Quelle est ma pratique éducative actuelle ?

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Comment mettre en place une action éducative ?

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Conseils danimation. 2 Mise en place de la séance Préparer la séance –Choix des exercices en fonction du thème choisi Mise en place des exercices –Prévoir.

Comment les pratiques éducatives sintègrent-elles au parcours de soins ? Chap. 2 – Q2.7 – Séq. 1 : Travail de groupe + Schéma (« Définir un parcours éducatif.

Comment mettre en œuvre des activités éducatives dans

Quelles compétences développer ? Et plus spécifiquement : - Comment permettre à la personne de participer aux décisions qui concernent sa santé, à hauteur.

Quest-ce que la maladie du point de vue du malade ? Chap. 4 – Q4.2 – Séq. 1 : Enquête et analyse ethnographique.

Comment évaluer les acquis, les changements, les évolutions des patients ? Avec quels outils ? Chap. 8 – Q8.2 – Séq. 1 : Jeu de rôle + Exercice (« Évaluer.

Chap. 8 – Q8.2 – Séq. 2 : Ronde des décisions (carte de Barrows)

Comment mettre en œuvre

des activités éducatives

expliquer quelque chose ?

expliquer quelque chose ?

Comment prendre en compte les représentations dans les interventions éducatives ? Chap. 7 – Q7.7 – Séq. 2 : Travail de groupe (« Construction dun entretien.

Comment mettre en place une action éducative ?

Quelles sont les responsabilités de chacun des acteurs (soignants, patient) en cas de difficulté du patient à mettre en œuvre un traitement ou une recommandation.

Chap. 7 – Q7.7 – Séq. 1 : Travail de groupe (« Prendre en compte les représentations ») Comment prendre en compte les représentations dans les interventions.

Comment mettre en œuvre des activités éducatives dans une approche individuelle ? Chap. 6 – Q6.6 – Séq. 1 : Jeu du trio (exemple de lactivité physique)

Comment mettre en œuvre des activités éducatives dans une approche individuelle ? Chap. 6 – Q6.6 – Séq. 2 : Jeu de rôle (« Utiliser un classeur imagier.

Comment mettre en œuvre des activités éducatives dans une approche individuelle ? Chap. 6 – Q6.6 – Séq. 4 : Jeu de rôle (« Entretien médical simulé »)

Quels sont les facteurs qui influencent la communication entre

Comment identifier les réactions émotionnelles des patients face à leur maladie ? Chap. 7 – Q7.3 – Séq. 1 : Analyse de témoignages (« Le processus dacceptation.

Que signifient les termes : « autonomie », « responsabilité »,

expliquer quelque chose ?

Quelles attitudes avoir

Chap. 8 – Q8.3 – Séq. 1 : Exposé (« Évaluer un programme »)

un diagnostic de maladie chronique ?

ma pratique professionnelle ?

Y a-t-il des pratiques éducatives inacceptables ? Chap. 3 – Q3.2 – Séq. 1 : Débats (à partir dillustrations)

expliquer quelque chose ?

l’éducation du patient ?

Comment partager et transmettre des informations ? Chap. 2 – Q2.6 – Séq. 2 : Tableau (« Améliorer le recueil et le partage des informations »)

Pourquoi (au nom de quoi) mettre en place des activités déducation du patient ? Chap. 1 – Q1.1 – Séq. 2 : Travail de groupe (Technique de lélaboration.

l’éducation du patient ?

Chap. 8 – Q8.1 – Séq. 2 : Débat (« Contrôle » ou « Évaluation ») Quest-ce que lévaluation en éducation du patient ?

un travail entre plusieurs professionnels différents ?

Pourquoi (au nom de quoi) mettre en place des activités déducation du patient ? Chap. 1 – Q1.1 – Séq. 4 : Affirmations (« Trois affirmations »)

Comment le contexte professionnel et les habitudes de travail facilitent-ils ou non les activités éducatives ? Chap. 2 – Q2.3 – Séq. 1 : Travail de groupe.

