المملكة العربية السعودية وزارة التربية والتعليم مدارس الأوائل الأهلية دورة الأسئلة الصفية إعداد :- مشرفة اللغة العربية نجاح الشّمّري

أين جوالك ؟؟؟هلا تضعينه معنا في الحوض.

تنمية كفاية صياغة الأسئلة الصفية وطرحها وإدارة المناقشة لدى المعلمات.

وحدة التعريف والتعارف بين الدارسين لنشر الود والتعاون بينهم, وحدة تحليل المحتوى التي توضح العلاقة بين المحتوى والمنهج والمقرر والوحدة التعليمية والدرس. وحدة تخطيط الدرس بدءاً بالأهداف والإجراءات والتنفيذ وانتهاء بالتقييم. وحدة صياغة وطرح الأسئلة الصفية.

المتوقع في نهاية البرنامج : –تصنيف الأسئلة الصفية وفق مستوياتها المختلفة. – صياغة الأسئلة الصفية. – الطرح الأمثل للأسئلة الصفية على المتعلمين والتلقي الصحيح للإجابة.

1- بنية المنهج. 2- مفهوم المحتوى. 3- فوائد تحليل المحتوى. 4- طرائق تحليل المحتوى.

يتوقع من المشاركة بعد حضور هذه الوحدة أن :- 1 تتعرف على بنية المنهج. 2- تتعرف على مفهوم المحتوى. 3- تذكر ال فوائد من تحليل المحتوى. 4- تعدد طرائق تحليل المحتوى.

كلما كان اختيارك لمكونات المنهج صحيحة كلما دل على استيعابك للعملية التدريسية ، على ضوء ذلك اختاري من المجموعة التالية مكونات بنية المنهج. نظام المنهج الخبرات والمهارات تقويم محتوى تطبيق وتبويب رموز انفعالات أهداف

كلما كان اختيارك لمكونات المنهج صحيحة كلما دل على استيعابك للعملية التدريسية ، على ضوء ذلك اختاري من المجموعة التالية مكونات بنية المنهج. الخبرات والمهارات تقويم محتوى تطبيق وتبويب رموز انفعالات أهداف تقويم محتوى الخبرات والمهارات نظام المنهج

المنهج نظام والنظام هو الكل المتكامل الذي تتفاعل عناصره مع بعضها البعض لتحقيق الأهداف ، والمنهج يتكون من أربعة عناصر هي : ا هداف ، الخبرات والمهارات ، المحتوى، التقويم ، وكل عنصر من هذه العناصر يتفاعل مع العناصر ا خرى.

هو نوع المعرفة التي يقع عليها الاختيار والتي يتم تنظيمها على نحو معين بحيث تعد المعلمة قائمة بالموضوعات التي قامت بتدريسها في المقرر الدراسي ، والتي تشملها أسئلة ا ختبار بأكبر قدر من التفصيل وفي أبسط صورة ممكنة لذا فإن تحليل المحتوى يجعل المعلمة قادرة على تنظيم مجموع المعارف والمهارات بشكل يساعد على تحقيق الأهداف المخطط لها ، لذا يعد المحتوى من أهم مكونات المنهج.

بالتعاون مع مجموعتك اجني ثمار وفوائد تحليل المحتوى على حسب مفهومك له.

1 :- إعداد الخطط التعليمية الفصلية واليومية. 2 اشتقاق الأهداف التعليمية التعلمية. 3 :- اختيار الاستراتيجيات التعليمية التعلمية المناسبة. 4 :- اختيار الوسائل التعليمية والتقنيات المناسبة 5 : - بناء الاختبارات التحصيلية وفق الخطوات العلمية 6 :- تبويب أو تصنيف عناصر المحتوى لتسهيل تنفيذ الخطة. 7 :- الكشف عن مواقف القوة والضعف في الكتاب المدرسي.

بيني الطريقة التي تتخذينها من خلال عطائك الدائم في تحليل المحتوى.

1- تعريف الأهداف التدريسية ( التربوية ). 2- مواصفات وخصائص الهدف التدريسي الجيد. 3- المجالات التي تصنف فيها الأهداف التدريسية. 4- مستويات الأهداف في المجال المعرفي. ليس المهم الصعود إلى القمة ، إنما المهم الحفاظ عليها

عُرّف الهدف بأنه وصف للتغير السلوكي الذي نتوقع حدوثه في شخصية التلميذ نتيجة مروره بخبره تعليمية وتفاعله مع موقف تعليمي.

اذكري مواصفات الهدف التدريسي الجيد :-

1- أن يصاغ الهدف بحيث يصف سلوك وأداء المتعلم الذي يستدل منه على تحقق الهدف ، فهو بذلك يصف الفعل الذي يقوم به المتعلم أو الذي أصبح قادراً على القيام به نتيجة لحدوث التعلم ، ولا يصف نشاط المعلم أو غرضه. 3- أن تبدأ عبارة الهدف بفعل ( مبني للمعلوم ) يصف السلوك الذي يفترض من التلميذة أن تظهره عندما تتعامل مع المحتوى. 4- أن تكون الأهداف بسيطة ( غير مركبة ) أي كل عبارة للهدف تتعلق بعملية واحدة وسلوكاً واحداً فقط. 5- أن يعبر عن الهدف بمستوى مناسب من العمومية. 2- أن تصف عبارة الهدف سلوكاً عند التلميذة قابلاً للملاحظة والقياس. 6- أن تكون الأهداف واقعية وملائمة للزمن المتاح للتدريس.

7- أن تصاغ الأهداف بدقة ووضوح.. 9- أن تكون الأهداف مترابطة بحيث يؤدي تحقيق الهدف الواحد إلى تحقيق الأهداف الأخرى. 10- أن ترتبط الأهداف بأهداف المنهج ( العامة والمرحلية ). 11- أن تتلاءم الأهداف مع مستويات التلميذات وقدراتهن العقلية. 8 - أن تكون الأهداف شاملة لكل المجالات ( المعرفية ، الانفعالية ، النفس حركية ). 12- أن تكون الأهداف قابلة للتحقيق. 13- أن يركز الهدف على السلوك النهائي المرغوب فيه من المتعلم ( أي ناتج التعلم ) ولا يركز على المادة الدراسية. أن + فعل سلوكي + تلميذ + مصطلح المادة + معيار الأداء + شرط الأداء = الهدف

عند كتابة الأهداف التدريسية ( السلوكية ) يحسن بالمعلمة أن تتعرف على تصنيف الأهداف من حيث تحديد مستويات التفكير. صنفي الأهداف حسب تصنيف ( بلوم ) الشهير.

