Animation de circonscription Education au développement durable Janvier-Février 2012

6 heures sciences 3 h AFE 3 h en école : programmation

1. Représentations initiales Les questions se rapportant au développement durable 

Un point sur la circulaire du 24 octobre 2011 Troisième phase de généralisation pour l’éducation au développement durable

LES CONCEPTIONS INITIALES DES ENSEIGNANTS 2. Expérience personnelle Les questions les plus fréquentes LES CONCEPTIONS INITIALES DES ENSEIGNANTS I. Témoignage à partir de Brainstormings et d’un outil (l’abaque de Régnier) auprès d’enseignants de maternelle et primaire

 respect de l’environnement, écologie planète, vie énergie renouvelable, énergie, énergies non polluantes, soleil, transport pollution, sac plastique, recyclage, tri sélectif durée, avenir, développer au long terme, préservation, ressources planétaires, prévention, transmettre sans dégrader réchauffement climatique ; climat ; soleil croissance, consommation, lier écologique/économique, développement économique santé, citoyenneté, transport ambigüité 

Un exemple d’abaque pour un groupe de 9 PE stagiaires

1er item : L’objectif du développement durable est environnemental II. Items de l’abaque dans ce groupe 1er item : L’objectif du développement durable est environnemental Comportemental Objectif principal : environnemental Environnemental trop restrictif Prise de conscience individuelle et collective Environnemental : nature, milieu , ce qui a autour de nous, paysage urbain, économique , social , philosophique , de plus en plus artificiel Décision politique Un développement social et humain Rôle individuel sur consommation Progrès social mais gérer ou utiliser mieux ¾ de l’humanité meurt de faim, ¼ qui produit Apprendre à vivre, à consommer moins, mieux, réfléchi , prendre du recul On aura essayé à l’école Projets commenius eurocitoyen 

On sait/on ne savait pas 6ème item : Le véritable problème de l’éducation au développement durable est le manque de réponses définitives à apporter aux élèves par le professeur On sait/on ne savait pas C’est pas un problème de ne pas avoir de réponse définitive ; il est important que l’enseignant doute Les enfants doivent avoir l’esprit critique Prise de conscience : pas forcément mêmes réponses selon le pays En 25 ans du « non-dit » à « éduquer à » Faire réfléchir ; informer ; expliquer ; éveiller ; et après ils font leur choix Pour l’enfant, on touche la famille Ce qui est important, c’est de poser les questions 

Les représentations diffèrent : Selon le parcours de FORMATION UNIVERSITAIRE initiale en particulier concernant l’état de la planète et la mission de l’enseignant La question de la neutralité de l ’enseignant est aussi liée à l’origine universitaire Le rapport à la nature et au progrès est aussi différent hypothèse qu’il existerait une influence du contexte idéologique et sociologique caractéristique de l’établissement d’exercice sur le processus d’élaboration didactique des enseignants (L’éducation au développement durable au regard des spécialités enseignantes De Jean-Marc Lange, IUFM de l’académie de Rouen ; UMR STEF, ENS Cachan INRP, (UniverSud ; jean-marc.lange@rouen.iufm.fr) Étude portant sur des enseignants de SVT, Histoire géographie et physique )

1. Si j’étais un Biocentrique Biocentrique, centrée sur les éléments vivants eux-mêmes Environnement = nature et ses éléments vivants (faune, flore). Tous les êtres vivants méritent de vivre. L’environnement ,c’est la nature à apprécier, respecter et préserver….. Je vais pleurer le « meurtre » du Loup par le berger

2 Si j’étais un Ecocentrique Ecocentrique, centrée sur les systèmes écologiques aux différentes échelles et les interrelations entre les éléments de ces systèmes. L’homme fait partie de la nature. Mais je vais privilégier le niveau d’intégration des systèmes écologiques. Je ne suis pas ulcéré par la destruction d’un loup dans le Mercantour, car il y sont en extension. Le problème serait différent s’il n’y avait qu’un ou quelques couples…

3. Si j’étais un anthropocentrique Anthropocentrique, centrée sur les besoins et les problèmes qui concernent la qualité de vie des humains : (pollutions, risques, déchets, besoins vitaux, agriculture, patrimoine) La nature est utile, alors je m’en sers…. Cette représentation amène à 3 définitions différentes: l’environnement ressource l’environnement problème l’environnement milieu de vie. Intégration de la dimension économique et de la gestion Ils nous embêtent …..ces loups, ils ne servent à rien, ils sont dangereux, ils nous coutent cher….

