Le travail de lorientation pour les élèves des dispositifs relais: Comment articuler le retour à la structure dorigine? Comment permettre lorientation des élèves en LP,en CFA?

Comment permettre une orientation en LP,en CFA? * 1 er Constat: difficultés pour les élèves de CR à intégrer une orientation,même en DP6, malgré lattitude bienveillante des proviseurs. « Barre » trop haute. Difficultés liées au niveau de connaissances. Problème pour trouver des solutions dapprentissage (concurrence avec les élèves ayant suivi un cursus ordinaire).

Permettre lorientation après la CR 2 ème constat : Absence de structures pour les cas spéciaux. Pas de traitement particulier pour les élèves de CR sauf si regard particulier porté par linstitution: « bricolage ». Pas de règles établies. Pistes à travailler: le travail en réseau; la communication avec les structures daccueil possible; le travail avec létablissement dorigine et la construction du projet en collaboration avec les parents.

Permettre lorientation après la CR Des pistes possibles: des structures associatives: CAFP (centre dadaptation et de formation professionnelle) ; CFAM (centre de formation dAvel Mor)…

Comment articuler le retour à la structure dorigine? Les observations qui suivent sont des analyses et des témoignages des personnels présents. Lélève reste inscrit dans son établissement dorigine, ce qui doit permettre et faciliter une réintégration de lélève dans son établissement de rattachement. Dans la réalité, il y a peu de retours réussis. Pourquoi? Difficultés à travailler avec létablissement dorigine malgré une collaboration au moins partielle dans la plupart des cas.

Des exemples de collaboration avec létablissement dorigine 1 dispositif a expérimenté en un premier temps des EDT en « temps partagés »entre la CR et létablissement, pour éviter la rupture avec létablissement dorigine. Csq: une régression de lélève; des difficultés supplémentaires éprouvées par les élèves accueillis(dadaptation à 2 structures; dapplication de modalités de travail différentes). Modification apportée au système: accueil de lélève à temps plein avec toutefois des contacts avec létablissement et notamment le principal (plus disponible que les enseignants). Points positifs: collaboration pédagogique et financière (activités de soutien du CNED). Les observations de léquipe de CR sont prises en compte sur les bulletins: reconnaissance de la collaboration; prise en compte des évaluations dans le projet dorientation. Limites: Pas de réel travail avec les enseignants même pour les évaluations. Mais pas « doubli » de lélève.

Dautres exemples de fonctionnement Un 2 ème dispositif « SAS » a un fonctionnement différent. Il ny a pas de retour de lélève à létablissement dorigine (volonté délibérée) mais recherche systématique dun autre établissement pour éviter une mise en échec de lélève dès son retour (lourd passif; rappel des souffrances…) Durée du séjour limitée : 6 semaines maximum. Le travail principal consiste en un bilan scolaire (repérage des failles); une reconstitution des informations pour comprendre le jeune, laider à reconstruire sa posture délève et lui proposer une orientation. Une fois létablissement de rattachement défini, construction dun travail entre le SAS et les équipes pédagogique et éducative de celui-ci.

Dautres exemples de fonctionnement et de collaboration entre le dispositif relais et létablissement dorigine Latelier- relais : accueille uniquement des élèves de 6ème et de 5 ème. Règles précises: durée limitée : 1 mois; explicitations claires avec létablissement dorigine; retour systématique; Travail sur le comportement ; parents associés au projet de lélève. Travail ne se limite pas au scolaire. Les professeurs viennent à mi parcours avec la famille. De bons retours dans létablissement.

Les freins à la collaboration avec létablissement dorigine Difficulté de rencontrer les enseignants. Pas de référents à part le professeur principal. Souffrance de léquipe de létablissement dorigine par rapport à lélève intégré en CR. Volonté doubli. Rupture avec le groupe dorigine difficile à combler. Décalage constaté au niveau des connaissances malgré tout le travail de reconstruction.

Quelques pistes à approfondir Développer un travail en amont avec les équipes détablissements pour aider à la prise en charge des élèves difficiles en établissement (travail sur les compétences; changement de regards et de pratiques; prise en compte de lélève dans sa globalité; travail en équipe et non seul; cohérence des discours; croisement des regards ) Développer une connaissance multiforme de lélève: scolaire, parcours… Développer un travail en partenariat pour ces situations.