منهاج مواد الاجتماعيات بالسلك الابتدائي إعداد : ذ نباري التباري

أولا – المبادئ الموجهة لتدريس مواد الاجتماعيات ثانيا - المقاربة المنهاجية المعتمدة بمواد الاجتماعيات  الاختيارات والتوجهات التربويـة العامة.  المدخل البيداغوجي ( المقاربة بالكفايات ).  المدخل الابيستيمولوجي والمرجعية الديداكتيكية. أولا – المبادئ الموجهة لتدريس مواد الاجتماعيات ثانيا - المقاربة المنهاجية المعتمدة بمواد الاجتماعيات  الاختيارات والتوجهات التربويـة العامة.  المدخل البيداغوجي ( المقاربة بالكفايات ).  المدخل الابيستيمولوجي والمرجعية الديداكتيكية. الحصة الأولى : ساعتان تصميم العرض

مواد الاجتماعيات في الابتدائي  تندرج في منهاج متكامل بالنسبة لجميع أسلاك التعليم، في سياق مقاربة جديدة اعتمدها نظام التربية والتكوين تتمثل في تجديد مهام المدرسة والاستاذ ومكانة المتعلم ( ة ) ووظيفة هذه المواد اجتماعيا وتربويا.  وحدة الاجتماعيات تتضمن ثلاثة مكونات : التاريخ والجغرافيا والتربية على المواطنة، ويبدأ تدريسها بالسلك الابتدائي ابتداء من السنة الرابعة. تقديم :

الغلاف الزمني الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي

المبادئ الموجهة لتدريس مواد الاجتماعيات المبادئ الموجهة لتدريس مواد الاجتماعيات أولا

 تنمية استقلالية المتعلم أثناء بناء التعلمات : التعلم الذاتي، بناء التعلمات ،اتخاذ القرار وبناء المواقف...  اضفاء الطابع العلمي العملي على الدروس : أنشطة وتطبيقات، خطوات منهجية علمية للتفكير...  مراعاة التدرج في بناء التعلمات في تناسب مع النمو العقلي للمتعلم في كل مستوى دراسي؛ ابتدائي : استئناس بالكفايات ثانوي إعدادي : اكتساب الكفايات ثانوي تأهيلي : ترسيخ الكفايات ابتدائي : استئناس بالكفايات ثانوي إعدادي : اكتساب الكفايات ثانوي تأهيلي : ترسيخ الكفايات  استحضار البعد المنهجي والروح النقدية في تناول المحتويات والابتعاد عن التلقين؛

 مراعاة التكامل بين المواد تكامل داخلي وخارجي  الانطلاق في الأنشطة التعليمية التعلمية من دعامات ديداكتيكية مرفقة بتعليمات؛  استحضار المحيط في بناء التعلمات ( بيئة المتعلم )  اعتبار المتعلم عنصرا فاعلا نشيطا في مسار تعلمه

لتسهيل سيرورة تنمية الكفايات المرتبطة بمواد الاجتماعيات، ينادي المنهاج بالتركيز على ثلاثة مجالات للاشتغال الديدكتيكي :  تغطية الأبعاد الثلاثة لشخصية المتعلم : بعد معرفي تبني المواقف والمبادئ والاتجاهات الايجابية تعلم المهارات اكتساب المعارف بعد مهاريبعد وجداني

الاشتغال على المفاهيم والمعارف، بالتركيز على : رصد تمثلات المتعلمين حول مفهوم أو المعرفة موضع الاشتغال؛ تقديم أمثلة عن المفهوم وأمثلة مضادة؛ إشراك المتعلمين والمتعلمات في إنتاج تعريف للمفهوم ؛ تطبيق التعريف ( المفاهيم ) على بعض الأمثلة. مجال بناء معارف ( مفاهيم، معلومات جديدة )

بالنسبة للاشتغال على مهارات يمكن الاستئناس ب : تقديم مهارة بدون شرح؛ تقديم المهارة مع الشرح؛ إنتاج المهارة من طرف المتعلمين مع الشرح؛ إنتاج المهارة بدون شرح؛ إنتاج المهارة مع التقويم الذاتي. مجال تعليم مهارات ( حركات دقيقة )