4. Si j’étais Sociocentrique Sociocentrisme : Le sociocentrisme est … « centré » sur les processus sociaux, c'est-à-dire la prise en compte des considérations sur le développement, la consommation, la science elle-même, rapports au milieu écologique et entre les humains, règles d’éthique … Cette représentation englobe tous les phénomènes sociaux liés à l’environnement: par exemple les forêts d’Orléans et Fontainebleau: Orléans: territoire sans identité culturelle et dont le développement correspond à une logique instrumentale. Fontainebleau: forte identité culturelle, projet touristique, valorisation paysagère…)…..Tronçais… Si nous ne sommes pas capables de cohabiter avec quelques loups, cela pose le problème de nos relations avec la nature. Il y avait des loups en France, pourquoi n’y aurait-il plus de place pour eux??? Jouent-ils un rôle dans les bois noirs, le Forez, le Cantal???

répondre aux objectifs d’EDD Faire évoluer les représentations chez les élèves, chez les enseignants de manière à : répondre aux objectifs d’EDD

3. Les programmes Sciences, éducation civique et compétences transversales

4. La démarche globale en EDD Les principes Une conception * Une vision globale de la société * La nécessité de répondre à un besoin établi de tous les acteurs * La prise en compte de la réalité du terrain, des contraintes et offres des collectivités territoriales * L’ouverture sur l’extérieur * La mise en commun des savoirs par la mise en place de partenariats relevant d’une dimension citoyenne * La nécessité de faire des choix éclairés * L’utilisation des ressources et caractéristiques du territoire proche Solidarité : dans le temps et l’espace Démocratie participative : information, consultation, gestion des conflits Précaution : prise de distance par rapport aux incertitudes scientifiques qui ne doit être un frein à l’inaction, anticipation des mesures de prévention Subsidiarité : décision et responsabilité à l’échelon le plus bas

Démocratie participative Solidarité Ecologique => Respect de l’environnement (sol, air, eau) et de la biodiversité (végétale et animale) Economique => réduction des coûts de production (exploitation de la matière première, fabrication, distribution) Social => prise en compte des individus (statuts, origine culturelle et sociale différents, santé) Ecologique Vivable Viable Démocratie participative Précaution Durable Economique Social Equitable Subsidiarité

Ces trois dimensions devraient être déclinées à l’échelle de l’établissement. "penser globalement, agir localement". Ce triptyque implique la responsabilisation de l’ensemble de la communauté éducative (équipe pédagogique, élèves, personnel d’éducation, administration et agents des collectivités) à travers un processus pluridisciplinaire, chaque action pouvant relever de plusieurs disciplines.

Exemple  Carburant végétaux : Attention à une production raisonnée par rapport au besoin vital (alimentation) => axe économique et écologique peuvent être trop prégnant par rapport à l’axe social (produire pour manger) Attention à une production raisonnée par rapport à l’environnement => axe économique (production de carburant) peut être plus prégnant que l’axe écologique (respect de l’écosystème) 

4. La démarche globale en EDD (suite) Des axes – Des thèmes En 1992, les 187 pays présents au sommet de la Terre de Rio, définissent un plan d’actions pour le XXIème siècle, l’Agenda 21, s’articulant autour de 5 finalités qui intègrent les trois axes économique, social et écologique : Inspiré du texte 2007 Ressources Risques majeurs Changement climatique Biodiversité Ville durable Transport et mobilité Aménagement et développement du territoire Agriculture durable et alimentation de la population mondiale Enjeux démographiques L’épanouissement de tous les êtres humains, la cohésion sociale et la solidarité entre territoires La préservation des ressources naturelles et énergétiques ; une dynamique de développement suivant des modes de production et de consommation responsables La lutte contre le changement climatique et la protection de l’atmosphère La préservation de la biodiversité La gouvernance  Enjeux de l’EDD

