Comment prendre en compte les représentations dans les interventions éducatives ? Chap. 7 – Q7.7 – Séq. 2 : Travail de groupe (« Construction dun entretien.

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Comment mettre en œuvre des activités éducatives dans

Quelles compétences développer ? Et plus spécifiquement : - Comment permettre à la personne de participer aux décisions qui concernent sa santé, à hauteur.

Quest-ce que la maladie du point de vue du malade ? Chap. 4 – Q4.2 – Séq. 1 : Enquête et analyse ethnographique.

Comment évaluer les acquis, les changements, les évolutions des patients ? Avec quels outils ? Chap. 8 – Q8.2 – Séq. 1 : Jeu de rôle + Exercice (« Évaluer.

Chap. 8 – Q8.2 – Séq. 2 : Ronde des décisions (carte de Barrows)

Comment mettre en œuvre

des activités éducatives

expliquer quelque chose ?

expliquer quelque chose ?

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Comment mettre en œuvre des activités éducatives dans une approche individuelle ? Chap. 6 – Q6.6 – Séq. 2 : Jeu de rôle (« Utiliser un classeur imagier.

Comment mettre en œuvre des activités éducatives dans une approche individuelle ? Chap. 6 – Q6.6 – Séq. 4 : Jeu de rôle (« Entretien médical simulé »)

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expliquer quelque chose ?

l’éducation du patient ?

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Pourquoi (au nom de quoi) mettre en place des activités déducation du patient ? Chap. 1 – Q1.1 – Séq. 2 : Travail de groupe (Technique de lélaboration.

l’éducation du patient ?

Chap. 8 – Q8.1 – Séq. 2 : Débat (« Contrôle » ou « Évaluation ») Quest-ce que lévaluation en éducation du patient ?

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Pourquoi (au nom de quoi) mettre en place des activités déducation du patient ? Chap. 1 – Q1.1 – Séq. 4 : Affirmations (« Trois affirmations »)

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Pourquoi (au nom de quoi) mettre en place des activités déducation du patient ? Chap. 1 – Q1.1 – Séq. 3 : Questionnaire (inspiré de Q. Sort)

Que sont les représentations ? Chap. 4 – Q4.4 – Séq. 5 : Travail de groupe (« Le stylo à bille »)

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un diagnostic éducatif ?

Quelles sont les représentations de l’éducation

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Que sont les représentations ? Chap. 4 – Q4.4 – Séq. 3 : Débat (à partir de témoignages de patients)

Module 1 Les représentations

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Comment partager et transmettre des informations ? Chap. 2 – Q2.6 – Séq. 1 : Schéma + Débats (« Réseau de soins »)

Chap. 4 – Q4.4 – Séq. 1 : Remue-méninges (Représentations)

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Transcription de la présentation:

Comment prendre en compte les représentations dans les interventions éducatives ? Chap. 7 – Q7.7 – Séq. 2 : Travail de groupe (« Construction dun entretien à partir des représentations »)

Prendre en compte les représentations dans les interventions éducatives. Objectif Chap. 7 – Q7.7 – Séq. 2 : Travail de groupe (« Construction dun entretien à partir des représentations »)

Travail de groupe Chap. 7 – Q7.7 – Séq. 2 : Travail de groupe (« Construction dun entretien à partir des représentations »)

1) Travail en sous-groupes Se répartir en 3 sous-groupes. Étudier la représentation attribuée par le formateur. Exemples de représentations : - « Mon poids, cest ma force. » - « Avec mon poids, jen impose. » - « Si je maigris, on va croire que je suis malade. » À partir de cette représentation, essayer de construire un entretien ou un type de prise en charge daccompagnement éducatif du patient. Déroulement Durée : 30 min Chap. 7 – Q7.7 – Séq. 2 : Travail de groupe (« Construction dun entretien à partir des représentations »)

2) Restitution de chaque sous-groupe et discussion Déroulement (suite) Durée : 15 min pour chaque sous-groupe Chap. 7 – Q7.7 – Séq. 2 : Travail de groupe (« Construction dun entretien à partir des représentations »)

3) Synthèse du formateur Il est important de comprendre que les représentations du patient et de son entourage sur la maladie peuvent constituer des freins ou, à linverse, des facteurs favorisants pour une adhésion au projet de soins. Déroulement (fin) Chap. 7 – Q7.7 – Séq. 2 : Travail de groupe (« Construction dun entretien à partir des représentations »)