يمكن الاستئناس ب : تقديم القدوة من طرف المدرس؛ التعبير عن سلوك إيجابي قريب من النموذج؛ تعزيزالسلوك المعبر عنه وربطه بالإحساس بالمتعة؛ تكرار سلوكات قريبة من النموذج المقتدى به مع التقويمات اللازمة. مجال تنمية مواقف واتجاهات إيجابية،

المقاربة المنهاجية المعتمدة بمواد الاجتماعيات ثانيا تستند المقاربة المنهجية المعتمدة في بناء أنشطة التعلم الخاصة بمواد وحدة الاجتماعيات بالتعليم الابتدائي على استحضار :

الاختيارات والتوجهات التربويـة العامة ومواصفات المتعلمين المدخل البيداغوجي ( المقاربة بالكفايات ) خصوصيات مواد الاجتماعيات ومرجعياتها الابستمولوجية والديدكتيكية المداخل الناظمة للمنهاج الدراسي المغربي ( منهاج مواج الاجتماعيات ) تقديم :

الاختيارات والتوجهات التربويـة العامة 1 1

المجالات مجالات الاختيارات والتوجهات التربويـة العامة

المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي : رؤية استراتيجية للاصلاح ،من أجل مدرسة الإنصاف والجودة، ص 11

قابلة للتصريف في القطاعات الاقتصادية والاجتماعية : تستهدف تنمية المتعلم ليستجيب لحاجات الاندماج في القطاعات المنتجة قابلة للتصريف في القطاعات الاقتصادية والاجتماعية : تستهدف تنمية المتعلم ليستجيب لحاجات الاندماج في القطاعات المنتجة قابلة للاستثمار في التحول الاجتماعي تستهدف تنمية شخصية المتعلم ليستجيب لحاجات التنمية المجتمعية قابلة للاستثمار في التحول الاجتماعي تستهدف تنمية شخصية المتعلم ليستجيب لحاجات التنمية المجتمعية مرتبطة بتنمية الذات : تستهدف تنمية شخصية المتعلم باعتباره غاية في ذاته، وفاعلا إيجابيا مرتبطة بتنمية الذات : تستهدف تنمية شخصية المتعلم باعتباره غاية في ذاته، وفاعلا إيجابيا 3 - الكفايات

أصناف الكفايات الممكن تنميتها وتطويرها لدى المتعلم ( ة )

تعريف المضمون محتوى تعليمي نرغب من المتعلم اكتسابه كنتيجة لفعل التعليم والتعلم، يتضمن المعارف والمهارات والاتجاهات والمواقف اختيارات وتوجهات في مجال المضامين معارف معارف الكينونة معارف الفعل معارف الفعل

اعتبار المعرفة موروثا كونيا استحضار البعد المنهجي والنقدي تجاوز التراكم الكمي للمعارف ا لانطلاق من التنوع والتعدد الثقافي المغربي المعرفة الخصوصية جزء من الكونية تنويع المقاربات وطرق تناول المعرفة توفير حد أدنى من المضامين اختيارات وتوجهات في مجال المضامين اختيارات وتوجهات في مجال المضامين اعتماد مبدإ التكامل والتنسيق بين مختلف أنواع المعارف

5 - اختيارات وتوجهات في مجال تنظيم الدراسة مبدأ التدرج من: مراعاة متطلبات البيئة سلك لآخر مستوى لآخر الاستجابة لحاجات المتعلمين (ات)

في التعليم الابتدائي التركيز على : الجوانب التواصلية ( بما فيها المعلوماتية ) ، والاستراتيجية والمنهجية، والثقافية، والتكنولوجية، وذلك حتى يتسنى بلوغ :  مستوى التمكن من المكون اللغوي التواصلي؛  مستوى التمكن من الجوانب الأساسية المنهجية والاستراتيجية؛  مستوى التمكن من الجوانب الثقافية من خلال رصيد معرفي وثقافي يمكن المتعلم من الاندماج في بيئته. يدخل ذلك كله في إطار الحفاظ على مكتسبات المتعلم في التعليم الابتدائي وتحصينها، خاصة بالنسبة لمن بلغوا سن نهاية التعليم الإجباري. 6- اختيارات وتوجهات خاصة بتحديد مواصفات المتعلمين