Des thèmes – Des sujets  Pour le premier degré : thèmes préconisés Disparition et préservation des espèces en danger Intégration des espèces envahissantes … Biodiversité L’évolution des paysages (axes économique et écologique) Gestion des environnements (axes écologique et social) Réduire-utiliser-recycler Relation à l’urbanisme et industrialisation Les différentes voix de communication Gestion des forêts … Prise en compte des handicaps Mode de déplacement et transport de matière première ou élaborée Relation à l’urbanisme … Les déchets Utilisation des ressources (eau, matière première…) L’énergie … 

5. La démarche de projet en EDD Conception générale Elle implique des principes * La prise en compte des contraintes institutionnelles de l’école * La prise en compte de constats à partir des états des lieux locaux (induits éventuellement du général) * La prise de conscience par tous les acteurs d’une même problématique * La mise en place d’une action participative * La mise en place d’actions concrètes et volontaristes en lien avec les contenus d’enseignements et les compétences du socle commun * La mise en relation au territoire et à l’environnement proche * Une dimension pluridisciplinaire * Une planification rigoureuse * La prise en compte des différents partenaires (collectivités territoriales et les services déconcentrés de l’État relevant d’autres ministères, ainsi que tout acteur civil (entreprise, association, fondation...) dont l’expertise et la coopération peuvent permettre de mener au mieux le projet de l’E3D.) * Une vision globale basée sur les trois axes du développement durable Elle vise : Une approche locale vers une vision générale Une vision égocentrique vers une vision collective Une amélioration des conditions de vie Une pérennisation de l’action Une formation citoyenne, une éducation à la complexité et au choix éclairé et critique Elle peut être abordée : D’un thème vers le travail sur plusieurs axes avec un ou plusieurs sujets D’un sujet vers les thèmes à travers les trois axes D’un axe vers le travail sur un ou plusieurs thèmes : non sauf pour aborder le développement mais il faut élargir aux autres axes.

Les objectifs d’apprentissage Des objectifs notionnels Acquérir des savoirs Des objectifs méthodologiques Élaborer une démarche de résolution des problèmes liés au développement durable Anticiper Des objectifs comportementaux Implication des élèves dans la démarche globale les amenant à développer des compétences psychosociales * prendre en compte des autres * accepter des avis différents * accepter les différences culturelles sociales… * prendre des décisions * faire des choix les plus pertinents * assumer les choix * avoir un regard critique sur les choix pris pour envisager de les modifier Il y a aussi l’inévitable transversalité des apprentissages dans le domaine de la santé et de la sécurité.

Les constats  Sur : - transport pour aller à l’école * Sur des faits (ex : problème lié à l’aménagement de la cour…) * Liés à une action de l’école (séquence de cours, venue d’un partenaire, vidéo, photolangage, action concrète déjà mise en place comme le Jardin d’école…) Le débat (la problématique) peut être provoqué, induit ou venir de lui-même dans le cadre d’un accompagnement avec les élèves mais éviter de l’imposer. Sur : - transport pour aller à l’école - alimentation à la cantine - risques liés aux déplacements dans la rue et dans les couloirs - utilisation de l’eau - la consommation électrique dans la classe - la qualité de l’air dans la classe - l’environnement de la cour d’école - l’accessibilité à un enfant en situation de handicap moteur -… 

