Quest-ce que la maladie du point de vue du malade ? Chap. 4 – Q4.2 – Séq. 1 : Enquête et analyse ethnographique.

Slides:

Advertisements

Présentations similaires

Comment mettre en place une action éducative ?

Advertisements

Journée détude ADMEE Atelier Des outils de recherche… vers des pratiques de formation ? Le cas dun entretien conseil sinspirant de l« autoconfrontation.

Comment les pratiques éducatives sintègrent-elles au parcours de soins ? Chap. 2 – Q2.7 – Séq. 1 : Travail de groupe + Schéma (« Définir un parcours éducatif.

Comment mettre en œuvre des activités éducatives dans

Comment évaluer les acquis, les changements, les évolutions des patients ? Avec quels outils ? Chap. 8 – Q8.2 – Séq. 1 : Jeu de rôle + Exercice (« Évaluer.

Chap. 8 – Q8.2 – Séq. 2 : Ronde des décisions (carte de Barrows)

Comment mettre en œuvre

des activités éducatives

expliquer quelque chose ?

expliquer quelque chose ?

Comment prendre en compte les représentations dans les interventions éducatives ? Chap. 7 – Q7.7 – Séq. 2 : Travail de groupe (« Construction dun entretien.

Comment mettre en place une action éducative ?

Quelles sont les responsabilités de chacun des acteurs (soignants, patient) en cas de difficulté du patient à mettre en œuvre un traitement ou une recommandation.

Chap. 7 – Q7.7 – Séq. 1 : Travail de groupe (« Prendre en compte les représentations ») Comment prendre en compte les représentations dans les interventions.

Comment mettre en œuvre des activités éducatives dans une approche individuelle ? Chap. 6 – Q6.6 – Séq. 1 : Jeu du trio (exemple de lactivité physique)

Comment mettre en œuvre des activités éducatives dans une approche individuelle ? Chap. 6 – Q6.6 – Séq. 2 : Jeu de rôle (« Utiliser un classeur imagier.

Comment mettre en œuvre des activités éducatives dans une approche individuelle ? Chap. 6 – Q6.6 – Séq. 4 : Jeu de rôle (« Entretien médical simulé »)

Quels sont les facteurs qui influencent la communication entre

Comment identifier les réactions émotionnelles des patients face à leur maladie ? Chap. 7 – Q7.3 – Séq. 1 : Analyse de témoignages (« Le processus dacceptation.

expliquer quelque chose ?

Quelles attitudes avoir

Chap. 8 – Q8.3 – Séq. 1 : Exposé (« Évaluer un programme »)

un diagnostic de maladie chronique ?

Quelles sont les spécificités de la maladie chronique

Y a-t-il des pratiques éducatives inacceptables ? Chap. 3 – Q3.2 – Séq. 1 : Débats (à partir dillustrations)

expliquer quelque chose ?

l’éducation du patient ?

Quelle est ma pratique éducative actuelle ?

Comment partager et transmettre des informations ? Chap. 2 – Q2.6 – Séq. 2 : Tableau (« Améliorer le recueil et le partage des informations »)

Pourquoi (au nom de quoi) mettre en place des activités déducation du patient ? Chap. 1 – Q1.1 – Séq. 2 : Travail de groupe (Technique de lélaboration.

l’éducation du patient ?

Chap. 8 – Q8.1 – Séq. 2 : Débat (« Contrôle » ou « Évaluation ») Quest-ce que lévaluation en éducation du patient ?

un travail entre plusieurs professionnels différents ?

Pourquoi (au nom de quoi) mettre en place des activités déducation du patient ? Chap. 1 – Q1.1 – Séq. 4 : Affirmations (« Trois affirmations »)

Comment le contexte professionnel et les habitudes de travail facilitent-ils ou non les activités éducatives ? Chap. 2 – Q2.3 – Séq. 1 : Travail de groupe.

Quelle est ma pratique éducative actuelle ? Chap. 2 – Q2.1 – Séq. 2 : Graphique (« Je dessine mon parcours »)

Pourquoi (au nom de quoi) mettre en place des activités déducation du patient ? Chap. 1 – Q1.1 – Séq. 1 : Questionnaire (« De Peretti »)

Chap. 1 – Q1.2 – Séq. 5 : Travail de groupe (« Conception dune définition ») Quest-ce que léducation du patient ?

Quels sont les critères de qualité en éducation du patient ? Chap. 9 – Q9.3 – Séq. 1 : Technique des ambassadeurs.

Pourquoi (au nom de quoi) mettre en place des activités déducation du patient ? Chap. 1 – Q1.1 – Séq. 3 : Questionnaire (inspiré de Q. Sort)

Que sont les représentations ? Chap. 4 – Q4.4 – Séq. 5 : Travail de groupe (« Le stylo à bille »)

Chap. 4 – Q4.6 – Séq. 1 : Travail de groupe (Photo-expression)

un diagnostic éducatif ?

Que sont les représentations ? Chap. 4 – Q4.4 – Séq. 4 : Remue-méninges (« La grenouille »)

Quelles sont les représentations de l’éducation

Que sont les représentations ?

Comment utiliser différentes techniques de communication pour écouter le patient, transmettre de linformation, reformuler, expliquer quelque chose ? Chap.

