SCIENCES, EDUCATION PHYSIQUE ET EPISTEMOLOGIE COURS N° 6 LES CINQ PARADIGMES DOMINANTS AU COURS DU XXÈME SIECLE.

PREALABLES 1- Notion de paradigme Définition de Thomas Kuhn (1960) : « C’est une adhésion tacite à une conception de la réalité capable d’orienter la recherche scientifique.» Contexte intellectuel ; langage ; caractéristique dominante. 2- Schéma type (triangle)

Modèle objet Paradigme dominant didactique elève enseignant pédagogie

A - LES APPROCHES DUALISTES Définition du dualisme : doctrines suivant lesquelles on ne peut expliquer les choses en général ou certaines catégories de faits, qu’en supposant l’existence de deux principes premiers. LE DUALISME CARTESIEN (1er paradigme) Qu’est-ce que le dualisme cartésien ? La question de la réalité L’âme et le corps La volonté de se gouverner soi-même La Méthode et le projet de science universelle - Unité de la Science Cartésianisme Irréductibilité du dualisme

Schéma directeur du dualisme cartésien Seule certitude = pensée  théorie  AME Incertitude = matière  pratique  CORPS Théorie Ame

Implication en terme de statut des acteurs de l’enseignement Le statut de l’élève : âme / corps Objets, contenus, savoirs : dualisme théorie- pratique. Le geste et la morale. L’enseignant : le maître. Pédagogie du modèle. Apprentissage : imitation Conclusion Modèle prédominant jusque dans les années 1950.

1er paradigme - Dualisme cartésien La morale / le geste Démonstation Imitation Dualisme cartésien L’âme / le corps Le maître Le modèle

A - (suite) Deuxième modèle dualiste II- DUALIME NON CARTESIEN OU PRAGMATISME - 2ème paradigme Principe opposé / fonctionnement en synergie avec le 1er Qu’est-ce que le dualisme non cartésien Le dualisme non-cartésien est afférent au pragmatisme. James et le dualisme non cartésien. Preuve scientifique de cette conception de la réalité. Implication en terme de statut des acteurs de l’enseignement Le statut de l’élève : élève épistémique Objets, contenus, savoirs : gestes, performances, techniques. L’enseignant : instructeur. Pédagogie : logique technique, apprendre en faisant. Apprentissage : essais et erreurs, répétition.

2ème paradigme : dualisme non cartésien La performance La technique, le geste Essais et erreurs répétition Dualisme non-cartésien ou pragmatisme Élève épistémique L’instructeur Logique technique

B - Les approches monistes LA PHÉNOMÉNOLOGIE (3ème paradigme) Qu’est-ce que la phénoménologie ? HEGEL (1807) La Phénoménologie de l’esprit En France MERLEAU-PONTY (1945-1971) Développement de ses idées dans les années 60. Il n’y a qu’une réalité, l’être dans sa relation au monde. Importance des notions de perception, intention et signification. Comportement et conduite.

PHÉNOMÉNOLOGIE Il n’y a pas un esprit dirigeant et un corps instrumental ; il y a expression dynamique, directe, d’une unité totale. La conscience de soi se réfère immédiatement à la corporéité. « Le corps est le véhicule de l’être au monde, et avoir un corps, c’est pour un vivant se joindre à un milieu défini, se confondre avec certains projets et s’y engager continuellement. » MERLEAU-PONTY

Conduite et conduite motrice « Envisager la conduite dans sa perspective propre, relever aussi fidèlement que possible les manières d’être et de réagir d’un être humain concret et complet aux prises avec une situation, chercher à en établir le sens, la structure et la genèse. » LAGACHE « Toute conduite motrice se manifeste par un comportement moteur, mais elle ne se réduit pas à celui-ci. Les données observables de ce comportement moteur sont en effet investies par un sens, le sens vécu de façon consciente ou inconsciente par la personne agissante. » P.PARLEBAS

2) Implication en terme de statut des acteurs de l’enseignement. L’élève : un être agissant. Pédagogie des situations. Objet, contenu savoir : le vécu. (puis évolution) L’enseignant : ? Apprentissage par insight. 3) Cautions scientifiques. La psychologie de la forme. Structure motrice / structure interne

3ème paradigme : phénoménologie PARLEBAS : conduites motrices ? LE BOULCH : psychocinétique ? Structures motrices vécues Insight (1er temps) Phénoménologie (monisme) Etre agissant ? Aménagement du milieu Pédagogie des situations globales

4) Evolution de ce paradigme Les propositions des années 1960 : évolution du schéma de base de la phénoménologie. J. Le Boulch - Psychocinétique. P. Parlebas - notion de conduite motrice. Les propositions des années 1970 : les apports de Piaget. Précision de l’objet, définition des savoir et des contenus. 5) Limites de ce paradigme dans le contexte des années 1980.

Evolution du 3ème paradigme / théories piagétiennes Structure d’action Assimilation + accommodation = adaptation Structure interne Enseignant ? Situations globales, aménagement du milieu

C - De l’être au monde au modèle cybernétique LE TRAITEMENT DE L’INFORMATION (4ème paradigme) Origines : effort multidisciplinaire. « cybernetics » - WIENER (1947) + tvx de SHANNON Importance pour l’EPS et la question de l’apprentissage du développement de la psychologie cognitive. Mots clés de ce nouveau paradigme. Notion de système Notion d’information Notion de rétroaction

4ème paradigme : traitement de l’information. Contenus mémoire Efficience Essais et erreurs répétition Aménagement du milieu Déùpnstration… Traitement de l’information S.T.I L’enseignant (concepteur) Situation résolution de problème

2) Implication en terme de statut des acteurs de l’enseignement Elève : système de traitement de l’information. Contenus, savoir, objet : connaissances comme contenu de mémoire, efficience. Apprentissage : mise en œuvre de plusieurs procédés. Pédagogie : situation de résolution de problème. Professeur : enseignant (concepteur). 3) Orientations actuelles : les représentations, la dimension symbolique.

D - Une idéologie. LES PROBLEMATIQUES MARXISTES (5ème paradigme) Origine : le « matérialisme dialectique » (MARX & ENGELS) Conjonction de deux courants philosophiques : le matérialisme et la dialectique (HEGEL) Deux grandes idées. La réalité : l’être social. Notion de conflit socio-cognitif.

5ème paradigme : problématique marxiste. LE SPORT (pratique sociale de ref.) Compétition conflit socio-cognitif Problématique marxiste Etre social Organisateur, entraîneur Compétition / entraînement

2) Implication en terme de statut des acteurs de l’enseignement Elève : être social. Objet, contenu, savoir : pratiques sociales de référence ; le sport. Professeur : organisateur. Apprentissage : compétition avec conflit socio-cognitif. Pédagogie : reproduction du modèle sportif, entraînement / compétition. 3) Contextualisation De M. BAQUET à R. MERAND. Influences dans les IO de 1967.