Procédure Autre évaluation de la problématique Mise en œuvre des actions Séquences - Actions - Débats - Evaluations jalonnent le projet sur une durée plus ou moins longue (semaines à années). Autre élaboration d’un plan d’actions Autres objectifs (ce qu’il faut améliorer). C’est une autre problématique. Modification du projet Pérennisation du projet Autres constats ….. Evolution vers d’autres objectifs pédagogiques Constats (faits ou actions) Diagnostic (état des lieux, recensement des moyens à dispositions) Réajustement Définition d’objectifs (ce qu’il faut améliorer). C’est une problématique. Modification du projet Pérennisation du projet Elaboration d’un plan d’actions comment on s’y prend (séquences interdisciplinaires, phases de débats et de bilan, partenariats…) chronologie des actions communication auprès des différents acteurs) Evaluation de la problématique sur les objectifs fixés en fonction du rapport de force sur les trois axes : viable, vivable et équitable donc durable (amélioration des conditions de vie) Mise en œuvre des actions séquence pour faire avancer le projet concrètement et pour éclairer les choix critiques débat bilan de l’action

C’est une démarche active et de consensus dans le but d’améliorer les conditions de vie dans notre environnement social, économique et écologique. L’intégration du projet EDD au projet d’établissement est LA condition de réussite de la mise en œuvre d’une démarche globale E3D. Pour réussir, la démarche gagnera à être modeste et réaliste : « avoir l’ambition d’être modeste ». L’agenda 21 scolaire est un projet fédérateur qui doit susciter la participation et l’adhésion de tous. Il est un outil de mise en cohérence des actions concrètes. Il doit permettre la pérennisation de ces actions et leur évaluation.

5. La démarche de projet en EDD Cas concrets Des projets en EDD : un vécu dans la circonscription s’inscrivant dans « vie scolaire et citoyenne » du projet de l’école (renvoi aux piliers 6 et 7 du socle commun) École Cycle Objectifs Action sur trois ans Indicateur de résultat Points forts (hypothétiques ) Maternelle Les Darcins 1 Améliorer le respect des règles de vie et le respect des autres Mettre en place la coopération Actions animations tri des déchets Création d’un parcours santé et botanique Parcours santé /citoyenneté Nombre d’incivilités, d’agressions, d’accidents C PS : Avoir conscience de soi et avoir de l ’empathie pour les autres Savoir gérer son stress et ses émotions Croisement de domaines : santé , citoyenneté , DD (biodiversité) AO: informative à volontariste et persuasive AM: interprétative

 École Cycle Objectifs Action sur trois ans Indicateur de résultat Points forts (hypothétiques ) Georges Mechin 2 ou 3? Respecter les autres et les règles de vie Sensibiliser aux enjeux environnementaux Classe de découverte au CPIE de Tronçais Animation VVA: tri des déchets Observation régulière du respect des règles Observation de l’effet sur la cohésion des groupes classe Communication de l’expérience vécue à l’ensemble de l’école CPS: Savoir communiquer efficacement et Etre habile dans les relations interpersonnelles avoir de l ’empathie pour les autres Lapalisse 2 ou 3 ? Ouverture sur les autres Projet classe découverte sur 3 jours Projet environnement (haie , jardin , plantation, aide d’un chantier d’insertion maraîchage) Jacques Laurent Poursuivre le travail engagé autour du jardin d’école Développer le sentiment citoyen des élèves Développer les activités autour du jardin Amener les élèves à s’investir dans des projets collectifs d’intérêt général Réussite des récoltes Dégustations des produits du jardin Édition d’un livret de recettes Aboutissement par classe d’un projet d’intérêt général CPS :Avoir conscience de soi et avoir de l ’empathie pour les autres 

