Emmanuelle Alves da Silva

Présentation au sujet: "Emmanuelle Alves da Silva"— Transcription de la présentation:

1 Emmanuelle Alves da Silva
Dispositif hybride : un scénario pédagogique pour développer l’apprentissage collaboratif Emmanuelle Alves da Silva

2 Plan de la présentation
1. Un dispositif hybride. Pourquoi ? 2. Des paramètres de l’intégration. Lesquels ? 3. Un scénario pédagogique. Quelles compétences & quels acquis d’apprentissage ? Quelles étapes ? 4. Une évaluation. Ce que l’on en retire …

3 1. Pourquoi faire le choix d’un dispositif hybride ?
! Utiliser le présentiel pour développer des compétences en situation Trouver un équilibre entre encadrement individuel et travail collaboratif Proposer un projet & emporter l’adhésion du groupe Trouver une réponse à des contraintes temporelles Utiliser la plateforme pour renforcer les connaissances

4 2. Quels sont les paramètres de l’intégration ?
Adultes en formation continue Pour qui ? Quoi ? B1 + du CECRL Une simulation de réunion au Conseil municipal Jeunes adultes en formation initiale

5 ! Comment ? Pourquoi ? Calendrier des 3 étapes
pour exposer une problématique Tâches attendues Élaboration d’activités diversifiées sur moodle pour défendre son point de vue pour négocier Sélection documents pour la formation à distance ! en utilisant les outils grammaticaux et lexicaux adéquats Enjeu de la préparation pour la séance en présentiel

6 Ecologie & environnement
Villefanche-sur-Garence Economie Ecologie & environnement ETAPE 0 : LE CONTEXTE Criminalité Culture & loisir Problèmes sociaux Transports en commun Soins de santé Education Rond Point 1, PUG, 2004

7 Acquis d’apprentissage
ETAPE 1 : TRAVAIL EN AUTONOMIE à DISTANCE Renforcer sa maitrise d’outils grammaticaux en contexte Acquérir le lexique en lien avec les thématiques Tester sa compréhension sur des documents authentiques

8 ETAPE 1 : TRAVAIL EN AUTONOMIE à DISTANCE
Types d’activités Réemploi du lexique Enrichissement du lexique ETAPE 1 : TRAVAIL EN AUTONOMIE à DISTANCE Compréhension orale (vidéo, extrait radio) Compréhension écrite Renforcement grammatical en contexte

9 Avec un feed-back automatique !

10 ETAPE 2 : TRAVAIL COLLABORATIF à DISTANCE
Consigne : proposer des projets d’amélioration pour la ville Constitution de sous-groupes de conseillers municipaux ETAPE 2 : TRAVAIL COLLABORATIF à DISTANCE Culture & loisir Économie Etc. Santé publique

11 ETAPE 2 : TRAVAIL COLLABORATIF à DISTANCE
Acquis d’apprentissage ETAPE 2 : TRAVAIL COLLABORATIF à DISTANCE Formuler des propositions en faisant un brainstorming Rédiger un document de facture officielle pour les autres équipes

12 Outils : forum thématique avec ou sans tutorat
ETAPE 2 : TRAVAIL COLLABORATIF à DISTANCE 2. Dépôt & Prise de connaissance des rapports des équipes 1. Discussion & échange d’idées 3. Travail en sous-groupes pour exploiter les propositions des autres & proposer des collaborations

13 Acquis d’apprentissage
ETAPE 3 : TRAVAIL en PRESENTIEL Exposer le point de vue de son équipe de façon convaincante Interagir avec les autres équipes en exploitant leurs arguments Trouver un compromis MARDI : Conseil municipal

14 ETAPE 3 : TRAVAIL en PRESENTIEL
Comment se répartir le budget ? Pour développer quels projets ?

15 ETAPE 3 : TRAVAIL en PRESENTIEL
Rôle de l’enseignant ? Evaluation formative du groupe Points forts & faiblesses À partir de critères préalablement établis en groupe ETAPE 3 : TRAVAIL en PRESENTIEL En fonction du niveau d’autonomie des apprenants

16 Méthode d’enseignement
4. Evaluation du dispositif : quelles sont les dimensions à prendre en compte ? Objectifs Méthode d’enseignement Besoins Evaluation Cohérence Pertinence

17 Synergie Tardif, J. (1992) Interaction entre les acteurs
Interaction apprenant - machine Motivateur Déclencheur Facilitateur Outils de rétroaction Lisibilité de l’interface Organisateur Contrôle Gestionnaire Evaluateur Tardif, J. (1992)

18 Flexibilité Durabilité

19 Complémentarité du dispositif
 Individualisation des rythmes, des moments et des lieux d’apprentissage Développement de capacités cognitives et métacognitives chez l’apprenant Stimulation autour d’un projet commun Richesse & progression des objectifs atteints Taxonomie de Bloom

20  Situation de fragilité
Difficulté pour créer une communauté éducative Charge de travail plus importante (pour l’apprenant & l’enseignant- concepteur) Remise en cause des pratiques de l’enseignant, voire de son statut

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22 Bibliographie Barbot M.-J. & Pugibet V. (2002), Apprentissages des langues et technologies : usages en émergence, Le français dans le monde : Recherches et applications, Clé International : Paris Bouchard C. & Plante J. (2002), La qualité : mieux la définir pour mieux la mesurer, Cahier du Service de pédagogie expérimentale, Université de Liège Brassard, C. & Daele, A. (2003). Un outil réflexif pour concevoir un scénario pédagogique intégrant les TIC. EIAH : Strasbourg Charlier B., Deschryver N. et Peraya D. (2006). Apprendre en présence et à distance : Une définition des dispositifs hybrides. Distances et Savoirs, 4 (4), Glickman V. (2002), Des cours par correspondance au « e-learning », Presses universitaires de France : France Herino M. & Petitgirard J.-J. (2002), Langues et Multimédia : de la réflexion à la pratique, CRDP : Grenoble Depover C., Giardina M. & Marton P. (1998), Les environnements d’apprentissage multimédia, analyse et conception, L’hamattan : Paris Tardif, J. (1992), Pour un enseignement stratégique, Les Editions Logiques : Montréal