L’EEDD au sein de l’Éducation Nationale Joël Rivoal IEN Maths – Sciences Copilote dispositif EDD

C’est une obligation : « À compter de la rentrée 2004, les élèves bénéficieront d’une éducation à l’environnement pour un développement durable qui leur assurera une formation progressive tout au long de leur cursus scolaire. » Circulaire n°2004-110 du 8-7-2004 B.O. n° 28 du 15 juillet 2004 C’est une obligation en France depuis septembre 2004 Circulaire n°2004-110 du 8-7-2004 parue au B.O. n° 28 du 15 juillet 2004

Deux approches possibles : Les disciplines Les projets Des apports nécessaires : La dimension scientifique La dimension citoyenne Le terme « éducation » est souvent omis. C’est notre spécificité. Nous ne sommes toutefois pas les seuls à faire de l’EEDD : est aussi le cas des établissements dépendant du ministère de l’agriculture. Les disciplines : Modifiation des programmes pour inclure l’EEDD Avoir une approche spécifique à sa discipline Avoir une approche en codisciplinarité Les projets : Permettent de rendre les élèves acteurs Sont l’approche locale Doivent contenir à un moment donné une mise en perspective vers le global Les deux ne s’excluent pas et sont deux approches de la notion de citoyenneté. Dans le premier cas, on recherche l’objectivité. Dans le second l’engagement. La dimension scientifique Est plutôt abordée dans les contenus disciplinaires A pour but d’apporter des fondements scientifiques et des arguments. De donner des arguments aux élèves. La dimension citoyenne Est abordé dans les deux types d’approche. Elle intervient dans la prise de conscience à travers les projets, et l’apprentissage des petits gestes que chacun peut peut être acteur Elle intervient dans le travail avec les partenaires : apprentissage à la confrontation des sources.

Des risques de dérives Le catastrophisme L’environnementalisme Travaux uniquement basés sur les risques Présente le monde comme étant dans une impasse L’environnementalisme Approche séparée de l’homme et de son environnement. Dénigrement systématique des actions de l’homme Sanctuarisation de territoires Le prosélytisme Approximation scientifique Idéologie partisane Plusieurs dérives possibles : trois sont évoquées ici. Il est facile de les identifier, il est plus difficile de ne pas prendre le travers : une petite formule mal placée et un de ces travers apparaît. => Nécessite de surveiller ce que l’on dit et de bien les identifier lorsqu’ils sont présents dans les documents étudiés avec les élèves. Le syncrétisme Faire du développement durable une nouvelle religion Risque de mise à l’index de ceux qui ne s’y reconnaissent pas Plus de débat possible

Quelques pistes… S’appuyer sur des bases scientifiques avérées Naviguer entre les échelles (local au global) Aborder la question en terme de gestion Travailler avec des sources multiples Systématiser le débat contradictoire

La politique académique

Une mise en route déjà ancienne Années 1980 : initiatives diverses du monde associatif et de l’enseignement agricole. 1993 : création d’une coordination académique à partir de l’opération « 1000 défis pour ma planète ». 1997 : Création d’un Comité régional pour l’éducation à l ’Environnement en Midi- Pyrénées ( CREEMP) 2002 : signature d’un Protocole pour l’Education à l’Environnement en Midi-Pyrénées (Préfet de Région ; Rectrice ; DRAF ; Président de Région ; Présidents de l’Agence de l’eau, ADEME, ARPE, DRJS, DIREN ; réseau associatif GRAINE. Une académie / Région qui s’est lancée tôt dans des une réflexion environnementale Cette histoire marque encore le fonctionnement actuel…

… qui explique le fonctionnement actuel Structure éducation nationale Structure partenariale COMITE REGIONAL POUR L’EE EN MP (CREEMP) Rectorat, ARPE, ADEME, DIREN, DRJS, Agence de l’eau, GRAINE, DRAF COMITE DE PILOTAGE ACADEMIQUE IA-IPR, IEN, IEN-ET, formateur IUFM, SAFCO, DAAC, responsable Risques Majeurs, mission innovation GTA-EEDD (30 personnes : groupe inter-catégoriel et interdisciplinaire) … Partenariat est fort en Midi-Pyrénées qui travaillent ensemble. Comité de pilotage : définit la politique académique. GTA-EEDD : Groupe de travail académique : la conduit Sigles : DAAC : Direction Académique à l’Action Culturelle ADEME : Agence gouvernementale De l'Environnement et de la Maîtrise de l'Énergie ARPE : Agence Régionale Pour l´Environnement DIREN : Directions régionales de l’environnement DRJS : Direction Régionale de la Jeunesse et des Sports DRAF : Directions régionales de l'agriculture et de la forêt Comités départementaux Formateurs EEDD

Ses objectifs Généraliser l’EEDD dans l’académie Faire remonter l’information locale Favoriser les échanges inter établissements Généraliser l’EEDD : par la diffusion d’informations du ministère, des autres académies En apportant des guides et des conseils En apportant des formations Faire remonter l’information locale : Pour en faire profiter les autres académies Favoriser les échanges : Mettre les établissements en réseau pour qu’ils ne réinventent pas la poudre chacun de leur côté.

Quelques chiffres … Plus d’une centaine de projets second cycle en 2005

Les marges de progrès… Le premier degré, L’évaluation des actions en cours, La pérennité de ces actions, Leur évolution (vers la mise en place d’«agenda 21 » ?), Une meilleure utilisation dans les disciplines.

Quelques pistes Améliorer la diffusion de l’information Assurer un meilleur suivi des équipes Mieux cadrer les formations Valoriser les actions mises en place dans le cadre disciplinaire Assurer une meilleure liaison avec le premier degré