 École Cycle Objectifs Action sur trois ans Indicateur de résultat Points forts (hypothétiques ) Paul Bert Volet artistique et culturel 2 ou 3 Sensibiliser les élèves à l’EDD pour favoriser une attitude éco-citoyenne en utilisant notamment les différents arts -Intervention VVA : tri des déchets et compostage des déchets verts -Participation au concours d’affiches : « il y a de la vie dans l’eau » -Laisser l’école propre , faire en sorte que chaque élève ait une attitude responsable et respectueuse envers son environnement proche et le personnel de nettoyage de l’école -arts visuels et histoire des arts : Réaliser une œuvre collective à partir des déchets recyclables Travailler sur différents matériaux Travailler sur l’Art Brut , le Land- Art et l’œuvre éphémère Réduction du volume de déchets dans la cour Réduction du volume de la consommation en eau et en électricité Différentes poubelles dans chaque classe Tous les élèves ont participé au moins à 2 sorties annuelles culturelles durant leur scolarité Augmentation des références culturelles Appropriation et réinvestissement des apprentissages par les élèves CPS: Savoir résoudre les problèmes et prendre des décisions Avoir une pensée créative Avoir conscience de soi et avoir de l ’empathie pour les autres AO: informative à volontariste et persuasive AM: interprétative vers courant de la critique sociale 

Les compétences psychosociales selon l’OMS (CPS dans les tableaux qui précèdent) : Savoir résoudre les problèmes et prendre des décisions Avoir une pensée créative et critique Savoir communiquer efficacement et Etre habile dans les relations interpersonnelles Avoir conscience de soi et avoir de l’empathie pour les autres Savoir gérer son stress et ses émotions

AO : approche dans les objectifs Approche informative « Il est de la responsabilité des professionnels, forts de leur expertise, de transmettre leur savoir à la population qui adoptera les bons comportements » Approche volontariste et persuasive Il faut tout mettre en œuvre pour obtenir les changements de comportements jugés nécessaires à l’amélioration de la santé publique Approche d’accompagnement Ils s’agit de permettre aux individus et aux groupes de trouver par eux-mêmes des solutions , en considérant l’individu dans sa globalité , en tenant compte de l’environnement, en agissant tout au long de sa vie.

Exemple : du jardin à l’école vers la biodiversité et l’alimentation Démarche E3D ou démarche globale dans les écoles : des projets à contextualiser dans un cadre plus institutionnel Exemple : du jardin à l’école vers la biodiversité et l’alimentation Constats Action antérieure : Des déchets au jardin : déchets recyclables, biodégradables, ….les déchets verts Première année du projet : Diagnostic et définition d’objectifs Diagnostic : recenser les différents éléments de biodiversité dans l’école ; recenser les critères d’une alimentation saine à l’école constat : biodiversité végétale à élargir ; varier les senteurs et les goûts ; alimentation à équilibrer ; alimentation plus saine ; mettre les élèves au cœur d’un projet collectif ; favoriser les projets collectifs

Phase de questionnement vers la problématique Projet : faire un jardin le plus naturel possible, varié et permettant de sensibiliser les jeunes aux produits consommables du jardin : - Comment utiliser les déchets produits ? - Comment valoriser le biodiversité ? - Comment améliorer son alimentation ? se posent alors plusieurs questions en rapport au projet : dans quel but faire un jardin ? qu’est-ce qu’on cultive ? avec quels moyens ? avec quelles précautions ? qui entretient le jardin ? qu’est-ce qu’on fait de certains produits récoltés ? quel coût ?

Les objectifs pédagogiques : sensibiliser les élèves à la biodiversité développer le goût produire le plus naturel possible varier son alimentation se faire plaisir à l’école et faire plaisir à d’autres dans un esprit de solidarité   Plan d’action du projet : Elaboration d’un plan d’actions qui répond aux problèmes posés pendant le 1er trimestre Appropriation des outils du jardin, apprentissage des techniques du jardin , préparation du matériel début 2ème trimestre Début de constitution du jardin au printemps en choisissant des plantes ornementales variées et des plantes à fruits et légumes consommables avant fin juin ou à la rentrée et en automne ou l’année suivante Evaluation : bilan économique ; bilan pédagogique : au niveau des élèves en groupe classe et au niveau de l’école (kermesse…. )

Informer les élèves des bilans et décisions Des connaissances et des débats au projet Informer les élèves des bilans et décisions Démarche Participative des élèves: démarche citoyenne

