المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين – الرباط - علوم التربية - مجزوءة تقويم الوضعيات التعليمية التعلمية من الأسس النظرية إلى الممارسات الناجحة

تصميم العرض الكفاية والأهداف المستهدفة الرهان والتحدي تعريف موضوع التقويم؟ وظائف التقويم؟ مرجعيات التقويم؟ خصائص التقويم؟ أنواع الأسئلة التقويم في بيداغوجية الكفايات بناء أداة التقويم

الكفاية المستهدفة - يبلور ويفعل الأستاذ(ة) المتدرب(ة) أدوات لتقويم التعلمات ومستوى نماء الكفاية ويعالج تعثرات المتعلمين باستحضار المحددات التالية: - المنهاج الخاص بالمواد المدرسة، تدرج سيرورات تطور القدرات المستعرضة المؤثرة في التعلمات، خصوصية جماعة الفصل، طبيعة الأخطاء والتعثرات وعوائق التعلم،

والأهداف المستهدفة معارف الفعل والكينونة - تمييز مواصفات وخصائص أنواع التقويم. بناء أدوات تقويم لقياس مستويات تحقق الأهداف التعليمية ودرجة نماء الكفاية. تحليل نتائج التقويم. تأويل النتائج واتخاذ القرارات حسب النتائج المحصل عليها. بناء استراتيجيات الدعم والمعالجة.

الأهداف المستهدفة المعارف المرتبطة بالكفاية - تعرف أنواع التقويم (المقارن، المعياري، ...). تعرف الوظائف البيداغوجية للتقويم (التوجيه، التعديل، التصديق، ...). تعرف محددات وأدوات وتقنيات تقويم التعلمات. تعرف تقنيات تحليل وتأويل نتائج التقويم تعرف كيفية تدبير وضعيات الدعم والمعالجة. - تعرف تقنيات تقويم الأثر.

أنشطة التكوين الغلاف الزمني وإجراءات التقويم 1- أنشطة التكوين تقديم عروض حول الخلفية النظرية مناقشة وتقاسم الاشتغال في مجموعات من أجل: - تحليل نماذج اختبارات. - تحليل التقويمات في الكتب المدرسية. -بناء شبكات للتقويم - تحليل النتائج والقيام بإحصاءات بناء مخططات للدعم والمعالجة.

الغلاف الزمني وإجراءات التقويم 2- الغلاف الزمني 10 ساعات 3- إجراءات التقويم - مناقشة وتقاسم المنتوجات إعداد اختبارات وشبكات للتقويم تحليل وتأويل النتائج

الرهان والتحدي؟ - إلى أي حد سأجعل تقويمي في خدمة التعليم والتعلم وليس في خدمة أهداف أخرى، والابتعاد عن سلوك العشوائية، الانتقام، المجاملة، ...؟ Mettre l’évaluation au service des apprentissages. إلى أي حد سيكون تقويمي علميا وموضوعيا objectif بعيدا عن الذاتية subjectif ؟

تعاريف محمود عبد الحليم منسي: ‏‏"التقويم التربوي هو الأسلوب العلمي الذي يتم من خلاله تشخيص دقيق ‏لظاهرة موضوع التقويم وتعديل مساره". ‏ "بيبي" ‏beeby‏ "إنه جمع منظم وتفسير للوقائع يؤدي إلى ‏إصدار حكم قيمة لاتخاذ موقف أو قرار" .

يؤكد على أن التقويم هو الأداة التي تساعدنا على اتخاذ القرار. تعاريف   DE KETEL(1986) '' التقويم هو الإجراء الذي يفضي إلى جمع مجموعة من المعلومات الناجعة pertinentes، ذات مصداقية validesو موثوقة fiables ، من أجل افتحاص درجة ملاءمتها مع مجموعة من المعايير المختارة بعناية في أفق اتخاذ القرار.'‘ يؤكد على أن التقويم هو الأداة التي تساعدنا على اتخاذ القرار.

تعاريف تعريف تركيبي: التقويم إصدار مجموعة أحكام، بناء على معطيات علمية، حول فعالية التعلم والتعليم ‏وتحديد نقاط القوة والضعف فيه لتعديلها أو تعزيزها.

موضوع التقويم l’objet de l’évaluation ماذا نقوم؟ بالنسبة للتلميذ نقوم النتائج: الأجوبة، الأعمال المنجزة، الأداء، الإنتاج... نقوم الطريقة أو المنهجية والمقاربة التي اتبعها التلميذ للوصول إلى النتائج. وهذا النوع من التقييم يهدف إلى فهم أصول وأسباب الصعوبات التي تعترض التلميذ. Metacognition

موضوع التقويم l’objet de l’évaluation ماذا نقوم؟ بالنسبة للأستاذ الأهداف التعليمية الوسائط التعليمية الطرائق البيداغوجية التقويم المضامين

موضوع التقويم l’objet de l’évaluation ماذا نقوم؟ بالنسبة للأستاذ هل الأهداف التعليمية: ذات جدوى؟ مرتبطة بالواقع؟ تتماشى مع الفئة العمرية؟ منسجمة مع الكفايات؟ قابلة للتحقيق؟ ... هل الطرائق: فعالة؟ حديثة؟ منسجمة مع الأهداف؟ متمركزة حول المتعلم؟ ....

