Révision des référentiels interréseaux fixant les compétences terminales Processus et productions.

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1 Révision des référentiels interréseaux fixant les compétences terminales Processus et productions

2 Au départ de la réflexion (1) « Les référentiels inter-réseaux et les programmes qui sont chargés de les appliquer n’ont pas suffisamment pris en compte l’indispensable continuité des apprentissages ». Extraits de la version abrégée du rapport de l’Inspection consacré à l’enseignement secondaire, 2008-2009, pp. 10-11.

3 Au départ de la réflexion (2) « … fixer, en inter-réseaux, de manière consensuelle et pour chaque discipline, les savoirs « incontournables ». En l’occurrence, il s’agirait de définir les ressources qui sont réellement utiles à l’exercice des compétences et que l’on peut raisonnablement considérer comme les fondements d’une culture citoyenne dans le champ disciplinaire concerné ».

4 Au départ de la réflexion (3) « Certaines notions sont trop rapidement formalisées aux dépens d’une approche spiralaire qui passerait progressivement et d’une manière récurrente, suivant les degrés, d’une phase concrète et expérimentale à une phase conceptuelle plus formelle. … Pour certains thèmes abordés, les concepts sont amenés sans construction intellectuelle préalable et souvent présentés « tels quels ». Document de travail du Centre CRIPEDIS de l’UCL

5 Enjeux liés au pilotage (1) Cohérence des référentiels et des programmes - au sein de chaque discipline - entre les disciplines Progression et planification des apprentissages - en fonction d’un cursus - en fonction du développement cognitif de l’élève

6 Enjeux liés au pilotage (2) Mise en œuvre pragmatique et didactique de la pédagogie centrée sur les compétences - outiller les enseignants pour faire classe - inspirer une séquence didactique

7 Trois registres distincts Pourquoi? La commande sociale Quoi ? Les objectifs visés par la pratique d’une discipline et les seuils de maitrise Comment? La production d’outils pédagogiques et docimologiques

8 Des chantiers distincts Une méthode commune Mathématiques Sciences Français Transition Compétences socles et terminales Langues Formation commune Formation qualifiante (CPU) Qualification

9 Un choix stratégique Pour faciliter l’appropriation par les différents acteurs, présenter les référentiels sous la forme d’ unités d’acquis d’apprentissage.

10 Les unités d’acquis d’apprentissage UAA L’expression « unité d’acquis d’apprentissage » désigne un ensemble cohérent d’acquis d’apprentissage, susceptible d’être évalué.

11 Les acquis d’apprentissage L’expression « acquis d’apprentissage» désigne ce qu’un élève sait, comprend, est capable de réaliser au terme d’un processus d’apprentissage.

12 Les acquis d’apprentissage Connaissances Productions Métacognition

13 A propos des connaissances Modèle TARDIF « Pour un enseignement stratégique. L’apport de la psychologie cognitive », 1997 Connaissances déclaratives Elles correspondent à la question « de quoi s’agit-il? ». (dimension théorique) Connaissances procédurales Elles correspondent à la question « comment faire? ». (dimension opérationnelle) Connaissances conditionnelles Elles correspondent aux questions « quand mobiliser? dans quel contexte? » et « pourquoi mobiliser? à quelles conditions? ». (dimension métacognitive)

14 Comment identifier les UAA ? Histoire de la discipline Didactique de la discipline

15 A propos de la discipline DomainesObjetsOutils

16 A propos de la discipline… Des domaines déterminés comme relevant de l’expertise de la discipline Des objets identifiés ou construits comme relevant du champ de la discipline Des outils conceptuels, technologiques…

17 Pratiques sociales de référence Attentes sociétales Discipline scolaire Discipline académique

18 Une approche selon la finalité « compétences » Compétence Productions Tâches Ressources Niveaux de maitrise Processus cognitifs

19 Une approche selon la finalité « compétences » Compétence Productions Tâches Ressources Niveaux de maitrise Processus cognitifs

20 Décrire les AA Ressources (savoirs, savoir-faire…) Processus cognitifs Compétences (observées via des tâches/productions)

21 L’intitulé d’une UAA Discipline visée : (préciser la discipline concernée) 2e/3e degré Unité d’acquis d’apprentissage : (préciser le domaine, l’objet, l’outil conceptuel ou technique concernés) Compétence(s) à développer: (à préciser en termes de finalités de l’unité)

22 L’intitulé d’une UAA PHYSIQUE 2 e degré de l’enseignement de transition Unité d’acquis d’apprentissage : L’ENERGIE ET SES TRANSFORMATIONS Compétence(s) à développer : Pouvoir, dans une situation donnée, déterminer les différentes formes d’énergie présentes et en estimer le mode de transformation ProcessusRessources

23 A propos des ressources : trois catégories Modèle Décret « Missions » SAVOIRS (concepts, théories, modèles, définitions…) SAVOIR-FAIRE (opérations, procédures, gestes techniques…) SAVOIR-ETRE (attitudes, interactions…)

24 A propos des processus : trois dimensions ConnaitreConstruire et expliciter des ressources AppliquerMobiliser (à bon escient) des acquis dans le traitement de situations entrainées TransférerMobiliser (à bon escient) des acquis dans le traitement de situations nouvelles

25 Connaitre Construire et expliciter des représentations mentales Appliquer Conforter la maitrise d’acquis en les mobilisant dans des situations spécifiées Transférer Identifier, mobiliser, ajuster des ressources pertinentes, dans des situations diverses

26 Appliquer---------------------Transférer + Autonomie de l’apprenant : utilisation à bon escient des acquis d’apprentissage… sans être guidé dans ses choix + Recontextualisation des acquis d’apprentissage dans des situations relativement différentes des situations-types d’apprentissage + Capacité d’ajuster un concept, un modèle, une procédure, une stratégie… en fonction d’un contexte spécifique + Capacité d’assembler/intégrer des ressources diverses

27 Le transfert, un acquis d’apprentissage Activités de découverte Temps de Modélisation Généralisation Décontextualisation Activités d’application- transfert avec les ajustements nécessaires

28 Le transfert Contexte de découverte Modélisation Généralisation Décontextualisation Contexte d’application avec les ajustements nécessaires

29 La matrice d’une UAA Discipline visée : (préciser la discipline concernée) 2e/3e degré Unité d’acquis d’apprentissage : (préciser le domaine, l’objet, l’outil conceptuel ou technique concernés) Compétence(s) à développer: (à préciser en termes de finalités de l’unité) Processus Ressources Stratégies transversales : Intra-disciplinaires Trans-disciplinaires

30 Une approche spiralaire Les UAA sont graduées et spiralées : - en fonction du cursus (transition, qualification) - en fonction du degré (D2-D3), - en fonction du niveau visé ( formation commune, cours de base, cours d’approfondissement, …).