Olivier Maulini AIPU, Mons, 19 mai 2014 Qu’enseigne la recherche aux enseignants ? Des bonnes pratiques au praticien compétent Olivier Maulini AIPU, Mons, 19 mai 2014

De la bonne méthode aux bonnes pratiques Des bonnes pratiques aux bons enseignants Qui fixe ce qui est ‘bon’ en éducation ?

De la bonne méthode aux bonnes pratiques Des bonnes pratiques aux bons enseignants Qui fixe ce qui est ‘bon’ en éducation ?

L’idéal de la méthode Une rhétorique binaire, du renversement. 1. De la méthode aux pratiques > 2. Des pratiques aux enseignants > 3. Ce qui est ‘bon’ en éducation L’idéal de la méthode Une rhétorique binaire, du renversement. L’efficacité rend heureux, et inversement. Les normes du maître font celles de l’élève sans le forcer, naturellement. La méthode est sans obstacle, puisqu’elle opère logiquement. Entre invention et exécution : encore une oscillation… (Hameline, 1986 ; Cochran-Smith & Fries, 2001 ; Rieben, 2004 ; Lessard, 2006 )

L’idéal de la méthode Une rhétorique binaire, du renversement. 1. De la méthode aux pratiques > 2. Des pratiques aux enseignants > 3. Ce qui est ‘bon’ en éducation L’idéal de la méthode Une rhétorique binaire, du renversement. L’efficacité rend heureux, et inversement. Les normes du maître font celles de l’élève sans le forcer, naturellement. La méthode est sans obstacle, puisqu’elle opère logiquement. Entre invention et exécution : encore une oscillation… (Hameline, 1986 ; Cochran-Smith & Fries, 2001 ; Rieben, 2004 ; Lessard, 2006 )

La validation des pratiques 1. De la méthode aux pratiques > 2. Des pratiques aux enseignants > 3. Ce qui est ‘bon’ en éducation La validation des pratiques Marche à suivre vs garde-fous. Ni trop ni trop peu : guider/dévoluer (les questions et les problèmes posés ; ‘intérêt’) expliciter/solliciter (les savoirs exposés et mobilisés ; ‘compréhension’) ajuster/attendre (les besoins et les ressources postulés ; ‘stimulation’) régler/différencier (les conceptions de l’égalité ; ‘justice’) parler/écouter (l’enseignement comme service vs travail ; ‘attention’) Efficacité, pertinence, satisfaction, ‘qualité’ : légitimité ? (Hattie, 2009 ; Dumay & Dupriez, 2009 ; Bautier & Rayou, 2009 ; Gauthier, Bissonnette & Richard, 2013)

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‘What works’ : does it work ? 1. De la méthode aux pratiques > 2. Des pratiques aux enseignants > 3. Ce qui est ‘bon’ en éducation ‘What works’ : does it work ? Entre la règle et le résultat : la compétence (technique, éthique et intelligence située). Placer le savoir dans le corps (de l’)enseignant : entre expérience (continuité) et expérimentations (rupture). Une référence établie contradictoirement. Un autocontrôle soumis à discussion. Une validation du travail plurielle, complexe, formatrice. (Perrenoud, 1996 ; Lessard & Tardif, 2001 ; Darling-Hammond, 2006 ; Biesta, 2007 ; Méard & Bruno, 2009 ; Prairat, 2009 ; Gather Thurler & Maulini, 2014)

L’exemple de la conceptualisation 1. De la méthode aux pratiques > 2. Des pratiques aux enseignants > 3. Ce qui est ‘bon’ en éducation L’exemple de la conceptualisation Le but : restituer ou mobiliser des savoirs ? La compétence : prendre position dans un débat public sur l’éducation La situation : comparer deux textes L’explicitation : ‘comparer, c’est opposer’ ; ‘mobiliser les concepts, c’est les utiliser pour démontrer l’opposition’ ; ‘démontrer l’opposition, c’est…’

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Délibérer sans limites ? 1. De la méthode aux pratiques > 2. Des pratiques aux enseignants > 3. Ce qui est ‘bon’ en éducation Délibérer sans limites ? Fin des transcendances, troubles dans la démocratisation et déclin des institutions. Les nouveaux étudiants : un idéal convivialiste, n’aimant ni les inégalités, ni les confrontations. L’avenir de l’enseignement : libéralisme, paternalisme ou capacitation ? (Dubet, 2002 ; Rayou & Van Zanten, 2004 ; Sen, 2009 ; Maulini, 2012, 2013)