Quelle est ma pratique éducative actuelle ? Chap. 2 – Q2.1 – Séq. 2 : Graphique (« Je dessine mon parcours »)

Pourquoi (au nom de quoi) mettre en place des activités déducation du patient ? Chap. 1 – Q1.1 – Séq. 1 : Questionnaire (« De Peretti »)

Chap. 1 – Q1.2 – Séq. 5 : Travail de groupe (« Conception dune définition ») Quest-ce que léducation du patient ?

Quels sont les critères de qualité en éducation du patient ? Chap. 9 – Q9.3 – Séq. 1 : Technique des ambassadeurs.

Pourquoi (au nom de quoi) mettre en place des activités déducation du patient ? Chap. 1 – Q1.1 – Séq. 3 : Questionnaire (inspiré de Q. Sort)

Chap. 4 – Q4.6 – Séq. 1 : Travail de groupe (Photo-expression)

un diagnostic éducatif ?

Que sont les représentations ? Chap. 4 – Q4.4 – Séq. 4 : Remue-méninges (« La grenouille »)

Quelles sont les représentations de l’éducation

Que sont les représentations ?

Comment utiliser différentes techniques de communication pour écouter le patient, transmettre de linformation, reformuler, expliquer quelque chose ? Chap.

Pourquoi (au nom de quoi) mettre en place des activités déducation du patient ? Chap. 1 – Q1.1 – Séq. 5 : Questionnaire (« La vision de léducation »)

Quels sont les textes officiels favorables à la mise en œuvre de programmes ou dactions en éducation thérapeutique du patient ? Chap. 9 – Q9.1 – Séq. 1.

Quelle est ma pratique éducative actuelle ? Chap. 2 – Q2.1 – Séq. 1 : Tableau (« Les pratiques éducatives de chacun »)

Quels sont les facteurs qui interviennent dans

Comment ma pratique éducative actuelle sarticule-t-elle avec celles de mes collègues ? Chap. 2 – Q2.2 – Séq. 1 : Groupe dentraînement à lanalyse de situations.

Quest-ce que léducation du patient ? Chap. 1 – Q1.2 – Séq. 3 : Jeu de la matrice.

Qu’est-ce que l’évaluation en éducation du patient ?

Comment évaluer ma pratique professionnelle ? Chap. 8 – Q8.4 – Séq. 2 : Questionnaire (Grilles dautoévaluation des compétences)

Comment élaborer un diagnostic éducatif ? Chap. 4 – Q4.3 – Séq. 1 : Travail de groupe + Jeu de rôle (« Un patient imaginaire »)

Comment prendre en compte le contexte social / familial dans la démarche éducative ? Chap. 7 – Q7.9 – Séq. 1 : Analyse de vidéos (« Un entretien approfondi.

Quelle posture professionnelle adopter dans le cadre

Que sont les représentations ? Chap. 4 – Q4.4 – Séq. 3 : Débat (à partir de témoignages de patients)

DU Education thérapeutique du Patient Université Bordeaux II

Concevoir un jeu éducatif virtuel

1 Louis-J. Fleury, mai 2003 Se former … un itinéraire à parcourir apprendre construire des savoirs développer ma personne.

Comment partager et transmettre des informations ? Chap. 2 – Q2.6 – Séq. 1 : Schéma + Débats (« Réseau de soins »)

Chap. 4 – Q4.4 – Séq. 1 : Remue-méninges (Représentations)

Groupe d’entraînement à l’analyse des pratiques

L’éducation à la santé « C'est toute combinaison d'expériences d'apprentissages planifiés destinés à faciliter l'adaptation volontaire de comportements.

Comment se mettre d’accord et formuler des objectifs avec un patient ? Chap. 6 – Q6.5 – Séq. 1 : Brainstorming (« Les critères de qualité d’un objectif.