هناك عدة طرق لتصنيف الأهداف ولكن أهمها ما قام به بلوم ورفاقه فقد تناول تصنيفهم تقسيم الأهداف التدريسية إلى ثلاثة مجالات ، وهي :

تتبعي درجات السلم من الأسفل إلى الأعلى لتحددي مستويات الأهداف في المجال المعرفي

التقويم التركيب التحليل التطبيق الفهم المعرفة ( الحفظ والاسترجاع )

انطلقي بسفينة أفكارك مصطحبة بها جماعتك المتميزة.. لإبداء ملحوظاتكن النقدية على كل هدف أمامكن مبدين تعديلاتكن المقترحة عليها :- الهدف ملاحظات نقدية التعديل المقترح 1 - أن تفهم التلميذة طريقة التوكيد بالنون للفعل المضارع المتصل بألف الاثنين. 2 - أن تدرك التلميذة أثر البيئة على الشاعر. 3 - أن تقرأ التلميذة خمسة أسطر من النص دون أي خطأ نحوي 4 - أن تستوعب التلميذة مفهوم البيت الثاني من القصيدة. 5 - أن تقارن التلميذة بين أهداف مدرسة الديوان ومدرسة الإحياء. 6 - أن تتذوق التلميذة النص تذوقاً أدبياً.

يا ربي أعطني القدرة على أن أرى في كل زهرة خلوداً ، وفي كل برعم اليوم الآتي ، وفي كل جديد الربيع القادم ، وفي كل عاصفة قوس الرحمن الجميل يطل لي مبتسماً.

جمل استفهامية أو طلبية يلقيها المعلم على المتعلمين ، أو المتعلمون على المعلم أو على بعضهم البعض ،داخل حجرة الدراسة بصوت مسموع يشترط لصياغتها صفات محددة تثير هذه الجمل تفكيرهم و تحفزه بطابع التحدي الذي تحمله ، يعطي المتعلمون بعد فتره من التفكير والاسترجاع إجابة عليها. جمل استفهامية أو طلبية يلقيها المعلم على المتعلمين ، أو المتعلمون على المعلم أو على بعضهم البعض ،داخل حجرة الدراسة بصوت مسموع يشترط لصياغتها صفات محددة تثير هذه الجمل تفكيرهم و تحفزه بطابع التحدي الذي تحمله ، يعطي المتعلمون بعد فتره من التفكير والاسترجاع إجابة عليها. الأسئلة الصفية

بالتعاون مع مجموعتك وضحي فوائد الأسئلة الصفية وأهميتها

إن مهارة استخدام الأسئلة الصفية ليست موهبة فطرية تولد مع المعلم بل هي مهارات يجب أن يكتسبها و ينميها بالبحث والدراسة والتدريب والتطبيق المستمر.

أولاً : تصنيف بلوم : أكثر التصنيفات المتبعة شيوعاً ودقة. يشتمل على ستة مستويات. تستدعي أسئلة كل مستوى أن يستجيب المتعلم باستخدام نوع معين من أنواع التفكير.

معرفة / تذكر معرفة + فهم معرفة + فهم + تطبيق معرفة + فهم + تطبيق + تحليل معرفة + فهم + تطبيق + تحليل + تركيب معرفة + فهم + تطبيق + تحليل + تركيب + تقويم عليا دنيا تصنيف بلوم للمجال المعرفي

المستوىالتعريف التذكر ( المعرفة ) استرجاع المعلومات والحقائق والتعريفات التي سبق أن تعلمها أو اكتسبها ( عددي - عرفي - اذكري – ما اسم – متى...) الفهم تفسير المعلومات المكتسبة و إعادة صياغتها بلغة المتعلم الخاصة.( اشرحي – فسري – صفي – قارني... ) التطبيق تطبيق المتعلم قاعدة أو مبدأ في حل مشكله معينة. ( أوجدي – صنّفي – استخدمي – اكتبي مثالاً... ) التحليل تحليل المعلومات و تحديد الأسباب للوصول إلى الاستنتاجات. ( عللي – دعمي إجابتك – حللي – استخرجي... ) التركيب الربط بين الأفكار والخبرات ليكون شيئاً جديداً. ( صممي جهازاً – اقترحي حلاً – ماذا يمكن أن يحدث... ) التقويم إصدار حكم على فكرة أو شيء معين أو إعطاء رأي محدد بشأنه.( وازني – أيهما أفضل و لماذا – ما رأيك...)

أسئلة التذكر ( المعرفة ) :  تعد عملية التذكر من العمليات العقلية البسيطة.  يتطلب السؤال في هذا المستوى من المتعلم استرجاع المعلومات والحقائق والتعريفات التي سبق أن تعلمها أو اكتسبها.  من أمثلة الكلمات المستخدمة في صياغة أسئلة التذكر : عرفي ، عددي ، تعرفي ، اذكري. اذكر ي عرف ي أكمل ي عددي اكتبي أين متى ماذا متى ماذا حدد ي صفي

أسئلة الفهم :  الفهم يعني الاستيعاب ، ويعتبر أول مستويات التفكير التباعدي.  يُطلب من المتعلم تفسير المعلومات المكتسبة ، أو إعادة صياغتها ، أو تقديم وصف لها باستخدام لغته الخاصة.  من أمثلة الكلمات التي ترد في أسئلة الفهم : صفي ، قارني ، فسري ، وازني ، أعيدي صياغة العبارات التالية ، اشرحي بكلمات من تعبيرك. عللي فسر ي ترجم ي استنت جي استنب طي استخل صي ضعي عنواناً اكتبي بلغتك الخاصة لخصي

أسئلة التطبيق : o تطبيق المتعلم قاعدة أو مبدأ في حل مشكلة معينة ليحدد الإجابة الصحيحة لها. o يواجه المتعلم مشكلات قريبة من تلك التي يمكن أن تواجهه في الحياة العملية. o تعطي المتعلم ممارسة فعلية لانتقال أثر التعلم. o من أمثلة الكلمات التي ترد في أسئلة التطبيق : كم ؟ أيهما ؟ ماذا ؟ اكتبي ، استعملي ، حلي ، طبقي. أثبتي جدي اجمعي اطرح ي اضر بي احس بي استعم لي برهني صنّفي لوّني وضّحي مثّلي ارسمي مخططاً اختاري

أسئلة التحليل :  تتطلب أسئلة التحليل تفكيراً ناقداً عميقاً ووقتاً أطول.  تحليل المعلومات وتحديد الأسباب للوصول إلى الاستنتاجات.  تحدد عناصر المشكلة أو الفكرة وما بينها من علاقات.  يحتمل السؤال الواحد منها إجابات عدة.  من الكلمات التي ترد في أسئلة التحليل : حددي الأسباب، توصلي إلى النتائج ، دعِّمي ، حلِّلي ، عللي ، لماذا ؟ حللي فرّقي وازن ي صفي انتقد ي ميّز ي صنّ في فسّر ي جرّب ي دعّم ي قدّري اعملي على تقسيم اعملي على تقسيم قارن ي

أسئلة التركيب :  تتطلب الربط بين الأفكار والخبرات ، لتكوِّن شيئاً جديداً.  تتيح للمتعلم حرية كبيرة في البحث عن حلول لها.  تحتاج هذه الأسئلة إلى فهم عميق ومتأني للمادة الدراسية مما يشجع على الإنتاج والإبداع والابتكار.  من أمثلة الكلمات التي ترد في أسئلة هذا النوع : أَلِّفي ، اكتبي ، صممي ، ركِّبي ، ماذا يمكن أن يحدث ، هل يمكن أن تبتكري ؟ ركّبي اقترح ي خطط ي عدّلي شكّل ي اكتبي أعيد ي كتابة ماذا لو صمم طوّر ي حوّل ي

