تعلمية الإيقاظ العلمي

محتوى الوثيقة ص المحتوى 3 كفايات واقتدارات الإيقاظ العلمي 20 العنوان والإشكالية الرئيسية 4 أنماط التعلم 21 سندات طرح الإشكاليليات 5 التمشيات العلمية في الإيقاظ العلمي 22 تحديد الإشكاليات الفرعية 8 المقاربات البيداغوجية 16 بطاقة مشروع 11 التعلم بالوضعية المشكل 25 ملف التعلم التعلم بالمشروع 29 الزيارات الميدانية 12 المشروع هوالإطار الأشمل للإدماج 30 منتوج المشروع 13 تعريفات المشروع 31 التقييم في الإيقاظ العلمي 14 مشروعية المقاربة بالمشروع 32 توظيف تكنولوجيا الإعلام والإتصال 15 مرجعية المقاربة بالمشروع 33 مشاريع أخرى 18 كيف نبني مشروعا؟ 36 أهم المبادئ والرهانات

الكفايات المتصلة ببرنامج الإيقاظ العلمي الكفاية النهائية حل وضعيات مشكل دالة بإنجازبحوث ومشاريع المكون الثاني المكون الأول حل وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع متصلة ببعض الظواهر الفيزيائية حل وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث ومشاريع متصلة بالوظائف الحيوية للكائنات الحية في علاقتها بالمحيط الاقتدارات مناقشة الحلول الأولية المقترحة تعرف عناصر الوضعية المشكل والبحث في مسائل الحل تجميع المعلومات وتثمينها جمع المعلومات عبر البحث التجريبي والملاحظة والقيس توظيف نتائج البحث في بناء معارف جديدة جمع معلومات باعتماد البحث الوثائقي ومساءلة أهل الاختصاص المؤشرات :راجع البرامج الرسمية

أنماط التعلم 2-التعلم المنهــجي 1-التعلم الاستكشافي 3-الإدمـــــاج 4-التقــــــييم 5-الدعم والــعلاج

التجريب الافتراض الملاحظة التعميم والتوظيف الاستنتاج التمشيات العلمية في الإيقاظ العلمي التمشي التجريبي 1 التجريب الافتراض الملاحظة التعميم والتوظيف الاستنتاج ليس من الضروري اعتماد هذا التمشي في كل حصص الإيقاظ العلمي ذلك أن بعض المفاهيم لا تستجيب لذلك وعلى سبيل المثال نذكر تصنيف الأغذية

ضبط الوسائل وتحديد طريقة الإنجاز التمشيات العلمية في الإيقاظ العلمي التمثيل النموذجي 2 مثال :تمثيل دارة كهربائية /صنع بوصلة ضبط الوسائل وتحديد طريقة الإنجاز تجسيم النموذخ اختيار المشروع التوظيف يتناسب هذا التمشي مع إنجاز المشاريع ذلك أن بعض الظواهر الفيزيائية أو الوظائف الحيوية للكائن الحي يمكن أن تجسد عن طريق إعداد مجسمات نموذجية مبسطة بتوخي عمليات الرسم والقص والإلصاق والتجسيم :كإعداد مجسم للعين وصنع غرفة مظلمة أو تمثيل دارة كهربائية بسيطة أو صنع بوصلة

التمشيات العلمية في الإيقاظ العلمي التمثيل التقني 3 مثال :صنع جرس كهربائي باعتماد المقاربة بالمشروع إعداد الوسائل اختيار المشروع الرسم التخطيطي التوظيف الإنجاز ضبط التقنية يستدعي التعلم باعتماد المقاربة بالمشروع استنباط الوسائل اللازمة والتفكير في آليات التنفيذ وهي من العمليات التقنية .فصنع جرس كهربائي هو عمل تقني يستوجب توظيف مفاهيم ومضامين في الكهرباء وفي هذه الحالة يصبح المتعلم باحثا عن الوسائل مجربا ومنجزا وبإمكانه الاستعانة بمختصين في هذا المجال.

