III- DES HOMMES ET DES RESSOURCES Géographie HUMANITÉ ET DEVELOPPEMENT DURABLE III- DES HOMMES ET DES RESSOURCES (Environ 35% du temps consacré à la géographie) PROPOSITION D’UNE SEQUENCE POUR LA MISE EN ŒUVRE DU NOUVEAU PROGRAMME DE 5ème C Mazin

III- DES HOMMES ET DES RESSOURCES Thème 5 La question de l’énergie Connaissances La ressource énergétique La consommation mondiale d’énergie connaît une hausse accélérée et pour l’essentiel repose sur des énergies fossiles. L’éloignement entre les foyers de production d’énergie fossile et les principales zones de consommation suscite un trafic planétaire. Le contexte d’épuisement progressif nourrit des tensions géopolitiques et accélère la recherche de solutions (énergies de substitution, économies d’énergie....). Démarches Une étude de cas au choix : Les enjeux des hydrocarbures -de la Russie ; -du Moyen Orient. L’étude de cas est mise en perspective en abordant la question des réserves, de la production et des exportations mondiales d’hydrocarbures ainsi que leur poids dans les économies. CAPACITES Décrire les enjeux énergétiques des hydrocarbures de la Russie ou du Moyen Orient. Localiser et situer :-les principaux pays consommateurs d’énergie-les principaux pays producteurs d’énergie fossile Expliquer le lien entre croissance des besoins en énergie et croissance économique.

Situation pédagogique, place dans le programme Niveau : Collège 5e Intégration dans le programme : La séquence présentée s’inscrit dans la dernière partie du programme de géographie cinquième (III- DES HOMMES ET DES RESSOURCES ) et correspond à un thème au choix pour l’enseignant : Thème 5 - LA QUESTION DE L’ÉNERGIE La démarche est une étude de cas au choix : Les enjeux des hydrocarbures de la Russie ou du Moyen Orient. La mise en œuvre proposée concerne les enjeux des hydrocarbures du Moyen Orient. L’étude de cas est mise en perspective en abordant la question des réserves, de la production et des exportations mondiales d’hydrocarbures ainsi que leur poids dans les économies Temps envisagé 4 heures envisagées (évaluation comprise) Modalité d’organisation : La séquence proposée ne nécessite pas la mise en œuvre de logiciel ou de matériel en particulier.

Comment continuer de se développer alors que Démarche Séquence La question de l’énergie Déroulement La mise en intrigue de la séquence Une image d’une station service Total (quel est son rôle ? Quelle source d’énergie est utilisée) pour réfléchir aux usages de l’énergie. une affiche publicitaire de Total pour réfléchir pour réfléchir à la notion de ressource énergétique (qu’est-ce que l’énergie ? A quoi cela sert-elle ? Quelles sont les sources d’énergie ? ) un document annonçant la « fin du pétrole » -ce qui permet de poser la problématique de la séquence : Comment continuer de se développer alors que les énergies fossiles s’épuisent ? Débuter l’étude de cas Les enjeux des hydrocarbures du Moyen –Orient 

1/Relevez les expressions utilisant le mot énergie . Quel sens pouvez-vous donner à chaque fois au mot énergie ? 2/Qui est l’auteur de cette affiche publicitaire ? 3/Quel message veut-on faire passer ?

Séance 1 Problématique de la séance : Pourquoi les hydrocarbures du Moyen Orient sont-ils aujourd’hui une ressource énergétique indispensable ? Ressources pour l’élève -dossier documentaire Trace écrite : -un schéma fléché construit progressivement sur les trois séances Objectifs de connaissances - Etre capable de montrer le poids des hydrocarbures dans l’économie des pays producteurs et des pays consommateurs - Etre capable d’expliquer le lien entre croissance des besoins en énergie et croissance économique. - Etre capable de situer les foyers de production d’énergie fossile et les principales zones de consommation Capacités - Etre capable de prélever des informations dans des documents de nature différente. - Etre capable de les mettre en relation pour construire/simplifier une carte - Etre capable de les mettre en relation pour construire un schéma fléché Notions : Ressource –Dépendance Vocabulaire: hydrocarbure – méthanier – oléoduc –gazoduc- plate forme offshore –champ pétrolifère –échanges

Dossier documentaire proposé aux élèves Doc 1 une photographie Champs pétrolifères du nord - Plate-forme Al Shaheen AD et torchère - Qatar Doc 2 un texte montrant que les hydrocarbures sont un atout pour le Qatar Doc 3 une carte (localisation du pays , des gisements d’hydrocarbures) Doc 4 une photographie du méthanier Disha de la Mitsui OSK Line en service entre le Qatar et l’Inde.