موضوع التقويم l’objet de l’évaluation ماذا نقوم؟ هل الوسائط الديداكتيكية: منسجمة مع الأهداف؟ منسجمة مع الطرائق؟ ذات جاذبية؟ لها قدرة على الإثارة والتحفيز؟TIC ؟ ... هل المضامين: ذات جدوى؟ ذات معنى؟ منسجمة مع الأهداف؟ متمركزة حول المتعلم؟ تتماشى مع الفئة العمرية؟ المرجعية العلمية؟....

موضوع التقويم l’objet de l’évaluation ماذا نقوم؟ هل التقويم: منسجم مع الأهداف؟ منسجم مع الطرائق؟ ذو مصداقية؟ ذو حساسية؟ موثوق؟ له قدرة تمييزية؟ منسجم مع المضامين ؟ منسجم مع الوسائط التعليمية؟ ...

وظائف التقويم les fonctions de l’évaluation لماذا نقوم؟ للتقويم ثلاث وظائف رئيسية وهي: وظيفة توجيهية، وظيفة تعديلية ووظيفة إشهادية.

وظائف التقويم les fonctions de l’évaluation لماذا نقوم؟ وظيفة ذات بعد اجتماعي نهدف من خلاله التقييم إلى تقديم ضمانة وإشهادا للمجتمع بأن الحاصلين على دبلوم معين يمتلكون ويتحكمون في مجموعة من المهارات والقدرات التي وظيفة اجتماعية معينة أو ولوج سلك تعليمي معين. نتكلم في هذه الحالة على نسميه ''التقييم الإشهادي''. L'évaluation certificative

وظائف التقويم les fonctions de l’évaluation لماذا نقوم؟ وظيفة ذات بعد اجتماعي ويسمى أيضا التقويم الإجمالي: l’évaluation sommative ذو وظيفة إشهادية ويهدف إلى تحديد النتائج الفعلية للمتعلمين ومدى اكتسابهم للكفاية والحكم على مستواهم لاتخاذ القرار المناسب بشأن تحصيلهم وتفيئهم.

وظائف التقويم les fonctions de l’évaluation لماذا نقوم؟ وظيفة ذات بعد بيداغوجي تربوي يكون فيها التقييم في خدمة التكوين، وهي تساعد كل من الأستاذ والمتعلم على إصلاح وتوجيه تعلماته. ويعرف (1979) DE LANDSHEERE التقويم التكويني ب'' تقويم يتموضع في نهاية فقرة أو حصة تعلمية ويهدف إلى إخبار كل من المعلم والمتعلم بمدى تحقق الأهداف واكتشاف مكامن الصعوبات التي تواجه التلميذ بهدف إعطاءه استراتيجيات تمكنه من تجاوزها والتقدم في التعلم.'‘ (التقويم التكويني) l'évaluation formative

وظائف التقويم les fonctions de l’évaluation لماذا نقوم؟ (التقويم التكويني) l'évaluation formative ذو وظيفة تعديلية ويستهدف توجيه تعلم المتعلمين، وتحديد مواطن القوة لتعزيزها ومواطن الضعف لمعالجتها. ويستند على بيداغوجية الخطإ التي تتيح كشف الأخطاء وتحليلها وتصنيفها وتفسيرها ومعالجتها.

وظائف التقويم les fonctions de l’évaluation لماذا نقوم؟ وظيفة ذات بعد تشخيصي تتموضع في بداية تكوين معين أو سلك دراسي أو حصة دراسية وتهدف إلى التأكد من أن المتعلم له المواصفات الضرورية لولوج تكوين معين أو المحصلات القبلية prerecquis التي تمكنه من مسايرة ومتابعة دراسته في سلك معين أو حصة معينة. التقويم التشخيصي l'évaluation diagnostique

وظائف التقويم les fonctions de l’évaluation لماذا نقوم؟ التقويم التشخيصي l'évaluation diagnostique التقويم القبلي أو التمهيدي أو الاستكشافي له وظيفة توجيهية ويهدف إلى فحص وضعية الانطلاق وتعرف خصائص المتعلمين قبل الشروع في العملية التعلمية. .

