محطات إعداد وضعية تقويمية يمكن تلخيص التمشي المتبع في إعداد وضعية إدماجية موجهة للتقويم في الخطوات التالية: *- تحديد الكفاية المراد تقويمها(أو مرحلة الكفاية). *- صياغة أو اختيار وضعية من فئة وضعيات الكفاية. ينبغي التأكد من أن الوضعية جديدة على التلاميذ تفاديا للاسترجاع. *- الحرص على إتاحة فرص متعددة مستقلة عن بعضها البعض للتأكد من كل معيار(على الأقل ثلاث مرات تمشيا مع قاعدة 3/2). *- إعداد الأسناد و التعليمة بدقة من أجل أن تكون المهمة المطلوبة من التلميذ واضحة له. *- تحديد المؤشرات التي سيعتمدها الأستاذ عند التصحيح. *- صياغة شبكة التصحيح.

شبكة تقويم وضعية إدماجية البندنعملا -1- بالنسبة للسياق يصف محيط الوضعية يحدد وظيفة المهمة المطلوبة من التلميذ السياق يناسب مستوى التلاميذ -2- بالنسبة للأسناد توجد أسناد الأسناد المقترحة ملائمة للوضعية أخذت الأسناد من مواطن اهتمام التلميذ الأسناد قابلة للقراءة بالقدر الكافي و في سياق التلميذ المغربي النصوص المرافقة للصور قابلة للقراءة بالقدر الكافي

-3- بالنسبة للتعليمات نعملا التعابير ملائمة لمستوى التلميذ إنجاز المهمة يتطلب من التلميذ تعبئة موارد دراسية اكتسبها أثناء تعلماته السابقة التعليمات تعطي كل معيار ثلاث فرص مستقلة من أجل تقويمه التعليمات لا تقبل التأويل أي تحدد بدقة المهمات المطلوبة من التلاميذ

-4-بالنسبة للطابع الإدماجي نعملا الوضعية ملائمة أي أنها تمكن من تقويم الكفاية المنشودة تقترح الوضعية مشكلة قابلة للتجاوز من طرف التلميذ تدمج الوضعية العديد من المكتسبات الوضعية ذات دلالة بالنسبة للتلميذ تساهم الوضعية في تمرير قيم مغربية داخلة في اهتمامات المنهاج الرسمي الوضعية قابلة للتقويم لغة السياق و التعليمات تنتمي إلى قاموس لغة التعليم -5-مستوى الابتكار الوضعية جديدة بالنسبة للتلميذ (لم تعالج من قبل)

المعايير و المؤشرات مفهوم المعيار المعيار هو زاوية ينظر منها إلى الشيء موضوع التقويم. إنه يمثل صفة إيجابية لهذا الشيء. غالبا ما يكون المعيار ضمنيا لكنه موجود دائما. ّْ– صحة الإجابة -- ملائمة المنتوج -- الاستخدام السليم لأدوات المادة -- الفائدة الاجتماعية للمنتوج... الخ

اختيار معيار التقويم 1- ينبغي أن يكون المعيار وجيها (ملائما): مثلا للإشهاد على كفاية في الرياضيات: تعتبر ”معقولية النتائج“ معيارا ملائما لكن ”السيطرة على القواعد الإملائية“لا تعتبر معيارا ملائما 2- ينبغي أن يكون عدد المعايير غير كثير لماذا نقلل من عدد المعايير؟ -من أجل التأكد من استقلالية بعضها عن البعض الآخر. -من أجل إحاطة التلاميذ و المدرسين بها. -من أجل ضمان اتفاق أكبربين المصححين ( أثبت البحث أن كثرة المعايير تنعكس سلبا على تقارب النتائج لدى المصححين). - من أجل تفادي الضجر لدى المصححين بسبب طول الوقت الضروري للتصحيح - تنبيه: اعتماد معيار واحد لا فائدة منه. 3- يمكن أن تكون المعاييرمتفاوتة من حيث الوزن (معايير أساسية و معاييرإتقان)

الاستخدام السليم لمعايير التقويم * اعتماد المعايير عند صياغة وضعيات التقويم: و ذلك من أجل ضمان توفر العديد من الفرص (ثلاث على الأقل) للتحقق من كل معيار. * تركيز التعلمات نفسها على المعايير. * عند تصحيح إجابات التلاميذ يمكن اللجوء إلى شبكات تصحيح (باعتماد مؤشرات). * تنبيه: لا ينبغي أن ننسى أن مؤشرات وضعيات عدة التجريب وضعت سلفا من أجل توجيه المبتدئين في تصحيح الكفايات.

المؤشرات ◄المؤشر عنصر ملموس قابل للمشاهدة في منتوج التلميذ. ◄المؤشر دليل يستخدم من أجل تقويم المعيار. ◄فالتقويم تبعا لمعيار يعني مشاهدة رزمة من المؤشرات من أجل توجيه الحكم على امتلاك المعيار.

أمثلة للمؤشرات المثال الأول: المعيار: تحضير الورقة المؤشرات: - عدم الشطب - التسطير تحت العناوين المثال الثاني المعيار: الاستخدام السليم لأدوات المادة في الرياضيات المؤشرات: -ثلثا عمليات الطرح صحيحة -تحويلات للوحدات من كل ثلاثة تحويلات صحيحة المثال الثالث: المعيار: ملائمة المنتوج -تحدث التلميذ عن الفضلات المنزلية -تناولت الإجابة الاقتصاد في المادة

المعايير المعتمدة في كراس الوضعيات المستويات المستويات 5-6 الملاءمة الاستعمال السليم لأدوات المادة الانسجام التقديم الجيد