أسئلة التقويم :  قمة المستويات العقلية.  تتطلب إصدار حكم على فكرة أو شيء معين أو إعطاء رأي محدد.  من الكلمات المستخدمة في صياغة أسئلة التقويم : انقدي، قرري ، أي الحلين أفضل ، هل توافقين على ، وازني ، احكمي. فنّدي قرر ي دافع ي ناظر ي جادلي رتّبي قدّري قوّم ي ثمّني اختاري أعربي عن رأيك دح ضي

اكتبي سؤالا لكل مستوى من مستويات التفكير التالية:

صنفي الأسئلة التالية حسب مستوى التفكير اقترحي حلا لمن تعاني من مشكلة عدم استغلال الوقت. لديك ثلاث أساور ذهبية يبلغ وزن كلا منها 30 جراما احسبي زكاتها علما أن سعر الجرام الواحد لهذا اليوم 60 ريالا. استنتجي أسباب انتشار مرض الربو في المملكة. اكتبي مقالا عن ظاهرة التدخين في أوساط النساء. ردي على من يدعي أن الإسلام حط من شأن المرأة عددي أنواع الزوايا قارني بين الضاحية والقرية من حيث..... صممي إعلانا يتضمن كلمات تؤثر في مشاعر الناس في التحذير من تسوس الأسنان عللي : ظهور الشيب عندك بعد الثلاثين

كيف يمكن أن نصيغ سؤالا لأكثر من مستوى من مستويات المعرفة

استخدام أسئلة من مستويات عالية التفكير استخدام أدوات استفهام حاثة على التفكير

ثانياً : حسب نوع الإجابة : أسئلة محدودة الإجابة. أسئلة مفتوحة الإجابة.

بيوت من الرمل بيوت من الرمل

1- أسئلة محددة الإجابة تتطلب استدعاء للمعلومات التي سبق تعلمها واختزانها في الذاكرة. تمثل أسلوب التفكير التقاربي. لا تتطلب استخدام مهارات التفكير العليا عند الإجابة عليها يكون جوابها واحداً ومختصراً. ( سؤال جواب )

2- مفتوحة الإجابة :  تهيئ للمتعلم الجو للإبداع وتعطيه فرصة لأن يفكر في اتجاهات متعددة لإيجاد الأجوبة المختلفة.  تتطلب إصدار حكم أو إعطاء رأي ، وتؤدي إلى حفز التفكير وليس إيجاد الجواب الصحيح فقط.  تمثل أسلوب التفكير التباعدي.  تتطلب الإجابة عن تلك الأسئلة استخدام مهارات تفكير عليا  سؤال جواب  جواب

مميزات الأسئلة المفتوحة الإجابة مثيرة للتفكير. يرى المتعلم الأشياء من عدة زوايا. القدرة على حل المشكلات. القدرة على الحوار. القدرة على الإقناع. القدرة على إبداء الرأي.

ثالثاً حسب نوع السبر : م عنى السبر : م ن سَبَرَ الشيء : أي خَبَرَه ليعرف ما عنده. و يعني الوصول إلى غور الشيء وأعماقه.

أنواع السبر توضيحي تشجيعي تركيزيتبريري محول أنواع أسئلة السبر :

1- أسئلة السبر المباشر : التوضيحي ييطرح المعلم سؤالاً على المتعلم ، تكون الإجابة غير صحيحة تماماً أو غامضة. ييطرح المعلم سؤالاً سابراً آخر يدعو المتعلم نفسه إلى التفكير مرة أخرى في إجابته ومحاولة تحسينها.

2- أسئلة السبر المحوَّل : تحويل السؤال من متعلم إلى آخر في حالة كون الإجابة غير مقنعة تماماً. ينطلق المتعلم الذي تم تحويل السؤال إليه من تفكير زميله ، ويمارس تفكيراً سابراً في الإجابة التي قدمها زميله. ويهدف لمشاركة أكبر عدد من المتعلمين. تتطلب قدرات عقلية عليا.

أسئلة السبر المحول مثل : س - محمد ، ما سبب كسوف الشمس ؟ ج - بسبب حركة الأرض حول الشمس. س – ما رأيك يا خالد ؟

3- أسئلة السبر الترابطية : التركيزي  طرح سؤال أو مجموعة من الأسئلة.  يحصل المعلم على إجابات صحيحة.  يقوم المعلم بعد ذلك بطرح أسئلة أخرى على المتعلم أو بقية المتعلمين للوصول إلى تعميم.

مثل :  س – ما شروط تشابه المثلثات ؟  ج 1- تساوي الزوايا المتناظرة.  ج 2- تساوي نسب الأضلاع المتناظرة في المثلثين.  س – هل يمكن تعميم هذه الخاصية على أي شكلين آخرين ؟  ج - نعم.  س – كيف ؟  ج - يتشابه أي شكلين إذا تساوت الزوايا المتناظرة وإذا تساوت نسب الأضلاع المتناظرة أيضا.

الأسئلة السابرة من علامات التميز لدى المعلم لأهميتها في تغيير الأسلوب المعتاد عليه من نقاش داخل الصف.

” الأسئلة الصفية وكيفية طرحها على المتعلمين من أقوى تقنيات التعليم. “ جَيمس ماكنزي

؟! ؟ !! ! ؟؟ الجاذبية الأرضية.. ماذا لو.... كيف..هي؟ ماذا نتوقع أن يحدث لو انعدمت جاذبية الأرض؟

صياغة الأسئلة الصفية محتوى السؤال وطريقة صياغته يحدد نجاح عملية التدريس. عندما يخفق المعلم في صياغة الأسئلة الصفية ، يخفق الطلاب في معرفة المطلوب منهم ، وقد يجيبون إجابة خاطئة ، مما يؤدي إلى التردد عند المشاركة في الفصل ، كما يولد اتجاهات سلبية في التعلم. يجب أن يكون أهداف المعلم موجهة نحو التعلم ورفع مستوى التفكير لدى الطلاب ، وعدم حصر الأهداف في المعرفة. محتوى السؤال وطريقة صياغته يحدد نجاح عملية التدريس. عندما يخفق المعلم في صياغة الأسئلة الصفية ، يخفق الطلاب في معرفة المطلوب منهم ، وقد يجيبون إجابة خاطئة ، مما يؤدي إلى التردد عند المشاركة في الفصل ، كما يولد اتجاهات سلبية في التعلم. يجب أن يكون أهداف المعلم موجهة نحو التعلم ورفع مستوى التفكير لدى الطلاب ، وعدم حصر الأهداف في المعرفة.

شروط صياغة الأسئلة الصفية الجيدة ا لوضوح واضحا في معناه ، يحدد المطلوب بدقة ، لا يحتمل أكثر من تفسير يختلف المتعلمون في فهمه. الإيجاز لغة سهلة يحقق أهدافاً مختصراَ ، ويؤدي للغرض الذي طرح من أجله. استخدام لغة بسيطة وسهلة بعيدة عن لغة الكتاب. يرتبط بالأهداف المراد تحقيقها.

