l’éducation du patient ?

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Comment mettre en place une action éducative ?

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Comment les pratiques éducatives sintègrent-elles au parcours de soins ? Chap. 2 – Q2.7 – Séq. 1 : Travail de groupe + Schéma (« Définir un parcours éducatif.

Comment mettre en œuvre des activités éducatives dans

Quelles compétences développer ? Et plus spécifiquement : - Comment permettre à la personne de participer aux décisions qui concernent sa santé, à hauteur.

Quest-ce que la maladie du point de vue du malade ? Chap. 4 – Q4.2 – Séq. 1 : Enquête et analyse ethnographique.

Comment évaluer les acquis, les changements, les évolutions des patients ? Avec quels outils ? Chap. 8 – Q8.2 – Séq. 1 : Jeu de rôle + Exercice (« Évaluer.

Chap. 8 – Q8.2 – Séq. 2 : Ronde des décisions (carte de Barrows)

Comment mettre en œuvre

des activités éducatives

expliquer quelque chose ?

expliquer quelque chose ?

Comment prendre en compte les représentations dans les interventions éducatives ? Chap. 7 – Q7.7 – Séq. 2 : Travail de groupe (« Construction dun entretien.

Comment mettre en place une action éducative ?

Quelles sont les responsabilités de chacun des acteurs (soignants, patient) en cas de difficulté du patient à mettre en œuvre un traitement ou une recommandation.

Chap. 7 – Q7.7 – Séq. 1 : Travail de groupe (« Prendre en compte les représentations ») Comment prendre en compte les représentations dans les interventions.

Comment mettre en œuvre des activités éducatives dans une approche individuelle ? Chap. 6 – Q6.6 – Séq. 1 : Jeu du trio (exemple de lactivité physique)

Comment mettre en œuvre des activités éducatives dans une approche individuelle ? Chap. 6 – Q6.6 – Séq. 2 : Jeu de rôle (« Utiliser un classeur imagier.

Comment mettre en œuvre des activités éducatives dans une approche individuelle ? Chap. 6 – Q6.6 – Séq. 4 : Jeu de rôle (« Entretien médical simulé »)

Quels sont les facteurs qui influencent la communication entre

Comment identifier les réactions émotionnelles des patients face à leur maladie ? Chap. 7 – Q7.3 – Séq. 1 : Analyse de témoignages (« Le processus dacceptation.

Que signifient les termes : « autonomie », « responsabilité »,

expliquer quelque chose ?

Quelles attitudes avoir

Chap. 8 – Q8.3 – Séq. 1 : Exposé (« Évaluer un programme »)

un diagnostic de maladie chronique ?

ma pratique professionnelle ?

Quelles sont les spécificités de la maladie chronique

Comment apprend-on ? Chap. 6 – Q6.1 – Séq. 1 : Question dévocation (« Un apprentissage réussi »)

Y a-t-il des pratiques éducatives inacceptables ? Chap. 3 – Q3.2 – Séq. 1 : Débats (à partir dillustrations)

expliquer quelque chose ?

l’éducation du patient ?

Quelle est ma pratique éducative actuelle ?

Comment partager et transmettre des informations ? Chap. 2 – Q2.6 – Séq. 2 : Tableau (« Améliorer le recueil et le partage des informations »)

Pourquoi (au nom de quoi) mettre en place des activités déducation du patient ? Chap. 1 – Q1.1 – Séq. 2 : Travail de groupe (Technique de lélaboration.

Chap. 8 – Q8.1 – Séq. 2 : Débat (« Contrôle » ou « Évaluation ») Quest-ce que lévaluation en éducation du patient ?

un travail entre plusieurs professionnels différents ?

Pourquoi (au nom de quoi) mettre en place des activités déducation du patient ? Chap. 1 – Q1.1 – Séq. 4 : Affirmations (« Trois affirmations »)

Comment le contexte professionnel et les habitudes de travail facilitent-ils ou non les activités éducatives ? Chap. 2 – Q2.3 – Séq. 1 : Travail de groupe.

Quelle est ma pratique éducative actuelle ? Chap. 2 – Q2.1 – Séq. 2 : Graphique (« Je dessine mon parcours »)

Pourquoi (au nom de quoi) mettre en place des activités déducation du patient ? Chap. 1 – Q1.1 – Séq. 1 : Questionnaire (« De Peretti »)

Chap. 1 – Q1.2 – Séq. 5 : Travail de groupe (« Conception dune définition ») Quest-ce que léducation du patient ?

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Pourquoi (au nom de quoi) mettre en place des activités déducation du patient ? Chap. 1 – Q1.1 – Séq. 3 : Questionnaire (inspiré de Q. Sort)

Que sont les représentations ? Chap. 4 – Q4.4 – Séq. 5 : Travail de groupe (« Le stylo à bille »)

Chap. 4 – Q4.6 – Séq. 1 : Travail de groupe (Photo-expression)

un diagnostic éducatif ?

