Sherbrooke, mai 2007 Michel Fabre Les philosophies du problème et leurs incidences pédagogiques. (De l’horrible danger des idées de problème et de problématisation) Sherbrooke, mai 2007 Michel Fabre

PLAN 1) Le paradigme du problème 2) Que veut dire problématiser ? 3) Difficile problématisation

L’émergence de l’idée de problème à l’école primaire en France (IO CM 1980) A) point de vue pédagogique : leçon de choses et néo-directivité. B) Point de vue psychologique : de la pédagogie fonctionnelle au constructivisme piagétien. C) Point de vue épistémologique :Piaget ou Bachelard ?

Les ambigüités de la situation-problème 1) Réussir et comprendre versus échouer/comprendre/réussir. 2) Objectif-obstacle versus objectif-manque. 3) Résolution de problème versus construction de problème. 4) Gestion didactique versus gestion pédagogique.

Cinq critères de la problématisation 1) position, construction et résolution de problèmes 2) recherche de l’inconnu à partir du connu, 3) dialectique de faits et d’idées, 4) pensée contrôlée par des normes tantôt prédéfinies et tantôt à construire ; 5) schématisation fonctionnelle du réel

Quelques exemples Problème Données conditions Comment faire le tour du monde en 80 jours ? Les réseaux Les horaires La continuité spatio-temporelle Comment manger nous fait-il grandir? - Ce qui rentre et sort du corps, - La croissance Tri Transformation transport

Suite des exemples Problème Données (pertinentes) conditions Comment expliquer les saisons ? Alternance de l’hiver et de l’été selon les hémisphères. Solstices, équinoxes quantités de chaleur tantôt égales et tantôt inégales entre Hémisphères Inclinaison de la terre sur l’axe de l’écliptique

Difficultés épistémologiques de la problématisation 1) Privilège de l’erreur et méconnaissance du sens. 2) Privilège de la vérité comme adéquation. 3) Privilège des solutions sur les problèmes (Gilles Deleuze, Différence et Répétition, Paris, PUF, 1968).

Les trois dimensions du savoir 1) Dimension historique 2) Dimension opératoire 3) dimension systématique (D’après Bachelard, Le Rationalisme appliqué, Paris, PUF, 1970)

Bibliographie Dewey, John. Logique, la théorie de l’enquête, Paris, PUF, 1993 (1936). Bachelard, Gaston, Le Rationalisme appliqué, Paris, PUF, 1970 (1949). Deleuze, Gilles, Différence et Répétition, Paris, PUF, 1968. Meyer Michel, De la Problématologie, Bruxelles Mardaga, 1986. Popper Karl, La connaissance objective, Paris, Flammarion, 1998 (1977).

Travaux du CREN sur la problématisation Durand M et Fabre M (dir) Les situations de formation entre savoirs, problèmes et activité, Paris, L’Harmattan (sous presse). Fabre M, Situations-problèmes et savoir scolaire, Paris, PUF, 1999. Fabre M et Vellas E (dir) Situations de formation et problématisation, Bruxelles, 2006. Fabre M, Philosophies du problème et pédagogie de la connaissance (Dewey, Bachelard, Deleuze, Meyer) à paraître Vrin 2008.

Fabre M. Pensée pédagogique et modèles philosophiques: le cas de la situation problème in Revue Française de pédagogie, N° 120, Juillet-Aôut-Septembre 1997 Fabre M (dir) Formation et problématisation, Recherche et Formation n°48. 2005. Fabre M (dir) La problématisation, approches épistémologiques, Les Sciences de l’éducation pour l’ère nouvelle, Caen, vol. 38, n°3, 2005 Orange C (dir), Problème et problématisation, ASTER n°40 INRP 2005.

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