الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية ت و وزارة التربية الوطنية الملتقى الجهوي حول التعليم المكيف التعليم المكيّف وصعوبات التعلّم ع . بن الــــزاوي مـــاي 2013 22/11/2018
تعريف صعوبات التعلّم تعريف « KIRK » "هو عبارة عن تخلف أو اضطراب أو تأخر تطور واحدة أو أكثر في عمليات الكلام و اللغة و القراءة و الكتابة أو الحساب أو المواد الدراسية الأخرى و التي تنشأ عن الإعاقة النفسية التي يسببها الاختلال الوظيفي لنضج المخ أو الاضطرابات النفسية الوجدانية ، كما أنه ليس نتيجة التخلف العقلي أو غياب بعض الحواس التعليمية "
أعراض صعوبات التعلّم النشاط المفرط :من لديه إصابات مخية لا يتوفر لديه الوقت الكافي للانتباه و بالتالي لا يستطيع الاستحواذ عقليا على المعلومات المقدمة . قصور في الدافعية : و يأتي نتيجة عجز الطفل عن التعلم قصور في عمليات التآزر و التنسيق :و يحدث نتيجة لعجز الطفل عن تقدير موقعه بالنسبة للأشياء الأخرى في الفراغ من حوله . ثبوت الانتباه : أي أن الطفل يظل مستمرا في تركيز انتباهه على مثير معين و يبدو هذا السلوك من خلال تكرار كلمة معينة مرات عدة و بشكل غير إرادي في الكتابة أو النطق . عدم التركيز : و يتمثل في عدم قدرة الطفل على التركيز في نشاط معين اضطرابات في الإدراك : السمعي و البصري و الحسي أو اللمسي . اضطرابات الذاكرة : سواء كانت سمعية أو بصرية
أسبـــــاب صعوبات التعلّم أسباب ذات علاقة بالمدرسة : اكتظاظ الأقسام بالتلاميذ عدم احترام خصوصيات مراحل النمو عند الطفل علاقة التلميذ بالمدرس قصور المدرسين من حيث تقنيات التدريس نقص الوسائل التعليمية
أسباب خاصة بالمتعلم : اضطرابات سلوكية (نقص الدافعية – الافراط في الحركة ) الاضطرابات الحسية (السمع ، البصر........) الاضطرابات الانتقائية (عسر القراءة ، أو الكتابة أو الحساب ) الاضطرابات النفسية ( البلادة – التبول ..إلخ )
أسباب ذات علاقة بالأسرة الظروف المعيشية للأسرة (المشاكل المادية – الاجتماعية ...) اللغة المستعملة في الأسرة عدم اهتمام الوالدين بتمدرس أبناءهم .
صعوبات في التحصيل الدراسي و كيفية التعامل معها نوع الصعوبة الأعراض دور المربي (المعلم) إزاء الحالة ــ استخدام الطريقة الصوتية أي الطريقة الهجائية و تبدأ بالحروف ثم الكلمات ثم الجملة . ــ ربط الرمز البصري مع صوت الحرف ــ ربط حواسي السمع مع سماع الطفل لصوته ــ حذف بعض الكلمات أو أجزاء من الكلمة المقروءة . ــ إضافةكلمات غير موجودة في النص أو بعض الأحرف . ــإعادة بعض الكلمات أكثر من مرة من دون أي مبرر . صعوبة خاصة بالقراءة
دور المربي (المعلم) إزاء الحالة نوع الصعوبة الأعراض دور المربي (المعلم) إزاء الحالة طريقة VERNALD فيرنالد ــ مشاهدة الكلمة باستخدام الحاسة البصرية ــ ينطق الكلمة باستخدام الحاسة السمعية ــ يتبع الكلمة باستخدام الحاسة الحركية يتتبع الكلمة بإصبعه ( الحاسة اللمسية ) يكتب المدرس الكلمة على اللوح الأسود أو على ورقة و يتتبعها التلميذ و ينطق أثناء ذلك على كل جزء فيها و يكرر هذه العملية أكثر من مرة . ــ قلب الأحرف و تبديلها ــ ضعف في التمييز بين الأحرف المتشابهة ــ قراءة الجملة بطريقة سريعة و غير واضحة ــ قراءة الجملة بطريقة بطيئة كلمة كلمة . صعوبة خاصة بالقراءة
