المركز الجهوي لمهن التربية و التكوين لجهة الشرق فرع وجدة مسلك تكوين الأساتذة المتدربين فوج 2019/ /2020 تحت اشراف : ذ. جميلة الرحماني من إعداد : مريم عبدي سمية الدبشي فاطمة الزهراء الاحمدي الصدقية فرح

تصميم العرض البيداغوجيات الوظيفية بيداغوجيا الخطأ بيداغوجيا اللعب بيداغوجيا المشروع بيداغوجيا الوضعية المشكلة بيداغوجيا التعاقد البيداغوجيا الفارقية

1.مفهوم البيداغوجيا: تعني البيداغوجيا تلك النظرية التربوية التي تهتم بالمتعلم في مختلف جوانبه السلوكية والتعلمية والتثقيفية، وتقدم مجموعة من النظريات التي تسعف المتعلم في تعلمه وتكوينه وتأطيره. I.البيداغوجيات الوظيفية

2.البيداغوجيا الفارقية هي بيداغوجية السيرورات تعتمد إطارا مرنا حيث تكون التعلمات واضحة و متنوعة بما فيه الكفاية حتى يتعلم التلاميذ.وفق مساراتهم في امتلاك المعارف البيداغوجية الفارقية

خصائص البيداغوجيا الفارقية تستعمل التنويع في محتويات التعلم تحاول التنويع في التقنيات والوسائل عبر الزمان لتحقيق الهدف نفسه في وقت واحد تهتم بالفروقات الفردية داخل الصف تحاول التنويع في ادوات التقويم و استثمار الذكاءات المتعددة

هدم الفوارق الفردية بين المتعلمين تنمية روح التعاون لدى المتعلمين تحسين العلاقة التي تربط بين المدرس و المتعلم تحقيق مبدأ المساواة أهداف البيداغوجيا الفارقية

هي تصور ممنهج لعملية التعليم والتعلم، يقوم على اعتبار الخطأ استراتيجية للتعليم والتعلم 3.بيداغوجيا الخطأ : بيداغوجيا الخطأ مفهوم الخطأ الخطأ هو كلّ إجابة غير مطابقة لما هو منتظر، ومقدّمة على أساس أنّها صواب

مصادر الخطأ مصدر نمائي مصدر ابستمولوجي مصدر تعاقدي مصدر تعليمي

أنواع الأخطاء أخطاء مرتبطة بجماعة القسم الخطأ المعبر الخطأ المنعزل أخطاء مرتبطة بالمهمة سوء فهم ما هو مطلوب انجازه أخطاء مرتبطة بالمتعلم الأخطاء العشوائية الأخطاء المنتظمة

اهداف بيداغوجيا الخطأ فرصة لمعرفة ما يقع من اختلالات على مستوى تصورات المتعلم الخطأ مرحلة أساسية من مراحل بناء المعرفة تقديم العلاج الناجح للاختلالات حتى لا تتحول إلى معيقات حقيقية للتعلم تتأسس على أبعاد ابستيمولوجية سيكولوجية و بيداغوجية

الخطأ في عدم تقدير أهمية الخطأ موران الخطأ مجرد محاولة تشتق طريقها نحو النجاح فريني

هي تفكير قصدي موضوعه فعل أو نشاط يتحقق في زمن المستقبل بهدف تحقيق حاجيات التعلم أنواع المشاريع المشروع الشخصي للمتعلم مشروع المؤسسة مشروع القسم بيداغوجيا المشروع

شروط انجاز بيداغوجيا المشروع الحاجيات وفقا للأولويات الأهداف الوسائل و الإستراتيجيا ت و الزمن التقويم و التتبع و التعديل المهام و المسؤلوليات الشركاء

خاصيات بيداغوجية المشروع ترتكز على الفعل تقوم على التشاور والتعاقد بين أفراد الفريق تجعل التلميذ يساهم في الاختيار ( الانتاج المنتظر.....) تشجع التلميذ على امتلاك المعارف بنفسه

تتميز بيداغوجيا اللعب بكونها تستهدف بناء مجموعة من التعلمات بطريقة مسلية لدى الطفل بهدف تنمية مهارات و قدرات عقلية و جسمية و وجدانية قابلة للتقييم بيداغوجيا اللعب

