Évolution de l’établissement : l’exemple des nouvelles technologies 06OP1 Évolution de l’établissement : l’exemple des nouvelles technologies Pierre Ratinaud – ratinaud@univ-tlse2.fr

2-Enseignement / apprentissage et multimédia Sommaire Introduction 1-Rapide historique des nouvelles technologies dans l’éducation nationale 2-Enseignement / apprentissage et multimédia 3-Internet : le retour en force des TIC Historique d’Internet : Construction technique – Élaboration symbolique PAGSI (plan d’action pour la société de l’information) E-learning (programme européen) Réso2007 (pour une république numérique dans la société de l’information) 4-L’établissement et les nouvelles technologies La mise en place des E.N.T. (environnement numérique de travail) et des campus virtuels La mise en place des B2i, C2i et C2i « enseignant » TICE et les acteurs de l’établissement : l’exemple d’Internet et des enseignants du secondaire Conclusion

(écoles, collèges, lycées, universités…) Introduction Établissements (écoles, collèges, lycées, universités…) Fonction administrative Fonction pédagogique Utiliser les Technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement et l’apprentissage Environnement Numérique de Travail (E.N.T.) Fonction éducative Préparer la jeunesse à la société de l’information B2I, C2I

1-Historique des Technologies de l’Information et de la Communication dans l’Éducation Nationale Il est communément admis que l'introduction de l'informatique dans l'enseignement général français trouve son origine dans le séminaire du Centre d'études et de recherches pour l'innovation dans l'enseignement (C.E.R.I. de l'O.C.D.E. créé en 1968) au Centre international d'études pédagogiques (C.I.E.P.) de Sèvres en mars 1970 sur le thème « l'enseignement de l'informatique à l'école secondaire » La circulaire ministérielle 70-232 du 21 mai 1970 (BOEN n° 22 du 28 mai) dessine d'ambitieux objectifs : « l'informatique est un phénomène qui est en train de bouleverser profondément les pays industrialisés... (ses applications) en font un outil scientifique, technique et intellectuel unique.      L'enseignement secondaire tout entier et dès la classe de 4e (sic) ne peut rester à l'écart de cette révolution. Il doit préparer au monde de demain dans lequel ceux qui ignoreront tout de l'informatique seront infirmes. Il doit apprendre la portée de cet outil pour éviter les enthousiasmes excessifs et les scepticismes étroits. Il doit profiter de la valeur formatrice de l'enseignement de l'informatique, de la rigueur et de la logique qu'elle impose. Il doit faire apparaître la portée économique du phénomène et faire savoir ce que l'informatique peut apporter à la vie professionnelle. Enfin, il doit préparer les consciences à affronter les responsabilités nouvelles créées par sa généralisation ». 1970 1997

Des enseignants reçoivent une formation longue en informatique (1 an) 1-Historique des Technologies de l’Information et de la Communication dans l’Éducation Nationale Expérience des 58 lycées Des enseignants reçoivent une formation longue en informatique (1 an) 58 établissements sont équipés en mini-ordinateur Mitra 15 (panneau) Mitra 15 (console) T-1600 1970 1975 1997

1-Historique des Technologies de l’Information et de la Communication dans l’Éducation Nationale Plan 10 000 micros L'informatisation de la société, rapport de Simon Nora et Alain Minc est remis en janvier 1978 au Président de la République qui, en novembre, demande au gouvernement d'élaborer un nouveau plan informatique pour accroître l'efficacité, la compétitivité du système économique. L'avènement des micro-ordinateurs et la télématique permettent une consommation informatique de masse, il faut développer la demande des utilisateurs.      En février 1979, le Ministère de l'Industrie et la Mission informatique proposent au Ministère de l'Éducation nationale le financement dès 1979, du début d'un plan d'équipement visant à la généralisation des équipements des lycées en micro-ordinateurs ; 10 000 micro-ordinateurs sont annoncés. On redécouvre l'expérience des 58 lycées, toutefois le rapport d'évaluation de l'expérience ne sera remis qu'en mai 1981 et diffusé en 1982 seulement. (Émilien PÉLISSET, 1985) X1 Société occitane d’électronique Logabax LX 500 Micral 8030 1970 1975 1979 1997