دور المربي (المعلم) إزاء الحالة نوع الصعوبة الأعراض دور المربي (المعلم) إزاء الحالة ــ ضبط وضع الجسم أثناء الكتابة في شكل يكون مريحا . ــ توفير فرص الكتابة على السبورة ــ تدريب التلميذ على مسك القلم ــ كتابة الحروف و الأعداد معكوسة ــ يكتب بطريقة معكوسة كل الكلمات و المقاطع بصورة غير صحيحة (سمير- سيمر) (دار –راد ) ــ خلط في الكتابة بين الأحرف مثل "باب" يكتبها "ناب" صعوبة خاصة بالكتابة
دور المربي (المعلم) إزاء الحالة نوع الصعوبة الأعراض دور المربي (المعلم) إزاء الحالة ــ تدريب التلميذ على إنتاج خطوط أو رسم أشكال و ترك فراغات مناسبة بين الحروف و الكلمات . ــ يعرض حرفا أو رقما أو شكلا ثم يطلب من التلميذ غلق عينيه و يعيد تصوره . ــ يعرض سلسلة من الحروف ثم يخفيها عن التلميذ و يطلب منه إعادة كتابتها يقدم نموذجا لحرف ما إلى التلميذ و يطلب منه تقليده بعد أن يسميه له . نسخ الحروف على الورق أو اللوحة ــ حذف بعض الحروف من الكلمة أو الكلمة من الجملة ــ إضافة حرف للكلمة أو الكلمة للجملة ــ عدم الالتزام بالكتابة على نفس الخط من الصفحة صعوبة خاصة بالكتابة
دور المربي (المعلم) إزاء الحالة نوع الصعوبة الأعراض دور المربي (المعلم) إزاء الحالة التدريس المباشر : ــ تحديد أهداف إجرائية من تدريس مقرر الرياضيات ــ تحديد المهارات الفردية التي يحتاج إليها الهدف ــ رسم خطوات الوصول إلى تحقيق الهدف ــ صعوبة كتابة الأرقام التي تحتاج إلى اتجاه معين (3) مثلا ــ صعوبة الربط بين الرقم و رمزه ــ عكس الأرقام الموجودة في الخانات المختلفة (52-25) صعوبة خاصة بالحساب
دور المربي (المعلم) إزاء الحالة نوع الصعوبة الأعراض دور المربي (المعلم) إزاء الحالة التعلم المسموع حيث يطلب من التلميذ قراءة المسألة بصوت عال يحدد المطلوب بصوت عال يحدد المسألة بصوت عال يتوصل إلى الحل بصوت عال ــ صعوبة إتقان بعض المفاهيم الخاصة بالعمليات الحسابية كالجمع و الطرح و القسمة و الضرب ــ عكس العمليات من اليسار إلى اليمين فيكون الجمع صحيحا و النتيجة خطأ . صعوبة خاصة بالحساب
توجيهات عامة وهامة تفريد التعليم : أي وضع خطة تعليمية لكل طفل يراعي فيها جوانب قصوره و تكامله أن يكون تعليم مستهدف وفقا للحد الأدنى لما يستطيع أداءه أن يكون التدريس وقفا لمستويات الاستعداد العقلي لدى الطفل أن يهتم بالتعليم اللفظي و غير اللفظي أن يدرك المعلم أن أي صعوبات في المخرجات هي انعكاس طبيعي لصعوبات في المدخلات . تجنب اعتماد خطة تربوية تقتصر على النقص و القصور لأنه قد يعتبر مدخلا محدودا في ضوء النتائج
التعليم المكيف Enseignement adapté مفهوم التعليم المكيف حسب الوثائق الرسمية الصادرة عن وزارة التربية الوطنيــــة (الفترة ما بين (1982-2001)). هو نوع من التعليم العلاجي يوجه إلى التلاميذ الذين اظهروا عجزا شاملا في التحصيل الدراسي ، بسبب الظروف النفسية أو الاجتماعية التي يعيشونها و التي أصبحت تؤثر في وتيرة التعليم لديهم ، أو نتيجة ظروف مدرسية غير ملائمة .