Quelles sont les représentations de l’éducation

Que sont les représentations ?

Comment utiliser différentes techniques de communication pour écouter le patient, transmettre de linformation, reformuler, expliquer quelque chose ? Chap.

Pourquoi (au nom de quoi) mettre en place des activités déducation du patient ? Chap. 1 – Q1.1 – Séq. 5 : Questionnaire (« La vision de léducation »)

Quels sont les textes officiels favorables à la mise en œuvre de programmes ou dactions en éducation thérapeutique du patient ? Chap. 9 – Q9.1 – Séq. 1.

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Quels sont les facteurs qui interviennent dans

Quest-ce que léducation du patient ? Chap. 1 – Q1.2 – Séq. 4 : Cherchons ensemble.

Comment ma pratique éducative actuelle sarticule-t-elle avec celles de mes collègues ? Chap. 2 – Q2.2 – Séq. 1 : Groupe dentraînement à lanalyse de situations.

Quest-ce que léducation du patient ? Chap. 1 – Q1.2 – Séq. 3 : Jeu de la matrice.

Qu’est-ce que l’évaluation en éducation du patient ?

Comment évaluer ma pratique professionnelle ? Chap. 8 – Q8.4 – Séq. 2 : Questionnaire (Grilles dautoévaluation des compétences)

Quels sont les facteurs qui influencent la communication entre

Comment élaborer un diagnostic éducatif ? Chap. 4 – Q4.3 – Séq. 1 : Travail de groupe + Jeu de rôle (« Un patient imaginaire »)

Comment prendre en compte le contexte social / familial dans la démarche éducative ? Chap. 7 – Q7.9 – Séq. 1 : Analyse de vidéos (« Un entretien approfondi.

Quelle posture professionnelle adopter dans le cadre

Que sont les représentations ? Chap. 4 – Q4.4 – Séq. 3 : Débat (à partir de témoignages de patients)

Le logiciel CMAP Tools : ce qu’il est, ses fonctionnalités

Comment partager et transmettre des informations ? Chap. 2 – Q2.6 – Séq. 1 : Schéma + Débats (« Réseau de soins »)

Chap. 4 – Q4.4 – Séq. 1 : Remue-méninges (Représentations)

Pédagogie Générale Travaux pratiques Cartes conceptuelles.

PGCSS/REGA 1 Session 11 1 Constitution du groupe.

Comment se mettre d’accord et formuler des objectifs avec un patient ? Chap. 6 – Q6.5 – Séq. 1 : Brainstorming (« Les critères de qualité d’un objectif.

CARTE CONCEPTUELLE.

Transcription de la présentation:

l’éducation du patient ? Qu’est-ce que l’éducation du patient ? Chap. 1 – Q1.2 – Séq. 2 : Carte conceptuelle (« Représentations »)

Objectif Analyser les différentes définitions et les enjeux de l’éducation du patient. Chap. 1 – Q1.2 – Séq. 2 : Carte conceptuelle (« Représentations »)

Carte conceptuelle Chap. 1 – Q1.2 – Séq. 2 : Carte conceptuelle (« Représentations »)

Déroulement 1) Travail en sous-groupes (4 à 5 personnes) Réaliser une carte conceptuelle (schéma représentant une définition de l’éducation thérapeutique). Pour cela : lister les mots clés en lien avec l’éducation thérapeutique ; positionner les mots clés sur la feuille ; relier les mots clés entre eux (lien unitéral ou bilatéral) ; qualifier la nature des liens (ex. : « entraîne », « facilite », « empêche »…). N.B. : bien se mettre d’accord sur les mots clés et s’assurer du sens qu’ils ont pour chacun (un même mot peut recouvrir plusieurs significations, plusieurs représentations). Chap. 1 – Q1.2 – Séq. 2 : Carte conceptuelle (« Représentations »)

Exemple de carte sémantique (source : INPES) Chap. 1 – Q1.2 – Séq. 2 : Carte conceptuelle (« Représentations »)

Déroulement (suite) 2) Restitution en plénière Chaque sous-groupe présente sa carte conceptuelle. Chap. 1 – Q1.2 – Séq. 2 : Carte conceptuelle (« Représentations »)

Déroulement (suite) 3) Débat « Quelles différences / similitudes entre les cartes conceptuelles ? » Chap. 1 – Q1.2 – Séq. 2 : Carte conceptuelle (« Représentations »)

Déroulement (fin) 4) Synthèse du formateur ● Présentation d’une ou plusieurs définitions de l’éducation du patient (en pointant ses / leurs spécificités, en la / les comparant avec les travaux des sous-groupes). ● Distribution d’un article sur l’utilisation des cartes conceptuelles avec des patients en éducation thérapeutique. Chap. 1 – Q1.2 – Séq. 2 : Carte conceptuelle (« Représentations »)