le plan « 100 000 micro-ordinateurs et 100 000 enseignants formés ». 1-Historique des Technologies de l’Information et de la Communication dans l’Éducation Nationale le plan « 100 000 micro-ordinateurs et 100 000 enseignants formés ».      Dans les orientations du IXe Plan (1984-1988), approuvé par le Parlement, lors de la session de printemps de 1983, figurent la modernisation de l'appareil industriel, les actions en faveur de l'innovation, la promotion du système éducatif. Pour l'Éducation nationale, cela conduit à l'annonce par A. Savary d'un plan nouveau selon lequel le système scolaire devra disposer en 1988 de 100 000 micro-ordinateurs et de 100 000 éducateurs formés à leur usage. En 1983-1984, 20 000 enseignants doivent être concernés, l'équipement de tous les lycées s'achevant en 1986, celui de tous les collèges en 1988. Alors tous les élèves sortant de l'école élémentaire auront eu une « approche significative » de l'informatique. 1970 1975 1979 1983 1997

Le plan « Informatique pour tous » 1-Historique des Technologies de l’Information et de la Communication dans l’Éducation Nationale Le plan « Informatique pour tous » Préparé au troisième trimestre de 1984, il est présenté par le Premier Ministre le 25 janvier 1985 : Par l'équipement de tous les établissements publics d'enseignement, ce plan a pour objectif d'initier tous les élèves et les étudiants à l'informatique. Ces équipements seront accessibles à tous les citoyens. En 1985, 120 000 micro-ordinateurs seront installés (fin 1985, le parc total des établissements publics d'enseignement sera de 160 000 micro-ordinateurs), 11 000 ateliers seront créés dans 8 000 écoles, 2 300 collèges, 350 lycées et 400 universités. Les 33 000 autres écoles recevront un micro-ordinateur. En 1985, 110 000 enseignants recevront une formation informatique (fin 1984 : 2 500 ont reçu une formation d'un an et 45 000 une initiation.         M. Laurent Fabius conclut : « La formation est l'investissement le plus important de la Nation, la clef de voûte de la modernisation du pays. L'informatique va devenir de plus en plus une véritable seconde langue. L'objectif du Président de la République, le nôtre, est de faire de cette génération la mieux formée de notre histoire. Grâce à ce plan, la France va être, dès cette année, un des premiers pays du monde, probablement le premier, dans l'enseignement de l'informatique pour tous. » 1970 1975 1979 1983 1985 1997

Bibliographie Association E.P.I, (2002), Bref historique de l'informatique dans le système éducatif, http://www.epi.asso.fr/revue/histo/h85ep.htm BARON G.L., BRUILLARD E., (1996), L’informatique et ses usagers dans l’éducation, Paris : P.U.F. BURNIER M., (2000), D’échec en échec jusqu’au succès ? 35 ans de projets d’Enseignement Assisté par Ordinateur, Terminal, n°83. DIMET Bernard, (2001), Contribution à l’étude de l’informatique comme objet de formation à l’école obligatoire, Vers sa généralisation à l’école élémentaire et au collège?, Thèse de Doctorat, Université de Paris V. DIMET Bernard, (2003), Informatique : son introduction dans l’enseignement obligatoire – 1980-1997, Paris : L’Harmattan. PÉLISSET Émilien, (1985), Pour une histoire de l'informatique dans l'enseignement français, Système éducatif et révolution informatique, cahier de la F.E.N., http://www.epi.asso.fr/revue/histo/h85ep.htm