Année 1 : Actions Problématique ou étape En classe École Partenaire Diagnostic Biodiversité La biodiversité dans notre école : laquelle ? Place de la biodiversité dans l’environnement Alimentation équilibrée Gouvernance du projet Présentation du diagnostic en conseil d’école et proposition d’un projet Proposition de critères d’évaluation progressivement Élus de la commune http://biodiversite.reseauecoleetnature.org/taxonomy/term/150 http://www.snhf.org/component/virtuemart/?page=shop.product_details&flypage=flypage.tpl&product_id=19&category_id=9 Plan d’action : Intervention d’un partenaire jardinerie Recherches et Discussions sur le choix de plantes et qui fait quoi: décisions par rapport au plan d’action ; communication Germination des graines ; semis ; bouturage Présentation du plan d’action en conseil d’école (CE); adoption ou modification ; communication plus globale aux parents , partenaires ; journal d’école ou journal agenda 21 co-rédigé par les élèves et professeurs La commune Un jardinier(parent ou celui de la commune ou une association type maison du jardinage ) Les parents ou famille ; Ressource: le site jardinons à l’école http://www.jardinons-alecole.org/pages/intro.asp Demande de subvention (départementale dans le cadre éco-école ou européenne ) Entretien du jardin Croissance des plantes Cycle de l’eau Le compost Les chaines alimentaires Décision sur l’utilisation d’un composter , d’un récupérateur d’eau Questions autour du compost, de l’eau de récupération : où , quel composteur , financement Décision CE Mêmes partenaires SIVOM Communication bilan Communication aux classes Communication CE et nouvelles perspectives idem

Bilan de la première année En fonction de la problématique sur les aspects pédagogiques sur les aspects de développement durable Année 2 Constats à partir de l’action précédente : poursuite du projet due aux contraintes saisonnières et évolution de celui-ci Nouvelle problématique Parmi les végétaux consommés chez moi ou à la cantine, qu’est-ce qu’il y a dans nos assiettes ? D’où proviennent ces végétaux ? Comment sont-ils arrivés là ? Que vaut-il mieux consommer pour respecter la planète ?

Nouveau plan d’action : -poursuite du jardin -vente et/ou don d’une partie de la récolte : fruits, fleurs, légumes (un marché dans l’école ou l’école au marché) au profit de la coopé de l’école et/ou aide financière pour les écoles du Mali par ex ; don à une association d’aide à caractère social -prendre une décision sur le bénéfice de la vente le cas échéant (sorties pédagogiques par ex + soutien + réinvestissement pour la poursuite du jardin) et la poursuite du jardin ou non -faire des propositions pour la cantine en fonction des bilans et pour les goûters en classe (en intégrant la qualité mais aussi le bilan carbone et énergétique des végétaux consommés)

Bilan et nouveau diagnostic Nouvelle problématique Réfléchir sur un bilan carbone et énergétique de chaque acteur de l’école (élargissement du thème) Nouvelle problématique Qu’est-ce qu’on fait pour éviter de produire trop de gaz à effet de serre et économiser l’énergie au niveau de l’école ? Réflexion sur le transport. Nouveau plan d’action (élargissement du projet sur d’autres thèmes sur notre école en développement durable) l’école et l’énergie…. en commençant par l’accueil à l’école (qu’est-ce qui favorise un transport sans consommation énergétique excessive et en produisant le moins possible de gaz à effet de serre pour arriver à l’école et en repartir en lien avec les conditions de sécurité d’accès à l’école ?) - travail sur l’accès à l’école - travail sur la sécurité des élèves

Année 2 : Actions Problématique ou étape En classe École Partenaire Vente ou don Mathématiques et éducation civique : crédit et débit /bilan /débat Bilan économique des dernières ventes en CE Parents Association à caractère social ou école du Mali… Réflexion sur l’origine des végétaux des repas en classe Recherche Géographie /éducation civique Débats 50 Activités pour une éducation au DD (cy 1 et 2 adaptable) p 206 à 208: des fraises à Noël ? Bilan carbone Bilan énergétique Pollution de l’air Les différents moyens de transport / débat Les différentes énergies pour transporter La main à la pâte : « le climat, ma planète et moi » séance 9 de la séquence 4 Diagnostic sur l’accès à l’école (mode transport et sécurité) Participation à l’enquête Débat sur « la ville est-elle sans voiture? » Action sécurité routière Enquête générale Réflexion sur la sécurité à l’accès à l’école dans le but de favoriser les modes de transport propres ou non énergétivores Élus commune Gendarmerie Plan d’action et objectifs Chercher des solutions ensemble Proposition /débat et décision en CE Commune