 المفاهيم الأساس في ظل المقاربة بالكفايات.  المقاربة بالكفايات: المرجعيات النظرية والبيداغوجية  التدريس وفق المقاربة بالكفايات. المدخل البيداغوجي ( المقاربة بالكفايات) المدخل البيداغوجي ( المقاربة بالكفايات) 2 2

المدخل الابيستيمولوجي والمرجعية الديداكتيكية لمواد الاجتماعيات 3 3

أي وظيفة جديدة لمواد الاجتماعيات؟ أي مرجعية ديداكتيكية لمواد الاجتماعيات؟

1-2 مادة التاريخ

وظيفة فكرية الوظيفة الجديدة لمادة التاريخ وظيفة مجتمعية

” تنمية الذكاء الاجتماعي ( للمتعلم) وحسه النقدي وتزويده بالأدوات المعرفية والمنهجية لإدراك أهمية الماضي في فهم الحاضر والتطلع إلى المستقبل وتأهيله لحل المشاكل التي تواجهه ” منهاج التاريخ والجغرافيا والتربية على المواطنة منهاج التاريخ آلية لتنمية الذكاء الاجتماعي عند المتعلم الوظيفة المجتمعية لمادة التاريخ

منهاج التاريخ آلية لتنمية الحس النقدي عند المتعلم بالوظيفة النقدية (Fonction critique) ، أو كما تقول الباحثة الفرنسية، ” مونيك فلونو “ (Monique Flonneau) : ” التاريخ لتكوين الفكر النقدي “ (l ’ Histoire pour former l ’ esprit critique) [1] الذي يسعى إلى تفسير الحاضر وتحرير الفرد من ثقل الماضي وإكسابه الحس النقدي عند تعامله مع أحداث هذا الماضي. ويمكن اختزال هذه الوظيفة في الخطاطة التالية [1] [1] - Monique Flonneau,(1996),De la découverte du Monde aux cycle II et III, Nathan,P.4  تفسير الحاضر وتحرير الفرد من ثقل الماضي وإكسابه الحس النقدي عند تعامله مع أحداث هذا الماضي. وظيفة فكرية ” التاريخ لتكوين الفكر النقدي “ (l’Histoire pour former l’esprit critique) ( الوظيفة النقدية /Fonction critique)  الباحثة الفرنسية ” مونيك فلونو “ ( Monique Flonneau ) [1]: [1]

ديدكتيك المادة يبلور التجديد الإبستيمولوجي الذي يعرفه التاريخ كمادة عالمة، في موضوعه ومفاهيمه المهيكلة وأدواته المنهجية وانتاجاته المعرفية المرجعية الديداكتيكية لمادة التاريخ ؟

مقومات مادة التاريخ مجالات التاريخ : دراسة الماضي البشري المفاهيم المهيكلة للخطاب التاريخي النهج المعتمد في المادة وسائل التعبير في التاريخ الانتاجات المعرفية في التاريخ

موضوع التاريخ : دراسة الماضي البشري بأبعاده المختلفة باستحضار التفاعلات بين الإقتصادي والإجتماعي والسياسي و " الذهني " والديموغرافي... قصد إعطاء معنى للحاضر وربما أيضا للمستقبل مجالات التاريخ : المستويات الأساسية التي تكون مقطع المادة التاريخية هي: - التاريخ السياسي الحدثي - الديموغرافيا التاريخية - التاريخ الاقتصادي والاجتماعي - تاريخ العقليات أو "الذهنيات 1

الحدث التاريخي تهيكله مفاهيم : الحدث التاريخي المجال الزمن المجتمع المفاهيم المهيكلة للخطاب التاريخي 2