2-Enseignement/apprentissage et multimédia De l’Enseignement Programmé par Ordinateur (E.P.O.) au sociomédia E.P.O : repose sur une conception béhavioriste de l’apprentissage. (« Mise en ordinateur de programme skinneriens ou crowderiens » (Perriault, 1983) Décompositions des connaissances en éléments simples (frames) présentés un par un dans un ordre précis. « provoque une confusion entre information et connaissance qui se renforcera avec les TIC » (Legros et al., 2002) vrai Question réponse Suite du programme faux explication

2-Enseignement/apprentissage et multimédia De l’Enseignement Programmé par Ordinateur (E.P.O.) au sociomédia E.I.A.O (Enseignement Intelligent Assisté par Ordinateur) : mise en application de méthodes qui relèvent de l’intelligence artificielle (exemple : le langage LISP qui servira à la programmation de LOGO, basé sur une conception piagétienne d’un apprentissage actif) « Dans bien des écoles aujourd’hui, « enseignement assisté par ordinateur » signifie que l’ordinateur est programmé pour enseigner à l’enfant. On pourrait dire que l’ordinateur sert à programmer l’enfant. Dans ma vision des choses, l’enfant programme l’ordinateur et, ce faisant, acquiert la maîtrise de l’un des éléments de la technologie moderne et la plus puissante, tout en établissant un contact intime avec certaines des notions les plus profondes de la science, des mathématiques, et de l’art de bâtir des modèles intellectuels » (PAPERT, 1981, cité par BARON, BRUILLARD, 1996 : 45)

2-Enseignement/apprentissage et multimédia De l’Enseignement Programmé par Ordinateur (E.P.O.) au sociomédia Apparition des hypertextes et du multimédia : l’hypermédia Les trois mythes de l’hypertexte (DILLON, 1996) : « Le texte imprimé est linéaire et constitue un médium contraignant le réseau associatif de l’information est naturel, car il imite le fonctionnement du cerveau humain Un accès facile à une grande quantité d’informations manipulables facilite l’apprentissage » (PUDELKO et al., 2002)

2-Enseignement/apprentissage et multimédia De l’Enseignement Programmé par Ordinateur (E.P.O.) au sociomédia Hypermédia dans un modèle d’interaction : le sociomédia Les fondements théoriques de cette approche se trouvent dans les théories piagétiennes et dans leur prolongement. « En décrivant les processus d’assimilation et d’accommodation, Piaget a pu montrer comment s’effectue le développement cognitif. L’engagement dans l’apprentissage dépend des conditions qui rendent possibles la réalisation de ce processus » (BRU, 1994). Mise en évidence du rôle des interactions sociales : conflit socio-cognitif (Mugny, Doise, Perret-Clermont, 1975). « C’est au travers de conflits de centrations que s’effectue cette élaboration cognitive » (Doise, Deschamps, Mugny, 1991). Cohérente avec l’approche de Vigotsky qui insiste sur le rôle moteur de l’interaction sociale dans la construction des connaissances. C.M.O. : Communication Médiée par Ordinateur A.C.A.O. : Apprentissage Collaboratif Assisté par Ordinateur

Bibliographie ALAVA S., cours de licence – option « outils et média dans les situations pédagogiques, http://perso.wanadoo.fr/alava/TIC2002/pageaccueiltice.htm BORDELEAU Pierre, (1999), L'histoire des technologies informatiques  et quelques-unes de leurs applications en éducation, http://www.scedu.umontreal.ca/sites/histoiredestec/histoire/chap11.htm BRU M., (1994), Les variations didactiques dans l’organisation des conditions d’apprentissage, Toulouse : Editions universitaire du sud. LEGROS D., CRINON J. (Eds), (2002) Psychologie des apprentissages et multimédia, Paris : Armand Colin. LEGROS D., MAÎTRE DE PEMBROKE E., TALBI A., (2002), Les théories de l’apprentissage et les systèmes multimédias, in LEGROS D., CRINON J., (Eds) Psychologie des apprentissages et multimédia, Paris : Armand Colin.