انتقاء المعلومة الضرورية التمشيات العلمية في الإيقاظ العلمي البحث الوثائقي 4 ضبط الأسئلة موضوع البحث تجميع المعلومات تحديد الموارد وتبوبها الهيكلة والعرض انتقاء المعلومة الضرورية ويتمثل في دراسة وثائق علمية أو الرجوع إلى المحيط العائلي أو استغلال تقنيات المعلومات والإتصال عبر الإبحار في مواقع الواب مثلا .ويسهم البحث الوثائقي في تقديم إجابات عما يطرحه المتعلم من أسئلة أو إغناء المكتسبات الحاصلة .كما تكمن أهمية البحث الوثائقي في إكساب المتعلم القدرة على البحث عن المعلومات وانتقاء الضروري منها وتدريبه على منهجية البحث

التعلم بواسطة حل المشاكل المقاربات البيداغوجية التعلم بواسطة المشروع التعلم بواسطة حل المشاكل المقاربة بالكفايات تتناسب مع التعلم الاستراتيجي التعلم التعاوني

التعلم بالوضعية المشكل المقاربات البيداغوجية التعلم بالوضعية المشكل الوضعية المشكل مناقشة الحلول الأولية تحليل المشكل جمع المعلومات الضرورية والبحث عن الحل عبر تمش علمي ملائم توظيف النتائج في بناء معارف جديدة وامتدادات ممكنة يتمثل في وضع المتعلم أمام وضعية مشكل معقدة تستدعي منه إدمج مختلف معارفه السابقة وتوظيفها بالشكل المناسب لإيجاد الحل.المتعلمون يساهمون فعلا في بناء معارفهم والوضعية تجبرهم على التفكير فيما سينجزونه من عمل كما تجبرهم على التفكير وه ينجزون العمل. المدرس يختار أنسب الوضعيات ويقدم المساعدات المنهجية

المقاربات البيداغوجية التعلم بالمشروع التخطيط للمشروع 2 اختيار المشروع وتبريره 1 ضبط مكونات المشروع 3 تحديد أهداف المشروع 4 توزيع الأدواروتكوين المجموعات 5 ضبط معايير التقييم 6 تحديد الآجال ومراحل الإنجاز 8 تــــــحديد الموارد 7 الاستثمارالبيداغوجي للمشروع 10 شكل الإنتاج النـــهائي 9

المشروع :هو الإطار الأشمل الذي تنظم فيه مختلف التعلمات كما تتطلبه المقاربة بالكفايات ضمن وحدة تعليمية أو أكثر المهمة الإدماجية2 يؤلف بين كفايات المادة الواحدة المهمة الإدماجية4 يؤلف بين كفايات المجالات المختلفة المهمة الإدماجية1 يؤلف بين مكونات الكفاية الواحدة المهمة الإدماجية3 يؤلف بين كفايات المواد داخل المجال الواحد المهمة الإدماجية5 يؤلف بين كفايات المجالات والكفايات

دليل المعلم في الإيقاظ العلمي السنة الخامسة“ تعريفات المشروع معجم ”ليتري“ ”هو ما ننوي القيام به على المدى المتوسط أو البعيد“ معجم ”لاروس“ ”هو ما ننوي القيام به ،الهدف المزمع تحقيقه“ ”هو سياق استشرافي يفترض القدرة على تصور غير الواقع ،أي ما لا نراه في الحاضر ،وتخيل الزمن المقبل ببناء سلسلة من الأعمال المتوالية والأحداث الافتراضية والمنظمة بشكل تقريبي“ دليل المعلم في الإيقاظ العلمي السنة الخامسة“ ”هو خطة عمل في لإطار عقد يحدد بنوده تلاميذ الفصل الواحد مع المعلم ويهدف إلى تجاوز صعوبات وعوائق التعلم من أجل الرفع في مردودية التعلم كما ونوعا“

معلومة تاريخية من الأنترنات: le projet n’est pas une fin en soi, c’est un détour pour confronter les élèves à des obstacles et provoquer des situations d’apprentissage Philippe Perrenoud Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation Université de Genève1998 معلومة تاريخية من الأنترنات: ظهرت فكرة المقاربة بالمشروع منذ أكثر من قرن وفي نهاية القرن التاسع عشر تطورت واتخذت عدة أشكال. ومنذ 12 سنة وقع تقييمها وتطورت بتطور نظريات التعلم وتكنولوجيا الإعلام والاتصال الإطار المرجعي للمقاربة بالمشروع