حدث تاريخي تهيكله مفاهيم : معركة وادي المخازن المجال الزمن المجتمع معركة وادي المخازن مثال النصف الثاني من القرن السادس عشر ميلادي (1578) المغرب / منطقة وادي المخازن بنيتين اجتماعيتين مغربية / أوربية

التعريف التفسير التركيب تعلم الخطوات المنهجية للمؤرخ النهج المعتمد في دراسة التاريخ : 3 المسار المعتمد في دراسة جزء من ” واقع “ الماضي ويتم عبر تأويل المعطيات التاريخية المدروسة وتعليلها النهج المعتمد في دراسة التاريخ إعطاء معنى للمعطيات التاريخية المتناولة والإحاطة بها إيجاد العلاقة والربط بين الجزئي والكلي

حاملة للمعرفة التاريخية وهي أنواع : التعبير اللفظي التعبير العددي وسائل التعبير التاريخي - يختزل المعطيات التاريخية وينظمها للتعبير عنها في: - الخط الزمني... - الخريطة التاريخية - المبيانات/الخطاطات... استعمال كلمات، مصطلحات ومفاهيم تنتمي للسجل التاريخي استعمال الأرقام لتقديم معطيات تاريخية التعبير الغرافيكي 4

إنتاجات يتم التوصل إليها من خلال معالجة واقع تاريخي : الحصيلة المعرفية التي يتداولها الخطاب التاريخي الأحداث التاريخية المفاهيم الاقتراحات المجردة الانتاجات في التاريخ 5

مادة الجغرافيا 2-1

وظيفة فكرية الوظيفة الجديدة لمادة الجغرافيا وظيفة مجتمعية

الوظيفة المجتمعية والفكرية لمادة الجغرافيا  تركز الجغرافيا على الواقع المعيش للفرد والجماعة ؛  تعالج المكونات المجالية بمختلف المقاييس محليا ووطنيا وإقليميا وعالميا؛  تساعد على إعداد المجال والتخطيط له واتخاذ القرار في شأن قضاياه. (الجغرافيا منهج للتفكير المجالي)  ترسخ الجغرافيا، كمادة دراسية، الهوية والمواطنة؛  تتيح إمكانية التحكم في آليات التنمية المستدامة والتخطيط لها. الجغرافيا انتقلت من مادة إخبارية عن الظواهر المجالية إلى مادة تكوينية، تساهم فعليا في تطوير خبرة المتعلم ( ة ) فكريا ومنهجيا ووجدانيا

المرجعية الديداكتيكية لمادة الجغرافيا فرض الارتقاء بالجغرافيا المدرسية معرفة ومنهجا، اعتماد عدة مقومات إبستمولوجية للمادة

مقومات مادة الجغرافيا المجالات موضوع الدراسة المفاهيم المهيكلة للخطاب النهج المعتمد في المادة وسائل التعبير الجغرافي الانتاجات المعرفية الجغرافية

المجالات الجغرافية : تعريفها مجموع الميادين التي تهتم بها الجغرافيا ( الطبيعية، البشرية، الإقليمية...) تشكل " سجلات تحمل مميزات المجال على شكل خامات يتم توظيفها في سياق تصور معالم المجال الجغرافي الميادين هي طبيعية التضاريس المناخ / التربة... بشرية : دراسة السكان اقليمية : دراسة التكتلات / الاقاليم 1

المفاهيم المهيكلة للخطاب الجغرافي مفهوم المورفولوجيا مفهوم التوطين مفهوم الحركة توضيح الأساس الأرضي لمجال جغرافي الصفات المميزة للكيانات الجغرافية المدروسة تطور الظواهر الجغرافية فوق المجال الجغرافي 2

النهج الجغرافي تعريف الوصف التفسير التعميم وهو يقوم على ثلاث خطوات ( عمليات ) هي عمليات فكرية تقوم على تحليل مكونات المجال الجغرافي ( الظاهرة الجغرافية ) في إطار تركيبي 3

حاملة للمعرفة الجغرافية وهي أنواع : التعبير اللفظي التعبير الكارطوغرافي التعبير العددي التعبير الايقوني التعبير المبياني وسائل التعبير الجغرافي 4