Pourquoi (au nom de quoi) mettre en place des activités déducation du patient ? Chap. 1 – Q1.1 – Séq. 5 : Questionnaire (« La vision de léducation »)

Quels sont les textes officiels favorables à la mise en œuvre de programmes ou dactions en éducation thérapeutique du patient ? Chap. 9 – Q9.1 – Séq. 1.

Quelle est ma pratique éducative actuelle ? Chap. 2 – Q2.1 – Séq. 1 : Tableau (« Les pratiques éducatives de chacun »)

Quels sont les facteurs qui interviennent dans

Quest-ce que léducation du patient ? Chap. 1 – Q1.2 – Séq. 4 : Cherchons ensemble.

Qu’est-ce que l’évaluation en éducation du patient ?

Quels sont les facteurs qui influencent la communication entre

Comment élaborer un diagnostic éducatif ? Chap. 4 – Q4.3 – Séq. 1 : Travail de groupe + Jeu de rôle (« Un patient imaginaire »)

Comment prendre en compte le contexte social / familial dans la démarche éducative ? Chap. 7 – Q7.9 – Séq. 1 : Analyse de vidéos (« Un entretien approfondi.

Quelle posture professionnelle adopter dans le cadre

Que sont les représentations ? Chap. 4 – Q4.4 – Séq. 3 : Débat (à partir de témoignages de patients)

Le focus groupe : une technique pour faire ressortir le point de vue d'un groupe social sur une question donnée Tim Greacen Représentant des usagers HEGP.

Module 3 Construire des projets ensemble : principes et techniques

Formation de focusing. Formation complète Si vous êtes débutant : Si vous êtes débutant : Initiation Initiation Initiation Si vous avez suivi la formation.

Comment partager et transmettre des informations ? Chap. 2 – Q2.6 – Séq. 1 : Schéma + Débats (« Réseau de soins »)

Chap. 4 – Q4.4 – Séq. 1 : Remue-méninges (Représentations)

Séverine COLINET-Juillet 2011 Approche biographique : quelles perspectives ? IV ème Congrès de l’AFS RT 20.

DEME - L’enquête qualitative : recueil et analyse des données -

Les intégrer dans une démarche d’analyse de risques

Comment se mettre d’accord et formuler des objectifs avec un patient ? Chap. 6 – Q6.5 – Séq. 1 : Brainstorming (« Les critères de qualité d’un objectif.

Ergonomie et conception participative

EDUCATION THERAPEUTIQUE COLLECTIVE

Comprendre une agriculture familiale : « approche systémique » septembre L’entretien de compréhension a pour objectif de recueillir un discours,

Transcription de la présentation:

Quest-ce que la maladie du point de vue du malade ? Chap. 4 – Q4.2 – Séq. 1 : Enquête et analyse ethnographique

Comprendre ce quest la maladie du point de vue du patient. Objectif Chap. 4 – Q4.2 – Séq. 1 : Enquête et analyse ethnographique

Enquête et analyse ethnographique Chap. 4 – Q4.2 – Séq. 1 : Enquête et analyse ethnographique

1) Tour de table Présenter tour à tour les problèmes rencontrés dans la compréhension du point de vue des patients. 2) Point théorique du formateur Présentation des différentes méthodes denquête proposées. 3) Formation de binômes 4) Définition des conditions de faisabilité de lenquête avec chaque binôme Déroulement séance 1 Chap. 4 – Q4.2 – Séq. 1 : Enquête et analyse ethnographique

5) Travail en binôme Réaliser et enregistrer 1 ou 2 entretiens (« focus groups »). Interroger le patient sur le début de sa maladie, comment il la découverte, ce quil a ressenti, qui il est allé voir… N.B. : ne plus être un soignant mais un enquêteur uniquement attentif au vécu de la maladie par le malade (pas de blouse, lieu neutre). dégager les logiques de linterlocuteur dans la pratique sans se préoccuper de corriger des « erreurs ». Délai : 1 mois Déroulement séance 1 (fin) Chap. 4 – Q4.2 – Séq. 1 : Enquête et analyse ethnographique

Déroulement séance 2 Chap. 4 – Q4.2 – Séq. 1 : Enquête et analyse ethnographique 1) Tour de table Échanger sur les difficultés rencontrées pour mener lentretien et les solutions possibles. Présenter les premiers résultats. 2) Point théorique du formateur Présentation des méthodes danalyse.

3) Travail en binôme Transcrire lentretien dans son intégralité. Analyser lentretien. N.B. : être attentif aux mots, images et métaphores utilisés, ainsi quaux contraintes pratiques mentionnées ; mettre au jour les logiques de linterlocuteur et rechercher sur quoi elles sappuient. Déroulement séance 2 (fin) Délai : 1 mois Chap. 4 – Q4.2 – Séq. 1 : Enquête et analyse ethnographique

1) Restitution en plénière Restituer tour à tour son analyse au groupe. 2) Discussion 3) Réflexion sur le décalage avec les pratiques existantes 4) Mise en perspective Envisager des approches en éducation du patient qui tiennent compte des découvertes apportées par lenquête. Déroulement séance 3 Chap. 4 – Q4.2 – Séq. 1 : Enquête et analyse ethnographique