مشروعية المقاربة بالمشروع تحسين النتائج والارتقاء بها إلى الامتياز الحث على الخلق والإبداع للمشروع أهمية كبرى في بناء التعلمات وتنويعها احترام نسق التعلم بالنسبة إلى كل تلميذ المشروع لماذا؟ تثمين مجود المتعلم تحقيق الأهداف المرسومة بالنسبة لجميع التلاميذ على حد السواء تنمية شخصية المتعلم ضمان مساهمة كل الأطراف في تحقيق الأهداف المرسومة

التعلم باعتماد المشروع مرجعية المقاربة بالمشروع البيداغوجي الوحدة التكوينية عدد 2 الصادرة بتاريخ ماي 2004 عن وزارة التربية والتكوين التعلم باعتماد المشروع تؤكد المقاربة بالكفايات على التعلم الإدماجي الذي يتمكن المتعلم بفضله من توظيف معارفه ومهاراته في وضعيات جديدة.وفي هذا السياق يمثل المشروع الوضعية الإدماجية الأمثل للتعلم،وذلك لما توفره للمتعلمين من فرص تجعلهم محور العملية التربوية كما يوفر المشروع أيضا فرصا ثمينة للتفاعل بين المتعلمين ،ويمكنهم من التخطيط والتفكير في الفعل عند الإنجاز وقبله وبعده

الكفايات الأفقية:ينجز مشروعا مرجعية المقاربة بالمشروع البيداغوجي البرامج الرسمية ص 6 في تعريف الكفاية والكفاية تحديدا هي :قدرة على الاستخدام الناجع لمجموعة مندمجة من المعارف والمهارات والسلوكات لمواجهة وضعية جديدة أو غير مألوفة وللتكيف معها ،ولحل المشكلات وإنجاز المشاريع أدلة المعلم البرامج الرسمية ص 21 الكفايات الأفقية:ينجز مشروعا

دور المتعلم في بناء التعلمات وتملك الكفاية مرجعية المقاربة بالمشروع البيداغوجي البرامج الرسمية ص 7 دور المتعلم في بناء التعلمات وتملك الكفاية ...وتبعا للتصور البنائي لعملية التعلم فإن المتعلم يعتبر الطرف الرئيسي في بناء تعلماته...وتعود إلى المدرس مسؤولية طريقة بناء المعارف وتصور التدخلات البيداغوجية الناجعة التي تسهم في جعل المتعلم مسؤولا عن تعلماته وتساعده على نقل تعلماته إلى الحياة اليومية . وأساس التعلم في هذا التوجه التربوي انبناؤه على فكرة المشروع سواء كان ذلك في المدرسة أو خارجها ،فالتعلمات وفق هذا المنظور تمنح المتعلم دورا نشيطا وحيويا يساعده على المشاركة الفعالة في بناء المعرفة وتنمية مهاراته وتحقيق التواصل الاجتماعي مع بقية أطراف الفصل كما تتيح هذه المقاربة إطارا متعدد الاختصاصات يسهل لديه إدماج عدة أنشطة فيتسع أفقه وتغتني تجربته.

وظائف المشروع وظيفة إضفاء المعنى وظيفة إجرائية وظيفة ديناميكية وظيفة اجتماعية وظيفة تكوينية المقاربة بالمشروع تجديد بيداغوجي

تحديد الإشكاليات والقضايا المطروحة واختيار عنوان للمشروع كيفي نبني مشروعا بيداغوجيا؟ الاطلاع على المدارات والمحاور ونصوص القراءة أو الدروس المقررة في الوحدة 1 تحديد الإشكاليات والقضايا المطروحة واختيار عنوان للمشروع 2 إنجاز المشروع 4 التخطيط للمشروع 3 تقييم المشروع 5