Bilan projet par rapport au concept EDD (années 1 et partiellement 2)  Bilan projet par rapport au concept EDD (années 1 et partiellement 2) Domaine écologique : Biodiversité, jardiner propre, éviter gaz à effet de serre et gaz polluants Domaine économique : vente/dépense donc toute la partie bilan économique Domaine social : échange avec l’association ou l’école de…., amélioration des conditions d’apprentissage pour les élèves (sortie, échange, citoyenneté, projet collectif, environnement de l’école ) 

Nouvelle problématique Nouveau projet E3D sur l’énergie consommée à l’école Année 3 : poursuite sur le thème de l’énergie à l’école… en élargissant à l’utilisation de la lumière, le chauffage… Plan d’action Action Bilan et nouveau diagnostic Nouvelle problématique ….

À partir de l’Année 3 : Actions Nouveau projet : notre école et l’énergie : des pistes Thèmes ou En classe École Partenaires ressources Transport 50 activités pour une éducation au DD(cy 1 et 2 adaptables) P 171 à199 Réflexion sur toutes les occasions de consommation énergétique à l’école Identifier les consommations énergétiques , Tableau de bord et analyse ADEME Diagnostic sur différentes consommations énergétiques à l’école * Analyse de factures Analyse d’étiquettes énergie ** Analyse de mes comportements au moment du diagnostic Enquête Programme d’actions proposé Tableaux de bord sur bilan énergétique mensuel Tableau de bord sur transport fourniture Analyse Programme d’actions validé en CE et fixation d’objectifs Commune , parents ADEME …. Gaz à effet de serre / consommation énergétique Modélisation effet de serre La main à la pâte : « le climat, ma planète et moi » Gaz polluants liés à la consommation énergétique et santé Connaissances sur les polluants et conséquences sur santé 1ER BILAN Bilan sur mes comportements Évaluation par comparaison de facture année n , année n+1 Exposition ouverte Poursuite du journal Sur la gestion optimisée des consommations courantes internes à l’école Sur les changements au niveau éclairage Sur le carburant économisé Commune

Thème suivant : Isolation Modélisations La main à la pâte « Ma maison, ma planète… et moi ! » Un projet EDD sur l’éco-habitat Décisions sur l’éco-établissement énergétique plus complexe au niveau isolation

** *chauffage , éclairage , transport personnel et élèves, transport fournitures , les appareils utilisés (ordinateurs, photocopieurs…),choix des achats de matériel et fournitures diverses, isolation

Adaptation maternelle concernant un projet sur le jardin Développer les senteurs et les goûts par des séances en classe Développer la découverte des outils du jardin Développer le lieu de production des végétaux ainsi que les transports par des moyens adaptés La prise de décision, bien que possible par les élèves, sur certains points reste modeste (sur les choix des plantes après séances sur les sens, sur les choix des outils et entretien jardin) La participation au jardinage reste possible mais moins ambitieuse (impliquer plus la famille) Le déplacement à l’école et la sécurité routière est aussi accessible

http://www.jardinons-alecole.org/pages/intro.asp

8. La démarche de séquence en EDD La séquence est un ensemble de séances sur une notion précise en suivant des objectifs particuliers et des compétences du socle commun à atteindre. Projet d’école en EDD Planification Actions Objectifs Evaluations Choix d’un thème ou d’un sujet Constats Séquences toutes disciplines Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance 4 Séance… Evaluation Classe 1 Séquence Thème 1 Séquence Thème 2 Durée Classe 2 Séquence Thème 1 Séquence Thème 2