تابع : شروط صياغة الأسئلة الصفية الجيدة التريث : وهو الوقت بين إلقاء السؤال وتلقي الإجابة ويسمى ” وقت الانتظار ” التناسق و التسلسل متناسقة و متسلسلة منطقياً حسب الأهداف المخطط لها. مثيرة للتفكير حاثة للجهد ، تخلق التحدي لدى المتعلمين ، بعيدة عن الأسئلة المغلقة. مناسبة للقدرات مناسبة لقدرات المتعلمين في الفصل وتلبي حاجاتهم. فكرة واحدة يحتوي على مطلب واحد والبعد عن الأسئلة المركبة.

أنواع الأسئلة التي يجب تجنبها

المربكة أسئلة تتضمن عدداً كبيراً من العناصر ، لا يستطيع الطالب أن يفكر بها جميعاً في آن واحد.

الغامضة أسئلة لا يتضح الغرض منها فتسبب الحيرة للمتعلمين. الناقصة أسئلة ينقص من صياغتها بعض الكلمات

التخمين أسئلة تحتمل الإجابة بنعم أو لا الموحية بالإجابة سؤال يتضمن الإجابة

م صفة السؤالالمفهوم 1 المربكة وهي الأسئلة التي تتضمن عدداً كبيراً من العناصر, بحيث لا يستطيع الطالب أن يفكر بها جميعاً في آن واحد. 2 الغامضةوهي التي لا يتضح الغرض منها فتسبب حيرة للمتعلمين. 3 التخمينالأسئلة التي تحتمل الإجابة بنعم أو لا. 4 الناقصةالأسئلة التي ينقص من صياغتها بعض الكلمات. 5 الموحية بالإجابةقد يتضمن السؤال الإجابة. 6 المحيرةترك السؤال الأساسي ونسأل سؤال آخر للتأكيد قبل أعطاء التلميذ فرصة للإجابة. 7 أسئلة الحقائقوهي التي لا تثير التفكير وتحد من الإجابة. 8 الاستجابة الجماعيةهي التي تستدعي إجابة جماعية. 9 الضرب بالسوط وهو السؤال غير المعد والمخطط له من قبل المعلم أنما يأتي عندما يريد المعلم صنع السؤال على عبارة جاءت في سياق الحديث. 10 التي تتمركز على المعلمذكر السؤال بصيغة المعلم. 11 لا تتضمن صيغة استفهام أو فعل أمر ذكر جمل أو عبارات ويكمل المتعلم الإجابة.

العمود الأولالعمود الثاني 1 - الموحية بالإجابة ماذا على أن افعل إذا ؟ هل يغطي جسم الثدييات شعر؟ 2- لا تتضمن صيغة استفهام أو فعل أمر في أي جهاز توجد المعدة؟ وما هي وظائفها؟ وما أهم الأمراض التي تصيبها؟ الحيوانات اللافقرية هي الغامضة ما نظرية فيثاغورث؟ تحدثي عن الفضاء الخارجي؟ 4- أسئلة الحقائق ماذا عن هاتين الزاويتين؟ أي المثلثين متطابقين؟وأيضا عين الزاوية المشتركة؟ 5- المربكة إلى أي مجموعة من الفقاريات ينتمي طائر النورس؟ ما نوع الشكل الرباعي يا بنات؟ 6- الاستجابة الجماعية هل الماء مكون من عنصري الأوكسجين والهيدروجين؟ هل تطير الدجاجة؟ 7- تتمركز حول المعلم الحال هو ميل هذا المستقيم هو ماذا؟ 8- المحيرة أعطي حلاً للمعادلة... ؟ مم تتكون الألوان الفرعية وما هو اللون الثالث الذي ينتج؟ 9- الناقصة ماذا عن جامعه الدول العربية؟ لدينا الآن أب // ج د بسبب أي نظرية؟ 10- التخمين ماذا عن البيئة؟ عددي مكونات الجهاز الهضمي يا بنات؟ 11- الضرب بالسوط حددي البيئة التي يعيش فيها الدب القطبي؟

م الأسئلة التصحيح 1 ماذا على أن افعل إذا ؟ تتمركز حول المعلم 2 هل يغطي جسم الثدييات شعر؟ الموحية بالإجابة 3 في أي جهاز توجد المعدة؟وما هي وظائفها؟وما أهم الأمراض التي تصيبها؟ المربكة 4 الحيوانات اللافقرية هي لا تتضمن صيغه استفهام أو فعل أمر 5 ما نظرية فيثاغورث؟ أسئلة الحقائق 6 تحدثي عن الفضاء الخارجي؟ غامضة 7 ماذا عن هاتين الزاويتين؟ الناقصة 8 أي المثلثين متطابقين؟وأيضا عين الزاوية المشتركة؟ مربكة 9 إلى أي مجموعه من الفقاريات ينتمي طائر النورس؟ الموحية بالإجابة 10 ما نوع الشكل الرباعي يا بنات؟ الاستجابة الجماعية 11 هل الماء مكون من عنصري الأوكسجين والهيدروجين؟ الموحية بالإجابة 12 هل تطير الدجاجة؟ التخمين 13 الحال هو لا تتضمن صيغة استفهام أو فعل أمر 14 ميل هذا المستقيم هو ماذا؟ الضرب بالسوط 15 أعطي حلاً للمعادلة... ؟ أسئلة الحقائق 16 مم تتكون الألوان الفرعية وما هو اللون الثالث الذي ينتج؟ مربكة 17 ماذا عن جامعة الدول العربية؟ غامضة 18 لدينا الآن أب // ج د بسبب أي نظرية؟ الضرب بالسوط 19 ماذا عن البيئة؟ ناقصة 20 عددي مكونات الجهاز الهضمي يا بنات؟ الاستجابة الجماعية 21 حددي البيئة التي يعيش فيها الدب القطبي؟ الموحية بالإجابة

تحث المتعلمين على استخدام المعرفة المكتسبة لوضع فرضية والتفكير بالخيارات. مثال : ماذا لو كان للقلب ثلاثة تجاويف ؟ ماذا لو سمح بإقامة المصانع في القرية؟ صفي حال تلك القرية.

تحث المتعلمين على جمع المعلومات ثم اتخاذ القرار المناسب مثال : أي من المهن تفضل ؟ لماذا ؟ أي البيئتين تفضلين العيش فيها المدينة أم القرية ؟ لماذا ؟

تحث المتعلمين على فهم المشكلات ، موازنة الخيارات من وجهات نظر مختلفة, ثم تقديم الحلول. مثال : كيف نحل مشكلة تلوث الهواء بمدينة الرياض؟ كيف نحد من هجرة القرويين إلى المدينة ؟

تحث المتعلمين على فهم السبب والنتيجة و فهم العلاقات. مثال : لماذا يتوقف هضم الكربوهيدرات في المعدة؟ لماذا يميل أهل المدن إلى الاستجمام في القرية ؟

تطلب من المتعلمين اتخاذ قرار عملي أو تقييمي مبني على الأدلة. مثال : أيمكن السماح للمصانع ببناء وتشغيل مرافقها بالقرب من البحار؟ دعمي إجابتك. أيمكن توفير فرص عمل أكثر في القرية ؟ كيف ؟

أسلوب الأسئلة الستة لحل أي مشكلة : الغذاء المتوازن

الحظ هو نقطة التقاء بين التحضير الجيد والفرص التي تمر. التنافس مع الذات هو أفضل أنواع التنافس : فكلما تنافس الإنسان مع نفسه كلما تطور ، فلا يكون اليوم كما كان بالأمس ، ولا يكون غداً كما هو اليوم. يوجد هناك دائماً طريقة أفضل للقيام بعمل ما، ويجب أن نحاول دائماً أن نجدها.

