Travailler le lexique, pour quoi faire ? Pistes de réflexion en réponse aux attentes des enseignants J.J. Dabat-Aracil CPC Evreux III Année scolaire 2008 2009

DES PREOCCUPATIONS COMMUNES ▀ Les orientations des programmes (BO hors série n°3 du19 juin 2008) ▀ Constats des enseignants    « Les enfants parlent de plus en plus et de plus en plus tôt »  MAIS Sans être dans l’écoute Sans respecter les règles de prise de parole Sans se situer dans un réel échange verbal  « Le langage de l’école ne correspond pas à la réalité de l’enfant » CAR Étranger à la langue de l’école. Identité non reconnue. Pauvreté du lexique. Méconnaissance du fonctionnement et des principes.

Les attentes des programmes BO hors série n° 3 du 19 juin 2008 Maternelle:  S'approprier le langage : - Échanger et s'exprimer, - Comprendre, - Progresser vers la maîtrise de la langue française Découvrir l'écrit : - Se familiariser avec l'écrit (support, spécificité, écriture de textes) - Se préparer à apprendre à lire et à écrire (sons, principe alphabétique, gestes de l'écriture

Nous insistons sur Cet apprentissage est déterminant pour l’insertion sociale, l’égalité des chances et prédictif de la réussite scolaire (en particulier dans l’apprentissage de la lecture) Les partis pris pédagogiques et didactiques: Cet apprentissage doit être méthodique (leçons).  Il doit être régulier. On étudiera plusieurs mots par jour ou structures syntaxiques quelque soit le domaine d’activité (transversalité du langage).  L’enseignant est un modèle. On constituera au besoin un trésor commun: le cahier de mots.

Connaître les principales théories grandes étapes du développement du langage pour… Définir les exigences et les attendus (compétences) Préciser les types d’activités (programmation) S’inscrire dans une continuité (progression) Repérer les indices de vigilance ( prévention et remédiation)

DEFINIR LE CADRE THEORIQUE

Le courant innéiste (Chomsky) Existence d’un ordre fixe d’apparition des comportements ( programmation interne). Système fixe propre à l’espèce humaine et génétiquement déterminé. Spécialisation de l’hémisphère gauche et d’un réseau neuronal.

Les perspectives cognitives actuelles (Fayol, Combert) Thèse d’un langage autonome. Architecture neuronale et principes de fonctionnement biologiquement déterminés. Traitement de l’information. Conception syntaxique et formaliste du langage.

Le courant behavioriste (Skinner, Reuchlin) Le langage est un comportement Il relève des lois générales du comportement Le comportement verbal est une réponse à des stimuli L’apprentissage se fait grâce à des mécanismes

La perspective interactioniste (Wallon, Bruner , Schneuwly et Bronckart, Vygotsky, Luria, Leontev…) La construction du langage n’est pas indépendante des échanges verbaux. Tout individu est le résultat de ses rapports sociaux Le développement cognitif est l’intériorisation d’une culture Notion d’interaction ZPD

L’approche pragmatique (Benvéniste, Searle, Bruner) Prise en compte des fonctions du langage à travers l’énonciation . L’unité de base est l’acte de parole. Distinction entre la forme du message et sa signification. Importance des intentions de l’adulte, Notion d’étayage.

Les éléments pertinents des différentes théories permettent d’envisager l’apprentissage de la langue d’un point de vue dynamique: Activation du bagage personnel (innéïste) Importance de la forme du message et du lexique (actuelles) Caractérisation des différents types de situations (Behavioriste) Développement des interactions, moteurs du développement social, cognitif et affectif (interactionniste) Ancrage dans les fonctions de communication et les actes de parole (pragmatique) Conception de l’apprentissage dans un cadre dynamique (« Duplo »vs spirale)

LES PRINCIPALES ETAPES DE L’ EVOLUTION DU LANGAGE

(tableau chronologique) Annexe1 EVOLUTION DU LANGAGE (tableau chronologique) Annexe1 Phase pré linguistique: Perception précoce des contrastes Appareil phonatoire partiellement développé Ajustements phonatoires progressivement contrôlés  Apprentissage des mots

Période linguistique:  Expérimentation des effets de l’intonation  Acquisition de notions grammaticales  Développement de la compréhension par le traitement des aspects narratifs, morphosyntaxiques et pragmatiques  Acquisition progressive du lexique Annexe 2

PROPOSITION DE PISTES POUR LES ENSEIGNANTS Inventaire des formes linguistiques à travailler dans les coins de la classe Annexe 3 5 étapes pour présenter aborder des mots nouveaux Annexe 4 Inventaire de situations de classe abordant les types de discours et les fonctions langagières Annexe 5 Des modalités d’étayage Annexe 6