Module 2 - Perfectionnement

Stratégies à adopter devant des comportements problématiques de la part des parents Source: Massé, L., Desbiens, N., Lanaris, C. (2014)

Transcription de la présentation:

Quelle est ma pratique éducative actuelle ? Chap. 2 – Q2.1 – Séq. 3 : Jeu de rôle (« Le guide et l’aveugle »)

Expliciter les pratiques éducatives Objectif Expliciter les pratiques éducatives de chaque participant. Chap. 2 – Q2.1 – Séq. 3 : Jeu de rôle (« Le guide et l’aveugle »)

Jeu de rôle Chap. 2 – Q2.1 – Séq. 3 : Jeu de rôle (« Le guide et l’aveugle »)

Déroulement 1) Travail en binômes : le « guide » et l’« aveugle » ● Assimiler les règles du jeu : Le « guide » et l’« aveugle » ne peuvent communiquer librement que pendant la phase de préparation de chaque « situation ». Le « guide » aide son « aveugle » dans la réalisation d’un « projet » (un itinéraire, par exemple). - Ils ne doivent pas sortir du « périmètre » de jeu. - Ils doivent éviter les obstacles. Chap. 2 – Q2.1 – Séq. 3 : Jeu de rôle (« Le guide et l’aveugle »)

Durée de la situation : environ 10 min Déroulement (suite) ● Jouer 3 situations successives Situation 1 : le « guide » est muet, l’« aveugle » parle. - 1ère étape: attribuer les rôles (A joue le « guide », B joue l’« aveugle »). - 2e étape : préparation, définition d’un « projet » (A le « guide » et B l’« aveugle » peuvent parler). - 3e étape : jouer (A le « guide » se tait, seul B l’« aveugle » peut parler). - 4e étape : inverser les rôles (B joue le « guide », A joue l’« aveugle »). Durée de la situation : environ 10 min Chap. 2 – Q2.1 – Séq. 3 : Jeu de rôle (« Le guide et l’aveugle »)

Durée de chaque situation : environ 10 min Déroulement (suite) ● Jouer 3 situations successives Situation 2 : le « guide » parle, l’« aveugle » est muet. - Adapter les 4 étapes de la Situation 1. Situation 3 : les deux peuvent parler, l’« aveugle » est indocile. Durée de chaque situation : environ 10 min Chap. 2 – Q2.1 – Séq. 3 : Jeu de rôle (« Le guide et l’aveugle »)

Consignes Rester calme. Jouer en essayant de se concentrer sur le « vécu » et le « ressenti ». Chap. 2 – Q2.1 – Séq. 3 : Jeu de rôle (« Le guide et l’aveugle »)

Déroulement (suite) 2) Restitution de l’ensemble du groupe sous forme de brainstorming Restituer les ressentis en tant qu’« aveugles ». Restituer les ressentis en tant que « guides ». Restituer les interactions provoquées par l’indisponibilité du langage (qui se sont « substituées » à lui). Restituer les interactions dans les tandems et entre les tandems. Restituer les réactions par rapport aux obstacles. Chap. 2 – Q2.1 – Séq. 3 : Jeu de rôle (« Le guide et l’aveugle »)

Déroulement (suite) 3) Analyse du formateur Les différents modèles / attitudes en termes de guidance La place de l’interaction et de la confiance La notion de « projet » Chap. 2 – Q2.1 – Séq. 3 : Jeu de rôle (« Le guide et l’aveugle »)

Déroulement (fin) 4) Remise en perspective (ensemble du groupe) Commenter les liens suggérés par le formateur entre le « vécu » du jeu et : - les diverses conceptions du travail, - les diverses expériences professionnelles, - la place du professionnel par rapport à celle du patient, - l’exploitation des savoirs profanes et les potentialités du patient. Chap. 2 – Q2.1 – Séq. 3 : Jeu de rôle (« Le guide et l’aveugle »)