PÉDAGOGIE ACTIVE : Enseigner pour la propriété & l’évaluation Randy Burke Hensley University of Hawaii, Manoa CBIT2005 : Séminaire précongrès

AGENDA Critères de maîtrise de l’information Formation en ligne Propriété Obstacles à la formation en ligne Modèle de pédagogie active Évaluation Bain/Ressources/Suivi

DÉFINIR LA PÉDAGOGIE ACTIVE Stratégies et techniques pour impliquer les élèves Approches pédagogiques (répertoire) Approche au contenu centrée sur l’élève Processus

CRITÈRES DE MAÎTRISE DE L’INFORMATION (ENQUÊTE) DÉTERMINER L’INFORMATION NÉCESSAIRE ACCÉDER EFFICACEMENT À L’INFORMATION NÉCESSAIRE ÉVALUER L’INFORMATION ET SES SOURCES AVEC ESPRIT CRITIQUE INCORPORER DES INFORMATIONS CHOISIES DANS SA BASE DE CONNAISSANCE UTILISER L’INFORMATION EFFICACEMENT POUR ATTEINDRE UN OBJECTIF SPÉCIFIQUE COMPRENDRE LES PROBLÈMES ECONOMIQUES, JURIDIQUES, ET SOCIAUX LIÉS À L’UTILISATION D’INFORMATIONS ET TROUVER ET UTILISER L’INFORMATION ÉTHIQUEMENT ET LÉGALEMENT

FORMATION EN LIGNE STYLES D’APPRENTISSAGE S’INVESTIR FEEDBACK PERSONNALITÉ

ACTIVITÉ CHOISIR DU CONTENU À REVOIR SELON LA PÉDAGOGIE ACTIVE CHOISIR LA SCÈNE DE LA PÉDAGOGIE ACTIVE [formation en ligne, salle de classe] INSCRIVEZ-LE ET DISCUTEZ-EN AVEC QUELQU’UN DANS LA PIÈCE

PROPRIÉTÉ (justifier la pédagogie active) Diane F. Halpern. “To the University and Beyond: Teaching for Long-term Retention and Transfer.” Change. Juillet/août2003. Pages 37-41. La variable la plus importante quand on promeut le transfert et la rétention à long terme est la PRATIQUE ET RECHERCHE VARIER LES CONDITIONS de l’apprentissage rend celui-ci plus difficile mais donne de meilleurs résultats L’apprentissage est souvent amélioré quand les apprenants doivent prendre des informations présentées sous un format et le « représenter » sous un FORMAT ALTERNATIF

HALPERN, suite Ce que nous apprenons et en quelle quantité dans toute situation dépend fortement des CONNAISSANCES ET EXPÉRIENCES PRÉALABLES L’apprentissage est influencée par nos ÉPISTÉMOLOGIES et celles des étudiants L’EXPÉRIENCE SEULE est un professeur médiocre Les leçons orales fonctionnent bien pour l’apprentissage évalué par des tests de reconnaissance mais PAS POUR LA COMPRÉHENSION L’ACTE DE SOUVENANCE EN SOI influence ce que les apprenants retiendront ou non MOINS C’EST PLUS, surtout quand on pense à la rétention et au transfert à long terme CE QUE LES APPRENANTS FONT détermine ce qu’ils apprennent et en quelle quantité, ce qu’ils en retiendront, et les conditions dans lesquelles ils le retiendront

ACTIVITÉ Notez un obstacle à la pédagogie active sur la carte fournie Laissez de côté pour l’instant

MODÈLE DE PÉDAGOGIE ACTIVE DE RANDY EXPÉRIENCE PRATIQUE APPLICATION Parler, Écrire, Utiliser, Penser

ACTIVITÉ Développer une technique de pédagogie active pour votre contenu et vos locaux Discuter par petits groupes Choisissez une re-conception que votre groupe aime et partagez avec les autres groupes L’ensemble des groupes identifie des approches alternatives

CONDITIONS D’ÉVALUATION le mot selon Heide et Henderson, la pédagogie active en classe à l’ère numérique LES ÉLÈVES DOIVENT SAVOIR CE QUI EST ÉVALUÉ ET EN QUOI C’EST IMPORTANT LES ÉLÈVES ONT BESOIN DE PLUS D’UNE OCCASION POUR DÉMONTRER LEUR ACQUISITION DE CONNAISSNCES ET APTITUDES ÉVALUER LE PRODUIT ET LE PROCESSUS L’ÉVALUATION EST UN ÉLÉMENT CONTINU DES EXPÉRIENCES PÉDAGOGIQUES EN CLASSE L’ÉVALUATION RELÈVE DE LA RESPONSABILITÉ DU PROFESSEUR

NIVEAUX D’ÉVALUATION SOI-MÊME PAIR PROFESSEUR

CONCEVOIR L’ÉVALUATION le monde selon Deb Gilchrist QUE VOULEZ-VOUS QUE L’ÉLÈVE SOIT CAPABLE DE FAIRE ? QU’EST-CE QUE L’ÉLÈVE DOIT SAVOIR POUR BIEN LE FAIRE ? QUELLE ACTIVITÉ FACILITERA L’APPRENTISSAGE ? COMMENT L’ÉLÈVE DÉMONTRERA-T-IL QU’IL A APPRIS ? COMMENT SAUREZ-VOUS QUE L’ÉLÈVE L’A BIEN FAIT ?

RUBRIQUES DEGRÉS DE QUALITÉ : excellent, bon, passable, médiocre DEGRÉS DE QUANTITÉ : beaucoup, quelques, peu, aucun DEGRÉS DE FRÉQUENCE : toujours, habituellement, parfois, jamais DEGRÉS D’EFFICACITÉ : hautement, efficace, faiblement, inefficace DEGRÉS DE COMPRÉHENSION : parfaite, substantiel, incomplète, incompréhension

LE PLUS IMPORTANT LES APPROCHES DE PÉDAGOGIE ACTIVE PEUVENT ÊTRE DES MÉTHODES D’ÉVALUATION ACTIVITÉ: comment allez-vous évaluer votre re-conception en utilisant les cinq questions de Gilchrist

POUR RÉSUMER K.BAIN “What Makes Teachers Great” Chronicle of Higher Education 4/9/04. The Chronicle review. Vol. 50, Issue 31, Page B7. CAPTEZ ET GARDEZ L’ATTENTION DES ÉLÈVES COMMENCEZ PAR LES ÉLÈVES ET NON PAR LA DISCIPLINE CHERCHEZ DES ENGAGEMENTS (ATTENTES) AIDEZ LES ÉLÈVES À APPRENDRE EN DEHORS DE LA CLASSE ENCOURAGEZ LES ÉLÈVES À UNE PENSÉE DISCIPLINAIRE (MODALITÉS DE RÉSOLUTION DE PROBLÈMES) CRÉER DIVERSES EXPÉRIENCES PÉDAGOGIQUE

CARTES DES OBSTACLES À LA PÉDAGOGIE ACTIVE IDENTIFIER DES STRATÉGIES

RESSOURCES Ken Bain. What the Best College Teachers Do. Harvard University Press. 2004 Ann Heide and Dale Henderson. Active Learning in the Digital Age Classroom. Heinemann. 2001 Maryellen Weimer. Learner-Centered Teaching. Jossey-Bass. 2002

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