وظائف التقويم les fonctions de l’évaluation لماذا نقوم؟ وظيفة إخبارية نتحدث هنا عن التقييم الإجمالي الذي غالبا ما يتموقع في نهاية وحدة أو سنة دراسية الهدف منه هو التأكد من اكتساب المتعلم لأهداف معينة. التقويم الإخباري L’Evaluation informative

مرجعيات التقييم Les référents de l'évaluation نقوم انطلاقا من ماذا؟ التقييم المعياري L'évaluation CRITERIEE - نقوم فيه إنجاز المتعلم بالاعتماد على مجموعة من المعايير و المؤشرات وسلم للتنقيط التي يتم تحديدها مسبقا قبل إجراء التقييم.

مرجعيات التقييم Les référents de l'évaluation نقوم انطلاقا من ماذا؟ التقييم النظامي L'évaluation NORMATIVE عندما نقوم أجوبة التلاميذ وانجازاتهم بمقارنتهم مع بعضهم البعض.

خصائص التقييم Les qualités de l'évaluation كيف يكون التقويم موضوعيا وعلميا ؟ الأمانة La fidélité يعرفها (1979) DE LANDSHEERE كما يلي '' القياسات المتكررة لنفس الإنجاز داخل نفس الظروف وباستعمال نفس الأدوات يجب أن تعطي نفس النتائج'‘. ولتحقيق هذه الخاصية يجب تحديد وتعريف معايير ومؤشرات التقويم بشكل دقيق وكذلك سلم التنقيط. .

خصائص التقييم Les qualités de l'évaluation كيف يكون التقويم موضوعيا وعلميا ؟ الأمانة La fidélité والاختبارات و الروائز الخاصة بالمواد العلمية الحقة تكون أكثر سهولة في توفير هذه الخاصية بينما تصبح الأمور أكثر صعوبة في المواد الأدبية التي تتطلب تحريرا في موضوع معين لكن الأمر يصبح أكثر تعقيدا عندما يتعلق الأمر بتقويم الأداء الفني.

خصائص التقييم Les qualités de l'évaluation كيف يكون التقويم موضوعيا وعلميا ؟ المصداقية la validité '' درجة الملائمة بين الاختبار أو الرائز والهدف أو الانتظارات التي نريد تقييمها.'‘ حسب DE LANDSHEERE

ولتحقيق المصداقية يجب أن تكون الأسئلة المطروحة في اختبار معين: خصائص التقييم Les qualités de l'évaluation كيف يكون التقويم موضوعيا وعلميا ؟ ولتحقيق المصداقية يجب أن تكون الأسئلة المطروحة في اختبار معين: منسجمة ومتناغمة مع الأهداف والمعايير المسطرة مسبقا. أن تغطي عينة كبيرة من الأهداف التعلمية. - أن تكون منسجمة مع الطريقة التي تم بها تدريس هذه الأهداف. أن لا تطرح أي غموض في صياغتها وأن تعبر بشكل دقيق عن الانجاز المنتظر من التلميذ. أن يجرى التقويم في ظروف وشروط ملائمة (الوقت الكافي، ...).

الحساسية la sensibilité خصائص التقييم Les qualités de l'évaluation كيف يكون التقويم موضوعيا وعلميا ؟ الحساسية la sensibilité يتعلق الأمر بقدرة الاختبار أو الرائز على إعطاء وصف دقيق ومعمق عن مدى اكتساب التلميذ لأهداف معينة، من أجل ذلك يجب أن تكون الأسئلة: - متنوعة على المستوى التصنيفي (حفظ، فهم، تحليل، تركيب، تقييم، ...). أن يكون سلم التنقيط منسجما مع صعوبات الأسئلة المطروحة ومستويات تصنيفها. أن يغطي الاختبار مجموع الأهداف المسطرة.

الشفافية la transparence خصائص التقييم Les qualités de l'évaluation كيف يكون التقويم موضوعيا وعلميا ؟ الشفافية la transparence لتحقيق هذه الخاصية يجب أن يتم إخبار المتعلم وبشكل واضح بالأهداف التعليمية، وبأنماط ومعايير التقييم منذ البداية. كما أنه يمكن أن تتم صياغة عقد واضح بين يوضح فيه الانتظارات التي يترقبها المعلم من المتعلم وكذلك أنماط التقييم (اختبار كتابي، تطبيقي، انجاز عمل، ...).  

الشفافية la transparence خصائص التقييم Les qualités de l'évaluation كيف يكون التقويم موضوعيا وعلميا ؟ الشفافية la transparence خاصية الشفافية تقتضي أيضا صياغة الأسئلة بشكل دقيق وواضح ولا تقبل أي تأويل أو لبس. - تجنب ما أمكن طرح سؤال '' عرف ...'' بينما يتعلق الأمر ''بإعادة إعطاء تعريف حسب مرجع معين'' - وكذلك تجنب صياغة مثل '' ما رأيك .. '' أو ''ما ذا تعتقد ...'' عندما يتعلق الأمر بإستظهار أحداث أو نتائج معروفة.  