تعرف بمكونات المعرفة الجغرافية وتعني : الحصيلة المعرفية التي يتداولها الخطاب الجغرافي والتي يمكن تصنيفها إلى أحداث ( حقائق ) مفاهيم اقتراحات مجردة ( تعميمات ) 5 الانتاجات الجغرافية

مادة التربية على المواطنة 3-1

الاهداف العامة بناء على الغاية المتوخاة من التربية على المواطنة وعلى دورة التعلم، ينتظر عند نهاية تطبيق المنهاج بلوغ الاهداف التالية : على المستوى المعرفي - اكتساب رصيد معرفي ذو طابع توظيفي في مجال المواطنة - معرفة أساليب و تقنيات وأشكال التواصل التي تساعد على الاشتغال بطريقة منهجية على المستوى الوجداني ( بناء لمواقف ) - التشبع بقيم المواطنة ( الحقوق والواجبات ) - تكوين مواقف ايجابية تخدم المواطنة النشيطة على المستوى العملي ( الفعل ) القيام بأعمال ملموسة مهما كانت بسيطة، تعبيرا عن بلوغ الهدف من التعلم في مجال التربية على لمواطنة

وظيفة مادة التربية على المواطنة وظيفة مجتمعية وفكرية -1-

 تكوين المتعلم ( ة ) الإنسان / المواطن الواعي والممارس لحقوقه وواجباته تجاه المجتمع. الوظيفة المجتمعية والفكرية للتربية على المواطنة 1

تنمية الوعي بالحقوق والواجبات ( المسؤوليات ) الفردية والجماعية التدرب على ممارسة هذه الحقوق والمسؤوليات المدرسة كفضاء للتربية أداة لتحقيق ذلك حرص الدولة على :

تربية على المواطنة حالا ومستقبلا مسؤولية حـــق المسؤوليات الحقوق وعي ممارسة وعي ممارسة خطاطة توضيحية لتفاعل مكونات التربية على المواطنة تنمية الذات والجماعة المشاركة المواطنة

الاختيا رات الاستراتيجية للدولة المغربية دمقرطة المؤسسات والممارسات تقوية ركائز دولة الحق والقانون تخليق الحياة العامة الحاكمية ( الحكامة الجيدة ) توسيع مجال الحريات توسيع مشاركة المجتمع المدني تفعيل المفهوم الجديد للسلطة : السلطة في خدمة المواطن 2

هذه الاختيارات الاستراتيجية تطرح أمام الدولة المغربية عدة تحديات لتكوين الانسان المواطن، القادر على الانخراط في تحقيقها. المدرسة إشاعة قيم المواطنة بين الجيل الصاعد ( التلاميذ ) بناء جيل يخدم الوطن / يحقق ذاته بكرامة قناة من القنوات التي يتعين أن تساهم في تنشئة الجيل الصاعد لبناء انسان مواطن قادر على تحقيق تلك التحديات على أرض الواقع ما دور المدرسة في ظل هذه الاختيارات؟

ملحوظة هي ليست مرهونة بالرشد القانوني الذي يخول المشاركة في الحياة السياسية  تنمية لسلوكيات مواطنة يومية متكيفة مع كل سن؛  لكل مرحلة عمرية أشكال وتعابير وصيغ لممارسة المواطنة يجب تحسيس الصغار بها ممارسة المواطنة

المدرسة فضاء لتنمية سلوكات المواطنة لدى المتعلم كمواطن صغير في طور التنشئة هذا الدور الذي تمارسه المدرسة من شأنه أن يحدث مع مرور الزمن ( سنوات التمدرس ) مع تضافر قنوات أخرى ( الأسرة...) ذلك التراكم الذي يغرس قيم المواطنة لدى المتعلم، ويجعل من تفعيلها أمرا طبيعيا ، إراديا متسما بالديمومة.