Etape 1 (1 heure) Objectif : Montrer le poids des hydrocarbures dans l’économie du Qatar Scénario pédagogique possible : questions à préparer par l’élève ou sous forme de cours dialogué les mots clefs notés au tableau Doc 1 .Quelle ressource le Qatar met-il en valeur? Situez le champ pétrolifère Docs1+ 2.Quels aménagements ont été nécessaires pour exploiter cette ressource ? Doc3 Que transporte le méthanier ? Vers quel pays le Qatar l’exporte-t-il ? Comment évoluent les besoins en hydrocarbures de l’Inde ? Comment expliquer cette croissance des besoins en hydrocarbures en Inde (formulez une hypothèse) ? Doc 4 Comment a évolué la production des hydrocarbures au Qatar ? Comment l’expliquer ? Bilan: rédaction à l’aide des mots clefs notés au tableau rédigez quelques phrases montrant comment les hydrocarbures ont permis la mise en valeur du Qatar.

Champs pétrolifères du nord - Plate-forme Al Shaheen AD et torchère - Qatar Arthus-Bertrand Yann

Doc 2 Les hydrocarbures : un atout pour le Qatar Le Qatar bénéficie de la plus forte croissance économique de la région et dispose de l’un des revenus par habitant les plus élevés au monde. Il détient les troisièmes réserves de gaz du monde après la Russie et l’Iran (250 ans d’exploitation, 15,7% des réserves mondiales). La dépendance à l’égard du gaz et, dans une moindre mesure, du pétrole, a incité les autorités qatariennes à s’orienter vers une diversification de l’économie. A partir de son potentiel en gaz, l’émirat veut développer un ambitieux programme d’industrialisation, notamment dans les domaines de la liquéfaction et de la pétrochimie(....) L’objectif déclaré des autorités qatariennes est de ramener la part des hydrocarbures à 25% du PIB dès 2015 contre 62,5% à l’heure actuelle. D’après le site du Ministère des affaires étrangères et européennes http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/pays-zones-geo_833/qatar_424/presentation-du-qatar_1267/economie_13516.html

Doc 4 Le méthanier Disha de 136 000 m3 de la Mitsui OSK Line en service entre le Qatar et l’Inde. L’Inde fait actuellement face à une augmentation importante de ses importations de gaz ( gaz par gazoduc ou gaz naturel liquéfié) et de pétrole (+31% entre 2003 et 2010 et + 154 %entre 2003 et 2030 , selon l’Agence Internationale de l’Energie)

Etape 2 (1heure) Sortir du cas du Qatar en changement échelle Objectif : Montrer le poids des hydrocarbures dans l’économie du Moyen -Orient Documents Une carte du Moyen-Orient (gisements des hydrocarbures) - Une présentation sous forme de chiffre clef des hydrocarbures au Moyen-Orient (document établi à partir du rapport BP 2008) Un texte montrant les différents usages des énergies par secteurs dans les pays consommateurs carte des foyers de production , de consommation et des flux des énergies fossiles

Etape 2 Sortir du cas du Qatar, changement échelle Carte 1 pays producteurs Source : Questions internationales : La bataille de l’énergie (n°24 mars-avril 2007)

les hydrocarbures au Moyen-Orient Production d’hydrocarbures Chiffres clefs : les hydrocarbures au Moyen-Orient Production d’hydrocarbures 32% de la production mondiale de pétrole (1er rang mondial) 12% de la production mondiale de gaz (3ème derrière Russie et EU) Réserves -41% des réserves mondiales de gaz -60% des réserves de pétrole brut Exportations -60% des exportations mondiales (1er exportateur de pétrole) -25,5% des exportations par méthanier et 4% des exportations par gazoduc Principaux clients en hydrocarbures du Moyen Orient : -Asie : Inde, Chine, Japon -Europe : Union Européenne -Amérique du Nord : Etats-Unis, Canada DOC Les besoins énergétiques se répartissent en 35% pour le chauffage, 30% pour l’industrie, 5% pour le transport et 10% pour les usages domestiques et tertiaires. Ces besoins sont couverts par le pétrole pour 32%, par le charbon pour 26%, par le gaz naturel pour 19% :77% des besoins sont donc satisfaits par les énergies d’origine fossile. Le reste de la consommation est assurée à 6% par le nucléaire ,6% par l’hydroélectricité, 10% par la biomasse (bois de chauffage). Le solaire et l’éolien ne couvrent que 1 à 2% des besoins énergétiques. Source J Treiner, Energie et Développement Durable in Le Développement Durable : approches plurielles, Hatier ,2005