Bien commun : de l’identification à l’appropriation 1. De la méthode aux pratiques > 2. Des pratiques aux enseignants > 3. Ce qui est ‘bon’ en éducation Bien commun : de l’identification à l’appropriation « Il est urgent d’esquisser la figure d’une démocratie d’appropriation, aux ressorts profondément différents de ceux d’une démocratie d’identification. Ils consistent en effet à corriger, à compenser, à organiser la séparation entre gouvernants et gouvernés de telle sorte que ces derniers puissent contrôler et orienter le pouvoir sur un autre mode que celui de la transmission d’un mandat. (…) La construction d’institutions réflexives [et] attentives à la particularité s’impose comme une question prioritaire pour consolider les démocraties et les rendre en même temps mieux gouvernables. L’économie de la réputation, du côté des gouvernants, et l’économie de l’estime de soi, du côté des citoyens, font ainsi positivement système. » (Rosanvallon, 2008, p.277)

Merci de votre attention. Olivier.Maulini@unige.ch Bautier, E. & Rayou, P. (2009). Les inégalités d'apprentissage. Programmes, pratiques et malentendus scolaires. Paris : PUF. Biesta, G. (2007). Why ‘what works’ won’t work : Evidence-based Practice and the Democratic Deficit in Educational Research. Educational Theory, 57(1), 1-22. Cochran-Smith, M. & Fries, M. K. (2001). Sticks, Stones, and Ideology : the Discours of Reform in Teacher Education. Educational Researcher, 30(8), 3-15. Darling-Hammond, L. (2006). Powerful Teacher Education. Lessons form exemplary programs. San Francisco : Jossey-Bass. Dubet, F. (2002). Le déclin de l'institution. Paris : Seuil. Dumay, X. & Dupriez, V. (Ed.) (2009). L'efficacité dans l'enseignement. Promesses et zones d'ombre. Bruxelles : De Boeck. Gather Thurler, M. & Maulini, O. (Ed.) (2014). Enseigner, un métier sous contrôle ? Entre autonomie professionnelle et normalisation du travail. Paris : ESF. Gauthier, C., Bissonnette, S. & Richard, M. (2013). Enseignement explicite et réussite des élèves. La gestion des apprentissages. Paris : De Boeck. Hameline, D. (1986). Courants et contre-courants dans la pédagogie contemporaine. Sion : Office de documentation et d’information scolaires. Hattie, J. (2009). Visible learning: a synthesis of meta-analyses relating to achievement. Routledge : London & New York. Lessard, C. (2006). Le débat américain sur la certification des enseignants et le piège d'une politique éducative evidence-based. Revue française de pédagogie, (1), 3-3. Lessard, C. & Tardif, M. (2001). Les transformations actuelles de l'enseignement : trois scénarios possibles dans l'évolution de la profession enseignante. Education et francophonie, XXIX(1). Maulini, O. (Ed.) (2011). Les formes de travail scolaire : entre conflits de méthodes et développement des pratiques. Recherches en éducation, 10. Maulini, O. (2012). Le chiffre et la lettre ? Entre culte du résultat et culture de la règle : comment l’enseignement change, et comment ce changement peut évoluer. In P. Charland, C. Daviau, A. Simbagoye & S. Cyr (Ed.). Ecoles en mouvements et réformes. Enjeux, défis et perspectives (pp. 53-63). Bruxelles: De Boeck. Maulini, O., Meyer, A. & Mugnier, C. (2012). Enseigner aux enseignants... ou la pédagogie universitaire prise au mot. Cahiers pédagogiques, hors-série numérique 25, 35-38. Méard, J., & Bruno, F. (2009). Les règles du métier dans la formation des enseignants débutants : études de cas dans le primaire et le secondaire. Octarès éditions. Perrenoud, Ph. (1996). L’évaluation des enseignants : entre une impossible obligation de résultats et une stérile obligation de procédure. Educateur, 10, 24-30. Prairat, E. (2009). De la déontologie enseignante. Valeurs et bonnes pratiques. Paris : PUF. Rayou, P. & van Zanten, A. (2004). Enquête sur les nouveaux enseignants. Changeront-ils l'école ? Paris : Bayard. Rieben, L. (2004). Le 21e siècle verra-t-il (enfin) la disparition des polémiques stériles sur l’apprentissage de la lecture ? Formation et pratiques d’enseignement en questions, 1, 17-25. Rosanvallon, P. (2008). La légitimité démocratique. Impartialité, réflexivité, proximité. Paris : Seuil. Sen, A. (2009). The Idea of Justice. London : Allen Lane.