اهمية اللعب فى التعلم أداة تربوية يساعد الفرد فى التفاعل مع بيئته من اجل إنماء الشخصية والسلوك وسيلة تعليمية تعتمد على عنصر الحركة فتساعد على تثبيت المعلومات طريقة علاجية تساعد فى حل بعض المشكلات التى يعانى منها بعض الاطفال مثل :_ مشكلة العزلة او العدائية أداة تعبيرية عن الانفعالات المختلفة التى تواجه الطفل فى هذه المرحلة تراعى الفروق الفردية فكل طفل يختار اللعبة التى تناسبه وتتوافق مع ميوله وقدراته أهمية بيداغوجيا اللعب

↢ تحديد الهدف من اللعبة مع مراعاة المتعة والتشويق ↢ استحضار الخصائص النمائية للطفل أثناء التحضير للعبة. ↢ استحضار محيط المدرسة لتحضير درس قائم على اللعب البيداغوجي.

بيداغوجيا التعاقد

مبادئ بيداغوجيا التعاقد الحريةالالتزامالتفاوضالانخراط

تشجيع المتعلم على التعبير والتصرف ضمن حدود حريته الشخصية، و في احترام تام لحرية الآخرين و حقوقهم. تحقيق التنمية الذاتية : فالتعاقد يشجع التعلم الذاتي ، مما يفجر القدرات و الطاقات الابداعية خلال مسار التعاقد و يساهم في بناء الثقة في النفس و الشعور بالأمان. تحقيق التوافق الاجتماعي و تدريب المتعلمين على التعايش و حل المشكلات عن طريق آليات الحوار و الاقناع. أهداف بيداغوجيا التعاقد

مراحل العقد البيداغوجي التقويمالالتزام ا لاخبار الضبط

يقصد بها مجموعة من العمليات التي يقوم بها الفرد مستخدما المعلومات والمعارف التي سبق له تعلمها، والمهارات التي اكتسبها في التغلب على وضعية مشكلة، والوصول إلى حل لها. بيداغوجيا حل المشكلات

أنواع الوضعية المشكلة التقويميةالإدماجيةالبنائية

مكونات الوضعية المشكلة المهمة السند أو الحامل مجموع المعطيات التي يتكون منها نص الوضعية - المشكلة الأسئلة أو التعليمات التي تحدد ما هو مطلوب من المتعلم

يجب أن يكون للمشكلة معنى محدد الحرص على جعل الوضعية تلامس واقع التلميذ وتجري في مدار اهتمامه الحرص على عدم تبسيط الوضعية لدرجة الابتذال أو أن تكون صعبة تتجاوز مستوى التلميذ المعرفي والعقلي والسوسيو - ثقافي شروط صياغة الوضعية المشكلة

بناء المتعلم لمعارفه باعتبارها نابعة من ذاتيته. إثارة الدافعية وتحريك الرغبة في التعلم الذاتي تثمين الكفايات المكتسبة وإعطائها دلالة قيمية في واقع الحياة أهداف الوضعية المشكلة

تحديد المشكلةصياغة الفرضياتفحص الفرضيات النتيجة الاستنتاج و التعميم

مفهوم المعينات الديدكتيكية المعينات الديدكتيكية هي جميع الوسائط التي تستخدم في العملية التعلمية لتسهيل اكتساب المفاهيم و المعارف و المهارات فهي تساعد المتعلم على الفهم و الاستعاب و الادراك

أن يكون لها ارتباطًا وثيقًا بالهدف المحدد الذي يراد تحقيقه يكون المدرس والتلميذ إيجابيين أثناء عرض الوسيلة يكون المدرس ملماً بأنواع الوسائل التعليمية التي تخدم المادة المراد تدريسها أن تكون ذات قيمة تربوية واضحة من حيث توفيرها للوقت والجهد والمال تكون مناسبة لأعمال التلاميذ وقدراتهم العقلية معايير اختيار واستخدام الوسيلة التعليمية

المراحل العامة المراعات عند استخدام الوسيلة مرحلة التحضير ثانياً : مرحلة الاستخدام ثالثاً : مرحلة ما بعد الاستخدام

تصنيف الوسائل التعليمية

اقتصاد الجهد و الوقت تقريب الظاهرة أو المفهوم من المتعلم إكساب المتعلم مجموعة من المهارات المرتبطة باستعمال الوسيلة التعليمية المستعملة: كالمهارات التجريبية تنمية الكفايات المهنية للمدرس، حيث تساعده الوسائل التعليمية على الرفع من جودة أدائه المهني تساعد على تنويع أساليب التعليم و التعلم لمواجهة الفروق الفردية بين التلاميذ

المراجع  2/jahra/intermedschools/boys/waha/tekniat.htm   d=4    