اختيارالعنوان والاشكالية الرئيسية: تخطيط المشروع أتغذى...أنمو...أصح...أمرض

تحديد إشكاليات المشروع السندات: إن موارد المياه الجوفية آخذة في النقصان :إذ تتسخ مياه الأنهار والبحيرات بفعل الملوثات التي تفرزها المصانع والبلديات والزراعة.وفي أجزاء كثيرة من إفريقيا جنوب الصحراء والشرق الأوسط وأجزاء من آسيا سيصل استهلاك المياه إلى حدود مستويات الاحتياطي المتاحة خلال فترة تتراوح بين 10 و15 سنة. استبيان سكاتش

الإشكاليات الفرعية:التغذية تحديد إشكاليات المشروع الإشكاليات الفرعية:التغذية أطرح الإشكاليات الفرعية:*لماذا أتغذى؟(المجموعات الغذائية-أغذية البناء/الطاقة/الوقاية) *كيف أتغذى؟(الوجبة الغذائية المتوازنةحسب السن والنشاط) *ماهو مصير الأغذية في جسم الإنسان؟(الدم ينقل الغذاء والغازات –تركيبة الدم) *كيف نحمي أنفسنا من الأمراض الغذائيةوبعض الأمراض الأخرى(التعفن الجرثومي –التلاقيح-أهمية الجلد في منع تسرب الجراثيم داخله) *الغذاء لا الدواء(المقاومة باستعمال الأدوية والمقاومة الطبيعية للجسم)

هيكلة المشروع

المنتوج النهائي المنتظر بطاقة مشروع بيداغوجي عنوان المشروع الإشكالية الرئيسية للمشروع الإشكاليات الفرعية المنتوج النهائي المنتظر الأداء المنتظر

ملف التعلم/ملف الإنجازات / Le Portfolio الموارد فوائده * يساعد على التعلم الذاتي * يوفر للتلميذ إمكانيات إنماء قدراته على التقييم الذاتي * يشجع التلميذ على الوعي بإمكانياته والمراهنة عليها * يسمح للمتعلم بالنظر في مسار تعلمه وفي خططه وإنجازاته قصد *تعديلها وتحسينها وتحقيق النجاح * يساعد على تبين أثر التعلم وخاصة أثناء اللقاءات الفردية * يشجع التلاميذ على تبني تمشيات تقوم على التفاعل والتكامل فيما بينهم وكذلك بين المعلمين والأولياء * يمثل مؤشرا على مدى تقدم التلميذ وتطور نماء كفاياتهم. ماهو؟ هو مجموعة أعمال ينجزها المتعلم ،ويعرضها بعد تنظيمها وتحليلها وإبداء الرأي فيها . وظيفته المرافقة في التعلم

ملف التعلم/ملف الإنجازات / Le Portfolio الموارد محتواه ومصادره وثائق مكتوبة ومصورة ومسموعة متنوعةمن : *جرائد *مجلات* قصص*كتب *موسوعات*وسائل الإعلام وتكنولوجيا المعلومات*إنتاج شخصي،جماعي وفرقي . تكوينه يتعامل التلميذ مع ملف التعلم يوميا لإضافة عمل جديد أو تدوين ملاحظات أو لإعادة ترتيب المحتوى أثناء حصص التعلم أو في المنزل بصفة تلقائية وبتكليف من المعلم متابعته يتابع المعلم ملفات التعلم خلال أنشطة التعلم العادية وبالخصوص في حصة التواصل الشفوي حيث تتوفر للجميع فرص النقاش وإبداء الرأي والقيام بالتعديلات المناسبة

