Developmental dyslexia : the visual attention span hypothesis Étudiante : Hoang Thi NGUYEN Synthèse de l'article : Developmental dyslexia : the visual attention span hypothesis M-L Bosse, M J Tainturier, S Valdois (2006) M2 Dysfonctionnement et fonctionnement langagier Lecture et dyslexie Caroline Bogliotti

plan 1/Introduction 2/Modèle connectionniste multi traces (Ans et Valdois 1998) 3/Méthodologie de l'expérience A/ Participants B/ Tests et matériel Épreuves de lecture Épreuves de phonologie Épreuves visuelles C/ Résultats D/ Conclusion

1/Introduction Nombreuses recherches en neuropsychologie, neuroscience et génétique ont tenté de mettre en lumière les différentes causes de la dyslexie développementale : Déficit phonologique (Frith, Snowling, Siegler) Déficit magnocellulaire (Stein, Livingstone) Déficit cérebelleux (Fawcett et Dean) > trouble phonologique toujours présent dans toutes ces théories

1/ Introduction Pourtant certains profils d’enfants dyslexiques ne présentent aucun déficit du traitement phonologique. Ce qui suggère que d’autres processus cognitifs sont également essentiels pour l’acquisition de la lecture : Dénomination rapide (Ho, Chang et Lee ; Wolf) Empan visuo attentionnel (Bosse, Valdois) Définition : la quantité d’éléments distincts que l’on peut traiter en parallèle dans un stimulus complexe au cours d’une seule fixation. Processus s'inscrivant dans le modèle de lecture appelé le modèle connectionniste multi traces décrit par Ans et Valdois (1998)

2/Modèle connexionniste multitraces (MTM) (Ans,Carbonnel,Valdois, 1998 ) Les composants Le modèle se compose de 4 couches : deux orthographiques (O1, O2) une mémoire épisodique (ME) (‟activation des informations préalablement mémorisées sur les mots appris) une phonologoique (P) Buffer (mémoire de travail à court terme ( MTC)) Le modèle dispose d'une fenêtre attentionnelle, de taille variable à travers laquelle est extraite l'information orthographique d'entrée

2/Modèle connexionniste multitraces (Ans,Carbonnel,Valdois, 1998 ) Le fonctionnement Le Modèle Multi-Traces (MTM) postule l‟existence de deux procédures de lecture : - une globale (O1 et O2) - une analytique (P) Le traitement de toute séquence orthographique est d‟abord initié en mode global (O1 et O2), le traitement analytique (P) n‟intervenant que secondairement en cas d‟échec du traitement global. Ces deux procédures se différencient par la taille de la fenêtre visuo-attentionnelle (FVA), à travers laquelle est extraite l'information orthographique.

2/Modèle connexionniste multitraces (Ans,Carbonnel,Valdois, 1998 ) Le fonctionnement en cas d 'échec de la procédure globale

2/Modèle connexionniste multitrace (Ans,Carbonnel,Valdois, 1998 ) le fonctionnement analytique, étape 1 La FVA est alors réduite . Le traitement du mot passe sur un processus analytique. La partie initiale de la séquence orthographique est validée et maintenue en mémoire à court terme.

2/Modèle connexionniste multitrace (Ans,Carbonnel,Valdois, 1998 ) le fonctionnement analytique, étape 2 Déplacement de la FVA jusqu'à la séquence entière. Toutes les portions du mot sont traitées et générées en séquences phonologiques et sont maintenues en Mémoire à court terme (le buffer) Production de la séquence phonologique complète qui correspond à la totalité de la séquence orthographique d'entrée.

2/Modèle connexionniste multitrace (Ans,Carbonnel,Valdois, 1998 ) Dysfonctionnement Le modèle distingue deux procédures de lecture caractérisées par des fenêtres visuo- attentionnelles de taille différente : - une fenêtre de grande taille qui englobe l‟ensemble du mot lors du traitement global - une fenêtre de petite taille, réduite à des portions de mot lors du traitement analytique. Un dysfonctionnement du mécanisme phonologique ou visuo- attentionnel pourrait être alors à l‟origine des différentes formes dyslexie.

3/Méthodologie de l'expérience A/ les participants Participants francophones: 68 enfants dyslexiques de 11ans 6 mois avec un âge de lecture de 7 ans 11 à l'Alouette 55 enfants témoins de même âge Participants anglophones : 29 enfants dyslexiques, 10 ans 5mois 23 enfants témoins de même âge

Test servant à mesurer l'âge de lecture des participants francophones

3/Méthodologie de l'expérience B/ les tests et matériel EPREUVES DE LECTURE Odédys (nom du test ) Lecture de mots réguliers Lecture de mots irréguliers Lecture de pseudo mots

3/Méthodologie de l'expérience B/ les tests et matériel EPREUVES DE PHONOLOGIE Groupe francophone Segmentation en phonème Cadeau> /k/, /a/,/d/,/o/ Suppression de phonème Placard > lacard Acronyme Quand, oubli, dance > coude Groupe anglophone Contrepèterie Black crow> crack blow Fluence: Mots commençant par /b/ et /m/ Rime Trouver d'autres mots rimant avec le mot cible

3/Méthodologie de l'expérience B/ les tests et matériel EPREUVES VISUELLES Premier test: report global d'une séquence de 5 lettres

3/Méthodologie de l'expérience B/ les tests et matériel EPREUVES VISUELLES Deuxième test : report partiel d'une lettre dans une séquence de 5 lettres

3/Méthodologie de l'expérience C/ les résultats des enfants francophones - 19%d'enfants dyslexiques ont un déficit phonologique - 44% d'enfants présentent un déficit de l'empan visuel sans déficit phonologique - 15 % présentent un déficit dans les deux facteurs - 22 % sont sans déficit dans les deux variables

3/Méthodologie de l'expérience C/ les résultats des enfants anglophones

3/Méthodologie de l'expérience D/ conclusion Les scores montrent que le facteur EVA et le facteur phono sont corrélés aux épreuves de lecture de pseudo mots et de mots irréguliers mais les deux facteurs ne sont pas corrélés entre eux. Étude montre lien causal entre EVA et dyslexie indépendamment de tout trouble phono

3/Méthodologie de l'expérience D/ conclusion Empan visuel contribue : de manière générale, à la lecture des mots irréguliers et à la vitesse de lecture (si trouble de l'EVA, fenêtre attentionnelle réduite, traitement global altéré> dyslexie de surface dans une moindre mesure, à la lecture des pseudo mots (fenêtre visuo attentionnelle encore plus réduite)> dyslexie mixte