التنظيم التربوي للتعليم المكيف توصي الوزارة بفتح قسم على الأقل للتعليم المكيف في كل مقاطعة تفتيشية ، مع ضرورة التركيز على تلاميذ السنة الثالثة ابتدائي . و عليه أضحى من الضروري العمل على "استكشاف" reconnaissance exploration الفئة التي تحتاج إلى هذا النوع من التعليم ، و منه استحدثت ما يسمى "باللجنة الطبية النفسية البيداغوجية " على مستوى كل مقاطعة تفتيشية تقوم بالكشف عن عامة أو تأخر أو خلل في الوظائف الفيزيولوجية و البيولوجية و السيكولوجية لدى المتعلم . هذا العمل يؤدي إلى تصحيح السلوكات و علاج الاضطرابات النفسية المعرفية بشكل مبكر
تكوين اللجنة تتكون اللجنة من : مفتش التربية و التعليم الابتدائي للمقاطعة رئيسا مفتش أو مستشار التوجيه المدرسي و المهني . طبيب للصحة المدرسية مدير المدرسة التي يوجد بها قسم التعليم المكيف معلم في قسم التعليم المكيف . نفساني مدرسي إن امكن (الأمرية رقم 433/وت أ ع .8/5/2001)
مهام اللجنة تتمثل مهام اللجنة في : الكشف عن التلاميذ الذين يحتاجون إلى تعليم مكيف متابعة التلاميذ في أقسام التعليم المكيف بهدف إعادة إدماجهم متابعة التلاميذ بعد ادماجهم في أقسامهم العادية لتذليل الصعوبات التعليمية / التعلمية
التأطير التربوي تعطى الأولوية في إسناد أقسام التعليم المكيف إلى المعلمين المتخصصين اللذين كونوا لهذا الغرض ، و في حالة عدم توفر هذا النوع من المعلمين يسند القسم إلى معلمين عاديين يتمتعون بكفاءة و رغبة في تعليم ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة – كالتعليم المفـــــــرد و التعليم المصغر.
البرامج و المواقيت ينطلق البرنامج الفعلي و الحقيقي من الصعوبات التعليمية / التعلمية التي تعترض التلاميذ قصد معالجتها و إزالتها . يعطى الحجم الأكبر من التوقيت إلى المواد التعليمية القاعدية ( القراءة ، الكتابة ، الحساب ) تعلم المواد الأخرى في الأقسام العادية إذا كان التنظيم التربوي يسمح بذلك و إذا تعذر هذا المسعى يتلقاها التلميذ في القسم المكيف
ملاحظة هامة إن التعليم المكيف هو فعل تعليمي / تعلمي يخص مجموعة من المتمدرسين يعانون من التخلف دراسي يعود إلى صعوبات محددة في عملية التعلم . و يتميز هذا النوع من التعليم بوضع المعنيين بصفة ظرفية داخل قسم خاص ثم إعادتهم إلى الأقسام العادية بعد معالجة هذه الصعوبات . و قد تستدعي هذه الحالة تكييف المنهاج و أساليب تقويم التعليم المخصص ، الذي يقوم به مدرس متخصص لفائدة فئة تعاني من مشاكل صحية أو جسمية أو عقلية ، و قد يؤدي هذا العمل التربوي في مؤسسات استثنائية أو مؤسسة مؤهلة لمثل هذا النشاط .
المراجع المنشور الوزاري رقم 396/01 ج 88/ المؤرخ في 13/12/1988 يتضمن تقييم التكفل اللازم للذين هم في حاجة إلى تعليم مكيف . الأمرية رقم 24/م.ت.م/ 94 المؤرخة 19/01/1994 تتضمن اللجوء إلى المعلم العادي للقيام بمهمة التعليم المكيف لسد العجز . المراسلة الوزارية رقم 1061 / و.ت.م.د المؤرخة في 08/10/1996 م تتضمن التكفل بذوي الاحتياجات الخاصة و التلاميذ المتأخرين دراسيا . الأمرية رقم 433/م.ت.أع المؤرخة في 08/05/2001 تتضمن تدعيم لجنة الاستكشاف بنفساني مدرسي. القرار الوزاري رقم 171/02 المؤرخ في 01/06/1992 المتضمن منع العقاب البدني .