ملف التعلم الموارد موارده:وثائق مكتوبة ومصورة ومسموعة متنوعة المصادر: ما هو ملف التعلم؟:هو مجموعة أعمال ينجزها المتعلم ،ويعرضها بعد تنظيمها وتحليلها وإبداء الرأي فيها . وظيفة ملف التعلم: المرافقة في التعلم فوائد ملف التعلم: * يساعد على التعلم الذاتي * يوفر للتلميذ إمكانيات إنماء قدراته على التقييم الذاتي * يشجع التلميذ على الوعي بإمكانياته والمراهنة عليها * يسمح للمتعلم بالنظر في مسار تعلمه وفي خططه وإنجازاته قصد تعديلها وتحسينها وتحقيق النجاح * يساعد على تبين أثر التعلم وخاصة أثناء اللقاءات الفردية * يشجع التلاميذ على تبني تمشيات تقوم على التفاعل والتكامل فيما بينهم وكذلك بين المعلمين والأولياء * يمثل مؤشرا على مدى تقدم التلميذ وتطور نماء كفاياتهم. موارده:وثائق مكتوبة ومصورة ومسموعة متنوعة المصادر: *جرائد *مجلات* قصص*كتب *موسوعات*وسائل الإعلام وتكنولوجيا المعلومات*إنتاج شخصي،جماعي وفرقي . تكوينه:يتعامل التلميذ مع ملف التعلم يوميا لإضافة عمل جديد أو تدوين ملاحظات أو لإعادة ترتيب المحتوى أثناء حصص التعلم أو في المنزل بصفة تلقائية وبتكليف من المعلم متابعته: يتابع المعلم ملفات التعلم خلال أنشطة التعلم العادية وبالخصوص في حصة التواصل الشفوي حيث تتوفر للجميع فرص النقاش وإبداء الرأي والقيام بالتعديلات المناسبة

وصــــولا انطــــلاقا البحوث الميدانية تكون الزيارة أو البحث الميداني بداية أو تتويجا للمشروع البيداغوجي

منتوج المشروع خدمات اجتماعية ميثاق نشرية زيارة نشاط فني نشاط تقني

التقييـم في الإيقاظ العلمي الأداء المنظر الثلاثي1 في نهاية الثلاثية الأولى يكون المتعلم قادرا على : حل وضعيات مشكل دالة متصلة بالعين والضوء والهواء والتنفس المعايير معـ1:تحليل وضعية معـ2:تعليل إجابــة معـ3:إصلاح خـطإ الأداء المنظر الثلاثي2 في نهاية الثلاثية الأولى يكون المتعلم قادرا على : حل وضعيات مشكل دالة متصلة بجهاز دوران الدم والأمراض الجرثومية والتغذية الأداء المنظر الثلاثي3 في نهاية الثلاثية الأولى يكون المتعلم قادرا على : حل وضعيات مشكل دالة متصلة بالمفاهيم الفيزيائية وعلم الأحياء المدرجة بالبرنامج الرسمي

للاستثمار للبحث للتواصل للتحميل توظيف تكنولوجيا الإعلام والإتصال في الإيقاظ العلمي وسائط لبلوغ المعارف توظف للاستثمار للبحث للتواصل للتحميل

أهم المبادئ العامة للمشروع *اعتبار الطفل محور العملية التربوية *اعتبار التعلم حصيلة نشاط ذاتي *المدرس حرفي قادرعلى تشكيل ظروف التعلم أهم المبادئ العامة للمشروع *السعي إلى توظيف التعلمات وإعطائها معنى باعتماد تمشيات بيداغوجية ناجعة ونشيطة *إدماج التعلمات *العناية بالكفايات الأفقية *تنمية القدرات الحس-حركية *تركيز التعلم على الطفل بجعله محور العملية التعليمية –التعلمية *إخضاع التعلم للأنساق الفردية *إعطاء مكانة خاصة للمهارات والأهداف المتعلقة بالمنهجية إضافة إلى تملك المعارف الرهانات البيداغوجية

عقبات في طريق المشروع البيداغوجي(1) عدم وضوح هدف المشروع 1 مشكــــل الزمـــن 2 عدم التناسق في قيم المجموعة 3 تعطيلات فنية أو إدارية 4 الانتقادات 5 تعطيلات فنية أو إدارية 6 Le syndrome de Pro caste 7

عقبات في طريق المشروع البيداغوجي(2) Burn Out 8 عدم قبول التجديد والجديد 9 اختلاف الثقافات وطرق التفكير 10 Y’aka(استسهال الأمور) 11 الخوف 12 تغييرات كثيرة في الفرق 13 L’instinct ma(pa)ternel 14