المرجعية الديداكتيكية لمادة التربية على المواطنه -2-

دورة تعلم : قوامها الممارسة النشيطة، من خلال مبادرات ومشاريع يقوم المتعلمون بتخطيطها وتنفيذها وتقويمها، وليس على التلقين منهاج التربية على المواطنة يعتمد على

مسلسل / دورة التعلم في مجال التربية على المواطنة معارف / مهارات سلوكات بناء مواقف رد فعل فعل التربية على المواطنة ا كتشاف

المرحلة اثارها تعريفها مفتاح الرسم التوضيحي لدورة التعلم في مجال التربية على المواطنة مرحلة الاكتشاف مرحلة معرفية تحسيسية بحيث يقوم التلميذ ب : التعرف على مفاهيم وعلى أحداث أو بحث عن معطيات, معالجة وتحليل, تركيب, مقارنة الاكتشاف ينتهي بالفهم والتحسيس كأساس لمرحلة رد الفعل مرحلة رد الفعل - مرحلة تكوين رد فعل تقوم على سابقتها في اتجاه بحث عن زوايا لتناول الموضوع - بناء اجابة شخصية على المشكل المطروح, - تكوين رأي على أساس البعد الحقوقي / المدني للموضوع : - بناء مواقف وعي بالأبعاد الحقوقية / المدنية للمشكل كخطوة نحو الالتزام

مرحلة الفعل مرحلة تقوم على سابقتيها في اتجاه البحث عن مسالك للفعل بشكل ملموس وعملي داخل المجتمع المحلي - ايجاد حل / حلول للمشكلة والعمل على تنفيذها على المستوى الفردي / الجماعي - نهاية طبيعية للمسلسل وأداة لتقوية المكتسبات المعرفية والوجدانية والمهارية جعل التلميذ على المدى القريب والبعيد مواطنا نشيطا محليا ووطنيا ودوليا  ليس المقصود بالفعل وضع لائحة توصيات لحل مشكل من طرف آخرين, بل جعل التلاميذ مهما كان مستواهم ومهما كان سنهم, يبادرون بأنشطة ومشاريع يقومون بالتخطيط لها وتنفيذها وتقويمها.  المهم ليس نوعية الانشطة فحسب، بل المسلسل الفكري الوجداني المرتبط بها والذي يتميز بقيمة تكوينية عالية.  المهم هو ابداع التلاميذ وما يختزنوه من طاقات لا حدود لها عندما يتوفر التحفيز والتشجيع والمناخ الملائم - ملحوظة

مثال من درس : ما هي اتفافية حقوق الطفل؟ اكتشاف بعض المشاكل التي يعاني منها الأطفال، وبعض الحقوق التي يحرمون منها مثل : سوء التغذية، وتشغيل الأطفال ، وعدم التمدرس... تعرف الاتفاقية الدولية لحقوق الطفل : أهم بنودها وأهدافها رسم التلاميذ شجرة لحقوق الطفل في دفاترهم وعرض بعض النماذج مع المناقشة الجماعية... مرحلة الاكتشاف مرحلة الفعل مرحلة رد الفعل

خلاصة حول المداخل الناظمة للمنهاج

مقاربة منهاج مواد الاجتماعيات استندت إلى مدخلين: الكفايات النوعية والقدرات لمواد الاجتماعيات المدخل البيداغوجي المدخل الابيستمولوجي والمرجعية الديداكتيكية مدخل الكفايات والقيم والتربية على الاختيار المقومات الابيستيمولوجية والمرجعية الديداكتيكية لمواد الاجتماعيات

مثال توضيحي حول مصدر الكفايات النوعية لمادة الجغرافيا ( السادس ابتدائي ) القدرات الكفايات النوعية الاستئناس بشبكة وصف مبسطة لظاهرة ( موضوعات المقرر ) التمرن على الوصف مع الاستئناس بأسئلة التفسير طرح الأسئلة الأولى بهدف تفسير ظاهرة قريبة قراءة خريطة مبسطة إغناء الرصيد المعرفي حسب موضوعات المقرر اكتساب مصطلحات التوسع في استعمال وسائل التعبير الجغرافي بما فيذلك مبادئ التعبير الكرطوغرافي استعمال وسائل جديدة مقومات إبيستيمولوجية كفايات منهجية كفايات ثقافية كفايات منهجية

ذ نباري التباري شكرا على حسن تتبعكم