تأملي الصور المعروضة أمامك. اكتبي سؤالا عن كل صورة. اختاري سؤالا منها وألقيه أمام المجموعات الأخرى.

فن طرح السؤال فن طرح السؤال هو روح العملية التعليمية. والأسئلة التي يطرحها المعلم أثناء عملية التعليم قد تأخذ المتعلمين إلى عالم رحب من التفكير المتعمق. أو قد تكون حاجزا منيعا يحول بينهم وبين التفكير والإبداع.

أساسيات طرح السؤال : الإلمام الكافي بموضوع الدرس للتغلب على عنصر المفاجأة لدى المعلم. ( تجهيز عشر أسئلة متميزة ) معرفة خصائص المتعلمين وخبراتهم السابقة.( التوجيه المركز ) التدرب الكافي على طرح السؤال مع مراعاة تنوع نبرات الصوت. سرعة التصرف والتركيز الجيد أثناء الطرح أو التلقي. القدرة على التعبير اللغوي المناسب ، وصياغة السؤال بطرق مختلفة. البشاشة وتبادل المودة والألفة تحفز المتعلمين على الاستجابة وطرح المزيد من الأسئلة.

تابع أساسيات طرح السؤال : - القدرة على التعبير اللغوي وصياغة الأسئلة بما يتناسب ومستوى التلاميذ وإعادة صياغة السؤال بطريقة أبسط عند الحاجة. - البعد عن الأسئلة التي تتطلب الإجابة عليها بنعم أو لا. - أن تكون الأسئلة مرتبطة ومتصلة بعضها ببعض.

مهارات طرح الأسئلة الوضوحالترابطالتريث التوجيه المركز التوزيعالتحقق سرعة الاستجابة

توقيت طرح الأسئلة متى تطرح الأسئلة خلال الحصة الدراسية ؟

توزيع الأسئلة على زمن الحصة الدراسية أسئلة التمهيد. أسئلة الربط. أسئلة العرض. أسئلة التطبيق. المطلوب سؤال مبتكر لكل مرحلة

ملخص أهمية الأسئلة الصفية وفقاً لما تحققه من أغراض أثناء العملية التدريسية داخل الصف. توزيع الأسئلة خلال الدرس المقدمةالتمهيدالشرح(العرض)التقويم ــ لمراجعة الدرس السابق ــ معرفة مدى توافر متطلبات التعلم المسبق اللازمة لتعلم الدرس الجديد الأسئلة التمهيدية ــ تركز الانتباه ــ إثارة الدافعية ــ حفظ النظام ــ تنمية التفكير ــ تنمية مهارات المناقشة والحوار ــ معرفة ميول واتجاهات الطالبات ــ معرفة نقاط الضعف والقوة ــ تقويم المعلمة لدرسها ــ تحقيق الأهداف السلوكية ــ جذب الانتباه ــ الربط بين نقاط الدرس ــ تنظيم اشتراك الطالبات تشجيع الطالبات على طرح الأسئلة معرفة مدى فهم الطالبات لما تعلموه

عصف ذهني كيف يجيب المعلم على سؤال يثير غضبه. ( لعدم معرفته - عدم مناسبته )

6 - اذكري اسم الطالبة قبل توجيه السؤال إليها ثم اطرحي السؤال عليها ( وهذا من أجل زيادة مشاركة بعض الطالبات عند الحاجة ). 7- اطرحي السؤال ثم انظري إلى الطالبات ثم اختاري الطالبة التي ستجيب. وإذا لم تجب الطالبة التي ذكر اسمها فيمكن توجيه السؤال إلى طالبة أخرى بناء على رغبة الطالبة وبعد استشارتها ( من باب التجديد أحيانا )

الأخطاء الشائعة عند طرح الأسئلة الأخطاء الشائعة عند طرح الأسئلة تسأل دائما بنفس النمطية تسأل دائما بنفس النمطية أسئلة الطلقات لا تعطي وقتا للتفكير لا تعطي وقتا للتفكير تسأل السؤال الصعب مبكرا تسأل السؤال الصعب مبكرا تسأل المعلمة وتجيب تسأل المعلمة وتجيب تسأل أسئلة غير مترابطة تسأل أسئلة غير مترابطة تؤخر أداة الاستفهام تؤخر أداة الاستفهام تخفق المعلمة في البناء على الإجابات تخفق المعلمة في البناء على الإجابات تسأل أسئلة ناقصة تسأل أسئلة ناقصة

بعض الأخطاء الشائعة عند طرح الأسئلة أن تطرح أسئلة عديدة في الحال. أن تطرح سؤالاً و تجيب عنه بنفسك. أن تسأل السؤال الصعب مبكراً. أن تسأل أسئلة غير مترابطة. أن تسأل دائما نفس نمط الأسئلة. أن تسأل أسئلة بطريقة التمهيد. أن لا تستخدم أسئلة سابرة. أن لا تعطي التلميذ وقتاً للتفكير. أن لا تصحح الإجابات الخطأ. أن نتجاهل الإجابات. أن نخفق في البناء على الإجابات.

بعض المبادئ الهامة لطرح السؤال توجيه السؤال لجميع المتعلمين. اختار أحد المتعلمين للإجابة على السؤال. تجنب توجيه الأسئلة إلى المتعلمين بالتسلسل. العدل في توزيع الأسئلة. توجيه الأسئلة السهلة لذوى التحصيل المنخفض لرفع الثقة في أنفسهم. إعطاء وقتا كافيا للتفكير في إجابة السؤال قبل طلب الإجابة.

مهارة تلقي الإجابة التأكد من أن السؤال مسموع من قبل الجميع. التوقف من 3-5 ثواني. اختيار أحد المتعلمين ومناداته باسمه للإجابة على السؤال. الاستماع بعناية للإجابة. التلميح بطريقة غير مباشرة إذا لزم الأمر. تجميع الإجابات وتلخيصها من قبل المعلم أو أحد المتعلمين.

يعد توجيه الأسئلة من أكثر أساليب التفاعل اللفظي بين المعلم والتلاميذ شيوعا واستخداماً لما له من أهمية في العملية التعليمية

إذا اكتفيت بكل ما تعرفه أنت فأين أضع الذي لا تعرفه ؟؟؟؟؟

تحديد الغرض من الاختبار. تحليل المحتوى. صياغة الأهداف السلوكية. تصميم جدول مواصفات الاختبار. اختيار نوع الفقرات الاختبارية وصياغتها.