Source : Atlas des DD p24

Scénario pédagogique possible Interroger les documents pour cartographier les informations Prise d’informations -Quels sont les autres pays producteurs d’hydrocarbures du MO ? -Quelles régions du monde sont aussi productrices d’hydrocarbures ? -Quelles régions du monde possèdent d’importantes réserves en hydrocarbures ? -Quels sont les principaux pays consommateurs d’énergie fossile ? (Pourquoi ces pays ont-ils besoin d’hydrocarbures ?) -Auprès de qui ces pays peuvent-ils s’approvisionner ? Construction de la carte à partir des informations précédentes

1/Les hydrocarbures, une ressource inégalement répartie LEGENDE TITRE 1/Les hydrocarbures, une ressource inégalement répartie .......Principaux pays producteurs d’hydrocarbures ........Réserves connues 2/Les hydrocarbures, une ressource échangée .......Principaux pays consommateurs (Pays développés ou émergents) ........Principaux flux pétrolier Fond de carte à projection polaire

une ressource énergétique indispensable ? Bilan de la séance 1 Début de la construction du schéma fléché (construction filée sur la séquence) La 1ère partie du schéma permet de répondre à la question initialement posée Pourquoi les hydrocarbures du Moyen Orient sont-ils aujourd’hui une ressource énergétique indispensable ? Différentes mises en œuvre sont envisageables -établir les mises en relation entre les différentes informations -donner la structure du schéma fléché et les élèves remplissent les cadres -donner le schéma réalisé et vérifier sa compréhension par les élèves en leur demandant à partir du schéma de rédiger un texte Consigne : rédigez quelques phrases expliquant pourquoi les hydrocarbures du Moyen Orient sont aujourd’hui une ressource énergétique indispensable pour les pays producteurs /consommateurs Travail qui sera évalué la séance suivante (interrogation de début de cours)

Dépendance énergétique plus ou moins forte ……. …….. Les hydrocarbures sont une ressource indispensable Les pays consommateurs car les hydrocarbures sont nécessaires au développement économique et humain de ces pays .Les hydrocarbures sont une source d’énergie utilisée dans les transports , les activités économiques Les pays producteurs car l’exploitation et l’exportation des hydrocarbures permettent l’enrichissement des Etats producteurs Dépendance énergétique plus ou moins forte

Dépendance énergétique plus ou moins forte POUR POUR Les hydrocarbures sont une ressource indispensable Les pays consommateurs car les hydrocarbures sont nécessaires au développement économique et humain de ces pays .Les hydrocarbures sont une source d’énergie utilisée dans les transports , les activités économiques Les pays producteurs car l’exploitation et l’exportation des hydrocarbures permettent l’enrichissement des Etats producteurs Dépendance énergétique plus ou moins forte

Séance 2 Problématique de la séance : Comment les tensions autour des hydrocarbures suscitent-elles la recherche de nouvelles solutions énergétiques ? Objectif de la séance Montrer que le contexte d’épuisement progressif nourrit des tensions géopolitiques Capacités travaillées -Etre capable de prélever des informations dans des documents de nature différente (Tableau à compléter). -Etre capable de les mettre en relation pour construire un schéma fléché Notions : Ressource –tensions Vocabulaire : ressources non renouvelables – énergie fossile – réserves - tensions géopolitiques

1er temps (1H): Identifier des tensions liées aux hydrocarbures -Chaque groupe complète une partie du tableau + mutualisation -Reprise collective -Faire définir le terme de tensions -Faire poursuivre aux élèves la suite du schéma fléché : les idées clefs sont données, les élèves doivent relier les informations (lien de causalité) Documents possibles -carte des réserves en pétrole -document sur l’épuisement du pétrole -sur la guerre Irak- Koweit (puits de pétrole en feu) -sur un transport à risque (piraterie) -sur la fluctuations des cours