أنواع الأسئلة les types des questions الأسئلة المقالية Question de dissertation تعتمد على الإجابة الحرة للمتعلم ، وينشئها بطريقته الخاصة. تكشف عن قدرة المتعلم على استخدام معارفه في: حل مشكلات جديدة ؛ تحليل ظاهرة معينة؛ الدفاع عن أرائه ومواقفه؛ وصف أحداث معينة؛ ... ـ

أنواع الأسئلة les types des questions الأسئلة الموضوعية Question à réponses fermées الأسئلة الموضوعية . -تكون إجاباتها قصيرة و محددة ؛ إجابة صحيحة واحدة لكل سؤال ؛ تتميز بالموضوعية لأن تصحيحها يتم بشكل موضوعي ، و لا تعتمد على ذاتية المصحح في تقدير الدرجة ؛

أنواع الأسئلة les types des questions أنواع الأسئلة الموضوعية - أسئلة الخطأ والصواب Vrai / Faux ـ أسئلة لا ونعم Oui / non الأسئلة المتعددة الاختيارات QCM الأسئلة المتعددة الأجوبةQRM - أسئلة المزاوجة lie أسئلة ملأ الفراغComplète أسئلة التصنيفClasse أسئلة ذات أجوبة قصيرة QRC

التكوين والتقويم بالكفايات التغيرات المنتظرة تغيير في مواقف وممارسات المدرسين؛ تغيير وتحول في مواقف التلميذ(ة): أن يصبح فاعلا في تعلماته. على مستوى الانتظارات - إيقاظ تحفيز المتعلم وزيادة رغبته في التعلم - جعل كل تلميذ يصل إلى صقف إمكانياته وقدراته.

التكوين والتقويم بالكفايات الطموحات خلق توازن بين امتلاك التقنيات و بين القدرة على تفعيلها وأجرأتها « Une main habile sans la tête qui la dirige est un instrument aveugle ; la tête sans la main qui réalise est impuissante » Claude Bernard - جعل التلميذ قادرا على تعبئة موارده وتحويلها في سياقات مختلفة. « Que les acquis des élèves deviennent d’authentiques outils pour penser et pour agir sur le monde » Ph Perrenoud

التكوين والتقويم بالكفايات S’approprier Extraire l'information utile sur des supports variés (série S)   Mobiliser ses connaissances (série S) Se questionner (socle), identifier un problème (série S)

التكوين والتقويم بالكفايات Analyser Organiser et exploiter ses connaissances ou les informations extraites (série S)   Formuler une hypothèse (série S) Construire les étapes d'une résolution d'un problème (série S) Justifier ou proposer un protocole (série S) Identifier les paramètres qui influencent un phénomène (série S) Interpréter les résultats, les mesures, rechercher les sources d'erreur (série S) Utiliser une analyse dimensionnelle (série S) Proposer un modèle (série S)

التكوين والتقويم بالكفايات Réaliser Effectuer des calculs littéraux ou numériques (série S)   Écrire un résultat de façon adaptée (série S) Effectuer une analyse dimensionnelle (série S) Tracer un graphique (socle) Faire un schéma adapté (socle) Utiliser un modèle (série S)

التكوين والتقويم بالكفايات   Valider Faire preuve d'esprit critique (série S) Discuter de la validité d'un résultat, d'une information, d'une hypothèse, d'une propriété, d'une loi, d'un modèle… (série S)

التكوين والتقويم بالكفايات  Communiquer Rédiger une explication, une réponse, un paragraphe argumenté ou une synthèse (série S) Décrire une observation, la démarche suivie …   Utiliser un vocabulaire scientifique adapté et rigoureux (vocabulaire de la discipline, de la métrologie…) (série S) Présenter les résultats de manière adaptée (unités, chiffres significatifs, incertitudes …)

مراجع بيبلوغرافية Revues bibliographiques De LANDSHEERE, G. : (1992), Dictionnaire de l’évaluation et de la recherche en éducation, Presses Universitaires de France, 2ème édition revue et augmentée. C. Hadji, L’évaluation, règles du jeu, Des intentions aux outils. Paris : ESF Éditeur, 1989. V. de Landsheere, Faire réussir, faire échouer; La compétence minimale et son évaluation. Paris : Presses Universitaires de France, 1988. C. Delorme, Évaluer autrement pour assurer une formation meilleure... est-ce possible ? in C.E.P.E.C., C. Delorme (ss la dir. de ), L’évaluation en questions; Paris : Les Editions E.S.F., 1987. D. Morissette - M. Gingras, Enseigner des attitudes? Planifier, intervenir, évaluer. Bruxelles : De Boeck, 3ème édition 1991,

شكرا على انتباهكم!