يتوقع من المشاركة بعد حضورها هذه الورشة أن 2- تبين مزايا كل نوع من أنواع الفقرات. 3- تبين عيوب كل الفقرات. 4- تكتب اقتراحات لتحسين كل نوع من أنواع الفقرات الاختبارية. 5- تتعرف على الأسس التي يعتمد عليها في اختيار نوع الفقرات. 6- تقوم أسئلة الميدان. 7- تكتب فقرات اختباريه جيدة في مادة التخصص. 1- تعدد الأنواع المختلفة للفقرات الاختبارية.

الأمور التي تؤخذ بعين الاعتبار عند كتابة الأسئلة بشكل عام 1- ليكن جدول المواصفات وخطة الاختبار ماثلين في ذهنك وأمام ناظريك أثناء كتابة الأسئلة. 2- حضري المسودة الأولى من الأسئلة في وقت مبكر ، ثم اتركيها جانباً لعدة أيام ثم راجعيها. 3- اعرضي الأسئلة على زميلة لك أو أكثر. 4- اكتبي من الأسئلة أكثر مما تحتاجينه في الاختبار حتى إذا تبين لك بالفحص والمراجعة أن بعضها غير ملائم فلديك البديل عنها. 5- تجنبي التعقيد اللفظي في السؤال. 6- تأكدي أن لكل سؤال إجابة صحيحة متفق عليها. 7- يجب أن يتناول كل سؤال جانباً مهمآ من المحتوى. 8- يجب أن يكون كل سؤال مستقلاً بذاته. 9- تأكدي من أن كل سؤال يطرح موقفاً واضحاً لا لبس فيه.

الموضوعات الأسئلة والدرجات الأهداف السلوكية مجموع الأسئلة مجموع الدرجات الأوزان النسبية للموضوعات التذكرالفهمالتطبيقالتحليل الموضوع الأول ( المعادن ) 4 حصص الأسئلة الدرجة الموضوع الثاني ( الصخور ) 6 حصص الأسئلة الدرجة الموضوع الثالث ( البراكين ) 2 حصتان الأسئلة الدرجة مجموع الأسئلة مجموع الدرجات الأوزان النسبية للأهداف

أنواع الفقرات الاختبارية

أ / الفقرات الاختبارية ذات الإجابة المصاغة ( المقالية ) : مزاياها : 1 – مناسبتها دون غيرها لقياس بعض نواتج التعلم مثل التعبير عن النفس كتابة أو إنتاج عمل أصيل. 2- سهولة إعدادها مقارنة بالأسئلة الموضوعية. عيوبها : 1- ذاتية التصحيح. 2- تحتاج إلى وقت كبير لتصحيحها. 3- درجتا الصدق والثبات ضعيفة.

ب / الفقرات الاختبارية ذات الإجابة المنتقاة : مزاياها : 1 - توفير الموضوعية حيث تبعد ذاتية المصحح. 2- درجتا الصدق والثبات فيها عالية. 3- سهولة التصحيح. 4- سهولة القيام بالتحليل الإحصائي. عيوبها : 1- صعوبة إعدادها. 2- تسمح بالتخمين والغش. 3- تكلفتها عالية.

رائع هو عطاؤك مع مجموعتك الفعالة.. فدائماً يسهم للأفضل في كل شيء.. اكتبي ومجموعتك خمسة اقتراحات لتحسين الأسئلة المقالية : نشاط

مقترحات لتحسين الأسئلة المقالية 1- أن يكون استعمالها مقصوراً على الأغراض والمواقف الملائمة. 2- التخطيط الجيد لبناء الاختبار في خطوات وإجراءات قريبة من تلك المتبعة في إعداد جدول المواصفات. 3- عند كتابة الأسئلة ينبغي استخدام الصيغ التي تساعد في تحديد المطلوب من السؤال وتجنب الصيغ المفتوحة أو الناقصة. 4- ابتعدي عن كتابة الأسئلة التي تتطلب مجرد استدعاء معلومات. 5- ابدئي سؤال المقال بكلمات أو عبارات مثل : قارني من حيث ، بيني الفرق ، وضحي كيف ، ميزي بين 6- يمكن مراعاة شمول الأسئلة لجوانب المحتوى والهدف في المجال التحصيلي بزيادة عدد الأسئلة مع مراعاة الزمن المتاح للإجابة. 7- ضعي إجابة نموذجية لكل سؤال قبل اعتماد الصورة النهائية للاختبار. 8- في جميع الاختبارات المدرسية يجب أن يطلب من جميع التلميذات الإجابة عن جميع الأسئلة ولا يتم الاختيار بينها. 9- من المهم جداً ضبط إجراءات التصحيح من خلال تحضير الإجابة النموذجية. 10- إذا كنت ستعيدين الأوراق إلى التلميذات فاكتبي عليها ملاحظاتك وتعليقاتك.

أوقدي أنوار فكرك مع مجموعتك الرائعة لتكتبي ثلاثة اقتراحات لتحسين كل من : أ-أسئلة الاختيار من متعدد ب - أسئلة الاختيار من بديلين ( الصح والخطأ ) ج - أسئلة المزاوجة

أ / الإرشادات التي يوصى بها في كتابة أسئلة الاختيار من متعدد : 1- التأكد من أن جذر السؤال يطرح مشكلة واضحة ومحددة وهذا يعني أن الجذر يجب أن يصاغ بحيث يفهم المفحوص المشكلة أو السؤال المطروح بكل وضوح قبل أن يقرأ بدائل الإجابة. 2- يفضل أن يحوي الجذر الجزء الأكبر من السؤال ، وأن تكون البدائل قصيرة ما أمكن فإذا كانت ثمة كلمات أو عبارات تكرر نفسها في جميع البدائل أو في معظمها فيمكن إعادة كتابة الجذر بحيث تنتقل إليها المادة المكررة ، إذا كان لا بد منها مما يجعل الفقرة أكثر وضوحاً. 3- يجب أن يقتصر الجذر على المادة اللازمة لجعل المشكلة واضحة ومحددة. 4- يفضل عدم استخدام صيغ النفي في الجذر او في البدائل.. 5- لا بد من التأكد من أن واحداً من بدائل السؤال فقط يؤلف الإجابة الصحيحة. 6- تجنبي استخدام البديل ( كل ما ذكر صحيح ).