Doc La 1ère guerre du Golfe : puits de pétrole en feu au Koweït Le 26 janvier 1991, en quittant le Koweït, l'armée irakienne sabote une grande partie des puits de pétrole de l'émirat, le terminal pétrolier de Mina al Ahmad et des pétroliers au mouillage, cherchant à causer un maximum de dommages à l'industrie pétrolière du pays. Entre 700 000 et 900 000 tonnes d'hydrocarbures se déversent en mer au fil des semaines, avant que les équipes d'intervention internationales parviennent à endiguer le flot. C'est la plus grande marée noire de l'histoire humaine. Source Centre de Documentation, de Recherche et d'Expérimentations sur les Pollutions Accidentelles des Eaux www.cedre.fr/fr/accident/golfe/golf2.jpg Doc La 1ère guerre du Golfe : puits de pétrole en feu au Koweït (Source : E.C.PAD./France/Patrick Babef)

Le pétrolier français Samco Europe a été placé sous très haute protection. Dans la nuit du 7 au 8 décembre 2007, le supertanker, a été victime d’une collision avec le porte-conteneurs panaméen Prestige. Il naviguait alors dans le détroit de Bab el Mandeb, après avoir chargé dans le golfe persique une cargaison de pétrole destinée au marché européen. Total et le gestionnaire du navire doivent ...assurer la sécurité du navire, immobilisé dans une zone très sensible où opèrent des pirates et peut être ... des terroristes. C’est pourquoi, l’aide de la flotte française a été sollicitée pour patrouiller à ses côtés. Source : Site Mer et Marine http://www.meretmarine.com/article.cfm?id=106421

Doc   Les cours du pétrole brut entre 1985 et 2008

Bilan de l‘activité -Faire poursuivre aux élèves la suite du schéma fléché : les idées clefs sont données, les élèves doivent relier les informations (lien de causalité) et donner la signification de la flèche -Continuer la carte : cartographier une ou des tensions

Dépendance énergétique plus ou moins forte POUR POUR Les hydrocarbures sont une ressource indispensable Les pays consommateurs car les hydrocarbures sont nécessaires au développement économique et humain de ces pays .Les hydrocarbures sont une source d’énergie utilisée dans les transports , les activités économiques Les pays producteurs car l’exploitation et l’exportation des hydrocarbures permettent l’enrichissement des Etats producteurs Dépendance énergétique plus ou moins forte Des tensions politiques , économiques des besoins énergétiques croissants donc des ressources non renouvelables en voie d’épuisement DONC Recherche de solutions dans une perspective de développement durable

Etape 2 Quelles solutions énergétiques pour un développement durable ? Objectif de la séance : Recherche de solutions dans une perspective de développement durable Capacités travaillées -Analyser des documents et mise en relation des trois dimensions du Développement durable Notion : Ressource – gestion des ressources –Développement durable Déroulement Réfléchir au titre pour faire formuler aux élèves les 3 dimensions à prendre en compte La recherche de solutions doit prendre en compte la dimension économique la dimension sociale la dimension environnementale + la gouvernance Faire formuler aux élèves les questions que pose la question de l’énergie dans une perspective de développement durable

Comment gérer des ressources pour l’avenir ? La question de l’énergie : Comment continuer de se développer alors que les énergies fossiles s’épuisent ? Comment gérer des ressources pour l’avenir ? Comment satisfaire les besoins de chacun dans un contexte d’épuisement progressif? Pour un développement durable Pour un développement durable Comment exploiter/utiliser des hydrocarbures en préservant l’environnement ? Quels acteurs ?