Rappel de la démarche scientifique et lien avec le projet EDD. Rappel du lien de la séquence avec le projet EDD Prise en compte des interrogations, des constats, des prises de consciences des élèves suscitées ou spontanées - je fais émerger mes représentations sur le sujet - je me questionne Positionnement sur le problème relevé - je recherche la manière qui me permettrait de répondre à la question posée - j’élabore un protocole de recherche - j’expérimente, observe, me documente… - je valide ou invalide mes découvertes - j’élabore une réponse nouvelle à la question de départ - je propose des actions à mettre en place - je mets en application ce que j’ai appris et conçu A la fin de la séquences : retour sur le projet de développement durable mis en place Est-il viable, vivable et équitable ? Est-il durable ? Est-il reproductible ? Est-il compréhensible ? Est-il transférable ? => Y a-t-il des modifications à apporter au projet ?

La séquence sera utilisée pour induire et susciter le questionnement en vue de résoudre un problème lié à l’environnement social, écologique ou économique. Elle permettra d’apporter des informations pour éclairer les choix critiques des élèves. Le projet EDD pourra être composé de séquences - en sciences - en technologie - histoire - géographie - éducation civique et morale - art visuel, musique, EPS… Mais dans tous les cas il faudra laisser une place au débat selon le principe de la démocratie participative.

9. Aides et documents  Atouts du milieu dans la circonscription Partenaires divers Documentation Prévention routière ADATEEP IREPS Eaux et Forêts Fédération française de pêche … Recueil d’images « Le développement durable pourquoi » Site « Ma petite planète chérie » Site du pays de Vichy : http://www.paysvichyauvergne.com/226_Carte-de-geolocalisation.html … Eoliennes en montagne bourbonnaise Sictom sud Allier Observatoire des poisson de l’Allier … 

Les dispositifs ou les projets nationaux et internationaux À l’école de la forêt http://www.ecoledelaforet.agriculture.gouv.fr/ L’opération "A l'école de la forêt" s'adresse aux enfants des classes primaires et maternelles. Elle est menée conjointement par les ministères de l’Agriculture et de l’Education Nationale depuis 1990. Elle a pour objectif de faire découvrir la forêt et les liens étroits existant entre ses différentes fonctions : écologiques, économiques, sociales. Elle s'inscrit dans une démarche d'éducation à l'environnement pour un développement durable pour favoriser une attitude raisonnée et responsable vis-à-vis de la forêt, ressource naturelle renouvelable. Classes d’eau (Agence de l’Eau Seine-Normandie) http://www.eau-seine-normandie.fr/index.php?id=classesdeau Dans le cadre de l’EDD et de l’éducation à la citoyenneté, la classe d'eau permet d'acquérir les connaissances de base sur la façon dont l'eau est gérée et qui fait quoi dans ce domaine. 1 000 classes d'eau sont organisées par an sur l'ensemble du bassin Seine-Normandie (25 départements). Eco-école www.eco-ecole.org Programme international d'éducation au développement durable, Eco-Ecole est un label décerné aux écoles élémentaires, collèges et lycées qui s’engagent vers un fonctionnement éco-responsable et intègrent l’EDD dans les enseignements à venir. EDD en classe primaire : www.education-developpement-durable-primaire.fr : propose des ressources et un concours pour les classes. http://lewebpedagogique.com/education-developpement-durable/category/niveaux/primaire/ aide à faire un cours ou un exposé sur ce thème « M ta terre » : www.mtaterre.fr traite du réchauffement climatique, des énergies renouvelables et des métiers de l’économie verte

Liste d’ouvrages

Définition L’EDD est avant tout une éducation au choix. Elle doit fournir aux futurs citoyens les outils éthiques, intellectuels et scientifiques pour penser les enjeux fondamentaux du développement durable, et ainsi leur permettre d’acquérir les compétences indispensables pour être capables de s’adapter aux évolutions du monde d’aujourd’hui et de demain. 