7 تأكدي من أن بدائل الإجابة الخطأ تؤلف إجابات معقولة ظاهراً. 8- تأكدي من خلو الفقرة من أي تلميح عن الإجابة الصحيحة. - 9 حاولي أن يكون البديل الصحيح موزعاً عشوائياً. 10- تحاشي نقل جمل نصاً أو حرفاً من الكتاب المقرر لوضعها في الفقرة الاختبارية أو السؤال. 11- تأكدي من أن كل فقرة تتناول جانباً مهماً في المحتوى 13- تأكدي من أن كل فقرة مستقلة بذاتها ، ولا تعتبر الإجابة عنها شرطاً للإجابة عن الفقرة التالية. 14- تجنبي التعقيد اللفظي ، وحاولي أن تكون متطلبات القراءة والمفردات اللغوية في حددوها الدنيا ما أمكن. أ / الإرشادات التي يوصى بها في كتابة أسئلة الاختيار من متعدد :

ب - الإرشادات التي يوصى بها في كتابة أسئلة الاختيار من بديلين. 1- حاولي أن يكون عدد الفقرات الصحيحة مساوياً لعدد الفقرات الخطأ. 2- التأكد من عبارة السؤال بحيث لا يشك في صحتها أو خطأها. 3- تجنبي استخدام صيغ النفي ونفي النفي. 4- تجنبي الأسئلة التي تتضمن أكثر من فكرة ، خاصة إذا كانت إحداهما صحيحة والأخرى خطأ. 5- تجنبي العبارات المطولة لما تسببه من إرباك للمفحوص. 6- وزعي الفقرات عشوائياً. 7- حاولي جعل الفقرات متساوية في طولها.

ج - اقتراحات لتحسين أسئلة المزاوجة : 1- استخدام المواد المتجانسة فقط في أسئلة المزاوجة. 2- وضع عدد غير متساو من المقدمات والإجابات وتوجيه التلميذة إلى أن أي إجابة يمكن استخدامها مرة أو لا تستخدم على الإطلاق ، لأنه إذا تساوى عدد المقدمات والإجابات فإن التلميذة قد تصل إلى الإجابة الأخيرة عن طريق الحذف. 3- اختيار القائمة ذات البنود الأطول لتكون عمود المقدمات وجعل القائمة ذات البنود الأقصر ( كلمات ، أعداد ، رموز ) عمود الإجابات. 4- جعل القائمة محدودة ، لأن القوائم الطويلة تجعل التلميذة تمضي وقتاً طويلاً للبحث عن الإجابة المماثلة المناسبة ، وهذا ينافي إحدى ميزات سؤال المزاوجة وهي السرعة ، كما أن محدودية القائمة تكون ضماناً لتجانس المقدمات والإجابات. 5- ترتيب الإجابات وفق ترتيب منطقي معين ( الكلمات في ترتيب أبجدي الأرقام في تسلسل تنازلي أو تصاعدي ) 6- توضيح القاعدة اللازم اتباعها للمزاوجة ، وذلك بلغة بسيطة كما يستحسن أن يقرأ المعلم تعليمات الاختبار ( التي تحوي القاعدة ) لطلاب المرحلة الابتدائية. هذا وقد تكتفي المعلمة بمطالبة التلميذة برسم خط بين الإجابة والمقدمة. 7- كلا القائمتين يجب أن تكونا في الصفحة نفسها.

إن المعلمة بحاجة إلى تحديد نوع الفقرات التي تناسب الموقف ، وهذا يتطلب معرفة خصائص كل نوع من أنواع الفقرات ، كما أن هناك عدة أسس تحدد أو ترجح اختيار المعلمة لنوع دون آخر أهم هذه الأسس ما يلي : 1- طبيعة المادة الدراسية. 2- مستوى الهدف التدريسي. 3- الغرض من التقويم. 4- أعمار التلميذات أو المرحلة الدراسية. 5- عدد التلميذات في الصف أو الشعبة أو اللاتي سيأخذن الاختبار. 6- الزمن المتوفر للإجابة. 7- الإمكانيات المتوفرة لتصحيح الإجابات. 8- أهمية الحصول على نتائج الاختبار بسرعة. 9- الزمن المتوفر لإعداد الاختبار مقابل زمن التصحيح. 10- الإمكانيات المتوفرة في المدرسة.

دائماً تتألقين بروعة مع مجموعتك المتميزة.... فتعاوني معهم للقيام بالنشاط التالي : التعديلالنقدالسؤال تحدثي عن الأدب في العصر العباسي الأول. قارني بين مدرسة الإحياء والديوان من حيث سبب تسميتهما بهذا الاسم وهدفهما. ضعي كلمة صح أو خطأ أمام العبارة المناسبة. 1- ديوان مجد الإسلام ألفه أحمد شوقي. 2- المهجريون هم أسر سورية ولبنانية هاجروا لأسباب خاصة. 3- تهدف حركة الاستشراق إلى دراسة شؤون الشرق. 4- سميت الحروب الصليبية بهذا الاسم نسبة للصليبيين. اختاري الإجابة الصحيحة مما أمامك. 1- لا تهدف مدرسة أبوللو إلى السمو بالشعر ، التجديد ، الهبوط بالشعر ، الالتزام بعمود الشعر. انسبي الأعمال التالية لأصحابها بالربط بين العمودين: مسرحية العصفور في قفص سيد قطب قصيدة نهج البردة محمد تيمور الانتصار في موقعة حطين أحمد شوقي مشاهد القيامة في القران صلاح الدين الأيوبي

هناك عدة طرق لترتيب فقرات الاختبار منها : 1- ترتيب حسب نوع أو شكل الفقرة ، فإذا احتوى الاختبار على أكثر من نوع من أنواع الفقرات فمن المفضل ترتيبها حسب النوع وتجميع الفقرات ذات النوع الواحد مع بعضها البعض مثل فقرات الصح والخطأ ، ثم التكميل ثم اختيار من متعدد فالفقرات المقالية وهكذا ، وذلك من أجل سهولة توضيح التعليمات وسهولة التصحيح والمحافظة على التهيؤ العقلي للتلميذة أثناء الإجابة. 2- ترتيب حسب الصعوبة : وهذا يعني أن تتدرج الفقرات في المجموعة الواحدة من السهل إلى الصعب حيث يوفر هذا الترتيب الدافعية للتلميذة للاستمرار في محاولة الإجابة عن الأسئلة الأولى السهلة. 3- ترتيب حسب المحتوى ويقصد بهذا الترتيب تسلسل الفقرات في ورقة الاختبار حسب تسلسل منطقي لمحتوى المادة الدراسية كأن تحكي هذه المادة موضوعاً تاريخياً وتجد المعلمة أنه من المنطقي ترتيب الفقرات حسب تسلسل الأحداث أو أن المادة متسلسلة هرمياً.

يتكون الاختبار عادة من مجموعة من الأوراق يمكن تسميتها كراسة الاختبار والتي يجب على المعلمة عند إخراجها ملاحظة أمور كثيرة أهمها. 1- أن تحتوي كراسة الاختبار على تعليمات الإجابة. 2- أن تكون طباعة الأسئلة واضحة خالية من الأخطاء المطبعية والإملائية. 3- أن تراعي الفصل بين التعليمات والأسئلة. 4- أن تراعي الفصل بين كل سؤال والذي يليه بمسافة معقولة. 5- أن لا تجزئي السؤال على صفحتين متتاليتين. 6- أن تفصلي بين كل نوع أو شكل من أشكال الأسئلة والشكل الآخر بخط ولو إلى منتصف الصفحة 7- أن تراعي الفصل بين مقدمة السؤال وبدائله بمسافة معقولة.