Déroulement (suite) Les élèves ont cette représentation des enjeux de l’énergie .Puis à l’aide de documents, ils doivent compléter cette grille de lecture en prenant en compte soit le point de vue des pays producteurs ou des pays consommateurs. Le but est qu’ils prennent conscience que les solutions énergétiques proposées diffèrent selon les pays (producteur ou consommateur) : les sociétés font des choix. Documents pouvant être proposés Doc 1 Sur la prospection ou l’exploitation d’un gisement grâce aux avancées technologiques et /ou volonté des pays du Moyen Orient de diversifier leur économie (ex du Qatar avec tourisme) Doc 2 Sur les économies d’énergie dans les pays développés Doc 3 Sur les énergies de substitution : l’exemple des éoliennes en Inde Doc 4 Sur un exemple de gouvernance La trace écrite finale de la séance est la fin du schéma fléché

Les économies d'énergie en agriculture Adapter la conduite, le matériel, optimiser les réglages des outils La Chambre d'Agriculture par des actions de sensibilisation rend les exploitants agricoles attentifs aux économies d'énergies directes. www.bas-rhin.chambagri.fr/kitPublication/file...

L’Inde se tourne vers l’énergie éolienne Doc 3 Sur les énergies de substitution : l’exemple des éoliennes en Inde L’Inde se tourne vers l’énergie éolienne Création d’un parc 10 grandes éoliennes pour la fourniture d'électricité de l'ouest de l'Inde dans la région rurale de Dhulia, dans le nord-ouest de la province indienne de Maharashtra, au nord-est de Mumbai (Bombay). http://www.compenco2.be/content.aspx?l=003.013&lang=FR

Les décisions du sommet d’Aomori Doc 5 Sur un exemple de gouvernance Les décisions du sommet d’Aomori Le sommet d’Aomori, au Japon en juin 2008, a réuni les ministres du G8 de l’énergie (Allemagne, Canada, Etats-Unis, France, Italie, Japon, Royaume-Uni, Russie), en y associant trois grands pays émergents (Chine, Corée, Inde). Il a permis de travailler sur la hausse des prix du pétrole et la lutte contre le changement climatique C’est la première déclaration commune des ministres de l’énergie représentant deux tiers des consommateurs d’énergie et deux tiers des émissions de CO2.Les échanges entre les ministres G8 + 3 ont mis l’accent sur deux axes majeurs : Maîtriser et réduire notre consommation d’énergie : Tous les participants ont souligne l’intérêt de réduire leur dépendance aux énergies fossiles, d’adopter des plans d’action nationaux et de se fixer des indicateurs de maîtrise et de réduction de consommation (...) -promouvoir de manière durable les sources énergétiques et technologies contribuant à maîtriser les émissions de carbone, en particulier les énergies renouvelables, le nucléaire et le charbon propre. Source Site du ministère du développement durable

Recherche de solutions dans une perspective de développement durable Recherche énergie de subtitution Gérer la ressource :sécuriser production et approvisionnement Partager la ressource Permettre un développement humain Partager la ressource , permettre un développement humain (redistribuer la manne pétrolière) Diminuer les impacts environnementaux (interdiction torchage) prise de conscience des enjeux énergétiques (épuisement énergie fossile) OPEP Sommet Aomori (G8)

Que faire après l’étude de cas ? La problématique de la séquence : Comment continuer de se développer alors que les énergies fossiles s’épuisent ? A l’aide de l’étude de cas et de cartes : -définir la notion de ressource énergétique en insistant sur les énergies fossiles (hydrocarbures + charbon) -la nature de la ressource énergétique (renouvelable – non renouvelable) -sa géographie (foyer de production / foyer de consommation) -ses usages et les questions d’aménagement que cela suscite (paysage des pays producteurs /pays consommateurs) -la préservation ainsi que le partage des ressources dans une perspective de DD Faire comprendre aux élèves l’importance d’un choix des sociétés (ouvrir sur le débat pour ou contre les éoliennes ? en lien avec le dernier thème) L’évaluation -Elle peut être intégrée au cours de la séquence (évaluation des réponses orales des élèves/ou évaluation de leur proposition lors de la dernière séance pour compléter les différentes dimensions du DD) -Elle peut porter sur la Russie ou sur un autre territoire (Nigeria : atteintes à l’environnement, fortes tensions...)

Bibliographie et sitographie : Barré Bertrand, Atlas des Energies, quel développement pour demain, 2007, Autrement. Mérenne-Schoumaker B., 2007, « Géographie de l'Energie » ; Editions Nathan. Y. Veyret, Géographie et géopolitique des énergies, Hatier, 2007 La bataille de l’énergie in Questions internationales n°24 mars –avril 2007 http://fig-st-die.education.fr/actes/actes_2007/merenne- schoumaker/article2.htm