Catalogue Maquette virtuelle

10 Activités de l’élève Support Didactique Support Didactique Formalisation des connaissances Aides méthodologiques Base de données locales Base de données générales Objectif de formation (centre d’intérêt) Support technique Lié au métier Support technique Lié au métier Assistances techniques Référentiel Situation problème identifier les objectifs et le niveau des comp é tences attendus, en fonction des caract é ristiques du m é tier pr é par é, dans quatre domaines : Les comp é tences de repr é sentation, en lecture et en é criture. La connaissance des solutions techniques du champ professionnel concern é. Les comp é tences dans l'analyse du comportement des syst è mes techniques, qui passe presque toujours, lorsque cela est n é cessaire au m é tier, par des connaissances de m é canique et m é thodes de calculs associ é es. L'utilisation des outils informatiques, dans le domaine de la CAO et de la simulation du comportement m é canique ou de proc é d é s d' é laboration.

11 En ce qui concerne l’enseignement en seconde professionnelle, il est indispensable d’éviter une progression qui consiste à viser les compétences de la certification intermédiaire. L’élève est dans un parcours baccalauréat professionnel 3 ans et on vise les compétences de ce diplôme dès la seconde professionnelle. L’évaluation en contrôle en cours de formation de l’épreuve relative à la certification intermédiaire doit obligatoirement s’inscrire dans une évaluation où le support retenu appartient au métier du baccalauréat professionnel préparé. Il faut éviter une évaluation collective d’un groupe ou d’une classe afin de respecter le principe fondamental des évaluations en CCF. Si l’évaluation ne concerne qu’une partie d’épreuve, le principe du support commun entre la construction et la pratique est obligatoire.

12 Eléments de contenu à respecter : L’apprentissage des représentations à partir de pièces qualifiées de « poubelle » (aucun lien avec un système réel) doit être exclu de toute situation d’apprentissage. L'organisation des enseignements et la répartition des contenus de formation sur trois années requièrent absolument la construction d'un projet pédagogique en équipe avec les enseignements pratiques, prenant en compte dorénavant les supports relatifs aux métiers et ceci dès la seconde professionnelle.

13 Les situations d’apprentissage relatives à la mécanique devront utiliser des maquettes 3D, des animations et des logiciels de simulation de calcul qui peuvent permettre, d'une part l'émergence de lois et de relations liant des paramètres caractéristiques d'un système et d'autre part la vérification expérimentale des résultats obtenus en utilisant des principes généraux de la mécanique ou des lois de comportement. Trois phases dans l’étude LA MODÉLISATION LES CALCULS L’EXPLOITATION / INTERPRÉTATION