يعرف الصدق بأنه قياس الاختبار فعلاً ،أو حقيقة ما وضع فاختبار الذكاء مثلاً يجب أن يقيس الذكاء كل الذكاء ، وألا يقيس شيئاً آخر مع الذكاء. ولتوضيح مفهوم الصدق نسأل عادة : ماذا يقيس هذا الفحص ؟ إلى أي مدى يقيس هذه القدرة؟ في أي موقف أو ضمن أية ظروف تكون للفحص هذه الدرجة من الصدق ؟ ويجاب على هذه الأسئلة بأن الفحص فحص تاريخ مثلاً ، وأنه يقيس معرفة تلميذة الرابع الابتدائي للمعلومات التاريخية فقط ولا يقيس قدرتها على تفسير الحوادث التاريخية ، واستخلاص العبرة ، وقدرتها على الحكم والمحاكمة المدعمة بالحجج والبراهين ، وهي أشياء يمكن أن نقيسها لدى من يدرسون التاريخ ، وكذلك لا يقيس الاختبار وطنيتها وقوميتها ، وجودة خطها ، وروعة أسلوبها ، وصحة إملائها ، وقدرتها على تنظيم معلوماتها ، ونظافة ورقتها ، وحسن ترتيبها ، وهي أشياء تدخلها المعلمات في بلادنا فيقللون بذلك من صدق علامة الطالبة إذ أنها لا تعود ممثلة لمعرفتها بالمعلومات التاريخية فقط بل أيضاً للمعلومات، والخط ،والإملاء وغيرها من العوامل الخارجية.

هناك عوامل عدة تقلل من صدق الاختبار ، وهي عوامل تتعلق بإدارة الامتحان أي كيفية إعطائه،وبالفحص، والمفحوص. عوامل متعلقة بالتلميذة : 1- اضطراب التلميذة في الامتحان. 2- العادات السيئة في الإجابة كالتخمين والغش. عوامل متعلقة بالفحص : 1- لغة الاختبار : إذا كانت لغة الأسئلة فوق مستوى التلميذات ، فإن بعضهن سيعجز عن فهم السؤال ، ولن يستطعن حله ، وسيحصلن على درجة لا تدل على مقدرتهن الحقيقية. 2- غموض الأسئلة : الأسئلة الغامضة تجعل التلميذات يفسرنها تفسيرات مختلفة ثم يجبن عليها وفقاً لتلك التفسيرات التي قد يكون بعضها خاطئاً يحجب مقدرتهن الحقيقية ويقلل بالتالي من صدق النتائج. 3- سهولة الأسئلة أو صعوبتها : الأسئلة السهلة التي دون مستوى التلميذة تجعلها تحصل على درجة أكثر مما تستحق ، فنحكم عليها بأنها طالبة ممتازة بينما هي طالبة وسط أو ضعيفة. والأسئلة الصعبة التي فوق مستوى التلميذة تجعلها تحصل على علامة منخفضة ، وفي كلتا الحالتين لن تتصف درجة التلميذة بالصدق ، لأنها لا تمثل مقدرتها الحقيقية. 4- صياغة الأسئلة : بعض الأسئلة تحمل في ثناياها أدلة ومؤشرات تدل على الجواب ، وتمكن التلميذة من الحصول على علامة أعلى مما تستحقها. 5- العلاقة بين الأسئلة وما تعلمته التلميذة : تكون الأسئلة جيدة إذا كانت تقيس الفهم والتفسير والتحليل والتطبيق ولكن إذا كانت المعلمة قد درست هذه الأسئلة بالذات وعلمت التلميذة أجوبتها أو حلها ، فإن الفحص سيقيس تذكر الحقائق وطريقة الحل ، هذا من جهة ومن جهة أخرى قد تكون بعض الأسئلة متعلقة بمادة لم تدرسها التلميذة أو لم تدرسها المعلمة مما يؤدي إلى حصول التلميذات على درجات لا تمثل تحصيلهن ، وتكون بالتالي أقل صدقاً. عوامل متعلقة بإدارة الفحص : 1- عوامل بيئية تؤثر على أداء المفحوص ، كالحرارة المرتفعة ، والبرودة الشديدة ، والضوضاء. 2- عوامل متعلقة بالطباعة ، كعدم وضوح الكلام ، ووجود أخطاء مطبعية ، وسوء ترتيب الأسئلة. 3- التعليمات غير الواضحة أو المتذبذبة : قد تعطي بعض الفاحصات تعليمات في بداية الفحص ، ثم يعودن فيحورن فيها ، وقد تكون هناك تعليمات غامضة مما يؤدي إلى الوقوع في الخطأ ، وقد تكون الأسئلة في قالب لم تألفه التلميذات. 4- عدم إعطاء الوقت الكافي للإجابة.

يتصف الفحص بالثبات عندما يعطي النتائج نفسها تقريباً في كل مرة يطبق فيها على المجموعة نفسها من التلميذات ، وقد قلنا تقريباً ، لأن علامات التلميذات قد ترتفع أو تنخفض قليلاً في المرة الثانية لكن رتبة التلميذة أو مركزها ضمن مجموعتها قد يبقى ثابتاً ، وفي هذه الحالة نقول أن ثبات الفحص تام ، أما إذا اختلفت علامات بعض التلميذات ، وأدى ذلك إلى اختلاف بعض الرتب عما كانت عليه في المرة الأولى ، فإن هذا الثبات يقل ، وفيما يلي مثال يوضح فكرة الثبات. أعطت معلمة اللغة العربية طالباتها اختباراً شهرياً في ما درسنه ، ثم صححته ورصدت علاماتهن ، واستخرجت رتبهن ، كما هو مبين في عمود التطبيق الأول من الجدول التالي :

ثم عادت المعلمة في اليوم التالي فأخبرت طالباتها بأنها قد فقدت حقيبتها وفيها أوراقهن ، وكحل لهذه المشكلة ترى أن تمتحنهن ثانية بالأسئلة نفسها ثم طلبت منهن الإجابة عليها ، وبعد انتهاء الامتحان صححت الأوراق ثم سجلت العلامات والرتب في عمود التطبيق الثاني ، وإذا نظرنا إلى العلامات والرتب في العمود نجد ما يلي : 1- أن درجات الطالبات قد ارتفعت في المرة الثانية لدى الجميع باستثناء زينب وأمل إذ حافظت زينب على علامتها بينما انخفضت علامة أمل من 9 إلى أن هذا الارتفاع أو الانخفاض كان طفيفاً. 3- بالرغم من هذا التغيير فقد بقيت رتب الطالبات كما هي لم تتغير ، أي إن كلاً منهن قد حافظت على مركزها، فالأولى بقيت الأولى والثانية بقيت الثانية وهلم جرا ، وهذا ما نسميه بالثبات. 4- أن ارتفاع علامات الطالبات في المرة الثانية ناجم عن أثر التدريب أو الخبرة التي مررن بها فهن قد ألفن الفحص ، وربما حصل تعلم جديد لدى بعضهن بين التطبيقين نتيجة لاستفسارهن من زميلاتهن عن بعض الأجوبة ، وبالنسبة لأمل هناك احتمال حصول نسيان ،أو متاعب صحية ،أو نفسية لديها ،أو قد يكون هناك غموض في بعض الأسئلة بالنسبة لها أدى إلى فهمها فهماً مختلفاً في المرة الثانية.