Jeffrey SELLIN – IAN pour la LVR- Créole

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1 Jeffrey SELLIN – IAN pour la LVR- Créole
Les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) et la pédagogie de projet Module n°2 Catherine PIETRUS – Chargée de mission d’inspection pour la LVR- Créole Jeffrey SELLIN – IAN pour la LVR- Créole

2 La pédagogie de projet Qu’est-ce-que la pédagogie de projet ?
Quels sont les effets de la pédagogie de projet? Quels sont les principes de la pédagogie de projet ? La structure possible d’une démarche de pédagogie de projet ?

3 Démarche pédagogique Le professeur anticipe les différentes étapes de la démarche, et engage les élèves à planifier et à expliciter la tâche. Ces derniers doivent posséder un cahier des charges afin de développer leur sens de l’organisation et de la complexification. Elle nécessite auprès du ou des enseignants plusieurs phases ou gestes: CONCEVOIR – CONSTRUIRE – CONDUIRE – EVALUER

4 L’élève ne réalise pas nécessairement les mêmes tâches pour atteindre l’objectif final
ELÈVE 1 PRODUCTION FINALE QUESTIONS PROBLEME DÉFI Elève 2 Élève 2 L’ensemble des activités retenues par l’enseignant constitue une démarche pédagogique s’inscrivant dans une stratégie pédagogique : choix en fonction du besoin des élèves en termes de maîtrise de connaissances et de compétences, mais également en fonction de contraintes temporelles, matérielles, organisationnelles du projet, et des objectifs à atteindre. Elève 3 Elève 3 Elève 3

5 Mêmes notions et mêmes contenus, mobilisés
Processus spiralaire Mêmes notions et mêmes contenus, mobilisés revisités A1 QUESTIONS OBJECTIFS DÉFI A3 A4 A2 La programmation des activités pédagogiques (la démarche) peut s’inscrire dans un processus linéaire et progressif où des élèves réalisent des activités différenciées, ou dans un processus spiralaire les faisant revenir sur des activités préalablement établies PRODUCTION FINALE

6 Un exemple de démarche de pédagogie projet
Thème général Question, problème, objectifs à atteindre, défi Activités pédagogiques possibles Démarche pédagogique + évaluation ou auto évaluation Production finale Evaluations collectives et individuelles Les activités pédagogiques possibles comprennent: étude du contexte, identification des moyens, recherche d’informations, organisation des activités, activités intermédiaires, analyse des difficultés, recherche de méthodes, identification des ressources, productions intermédiaires, essais expérimentations.

7 Les parcours L’arrêté du relatif à l'Organisation des enseignements dans les classes de collège et la circulaire n° du sur l'organisation au collège mentionnent la création de trois parcours : parcours d'éducation artistique et culturelle  parcours avenir. parcours citoyen L'évaluation du parcours d'éducation artistique et culturelle ainsi que le parcours Avenir contribuent à la validation du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Une case est dédiée à l'appréciation des trois parcours dans le nouveau bulletin scolaire et le projet d'arrêté du nouveau DNB prévoit la possibilité d'une évaluation orale sur les parcours parmi les trois épreuves obligatoires.

8 Les parcours Ces parcours qui structurent la scolarité des élèves doivent fonctionner en pluridisciplinarité et interdisciplinarité. Ils doivent aussi permettre aux partenaires de l'institution scolaire comme des associations, des collectivités ou des institutions culturelles d'intervenir auprès des élèves. Ils doivent enfin permettre de mettre en place une pédagogie commune et coconstruite. Ces parcours ont lieu dans les horaires disciplinaires intégrant les différents enseignements. Aucun temps de concertation n'est prévu. Ils doivent favoriser l'intervention de personnes extérieures à l'éducation nationale dans le collège

9 Les parcours Textes officiels:
B.O n°28 du 9 juillet 2015 : Actions éducatives – Parcours Avenir et Parcours éducation artistique et culturelle

10 Le parcours avenir Objectif 1: permettre à l'élève de découvrir le monde économique et professionnel, Objectif 2: développer chez l'élève le sens de l'engagement et de l'initiative Objectif 3: permettre à l'élève d'élaborer son projet d'orientation scolaire et professionnelle. Doit être construit comme une ouverture culturelle en articulation avec les contenus disciplinaires. Doit toujours être en lien avec les domaines du socle commun de connaissance, de compétences et de culture.

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15 Pour les enseignants

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21 Parcours éducation artistique et culturelle
Objectif: réduire les inégalités d'accès à la culture et de pratiques artistiques, notamment auprès des élèves défavorisés. Il est mis en place tout au long de la scolarité des élèves, au minimum une fois par cycle. Trois piliers : des rencontres avec des artistes et des œuvres des pratiques individuelles et collectives dans différents domaines artistiques des connaissances qui permettent l'acquisition de repères culturels ainsi que le développement de la faculté de juger et de l'esprit critique.

22 Parcours citoyen C'est le dernier né des parcours. Il est issu de la grande mobilisation de l'École pour les valeurs de la République après les attentats de janvier Il prend en compte le nouvel enseignement d'éducation morale et civique, une éducation aux médias et à l'information et l'organisation de débats en classe. Aucun texte officiel n'organise ce parcours. Il est seulement mentionné dans la communication du ministère et dans la circulaire de rentrée qui précise le rôle de ce parcours dans l’éducation aux valeurs de la République et son intégration privilégiée dans l’éducation aux médias et l’information et dans l’éducation morale et civique. L’EMC dans le parcours citoyen: B.O spécial n°6 du 25 juin 2015 L'enseignement moral et civique à l'école et au collège met en œuvre quatre principes : penser et agir par soi-même et avec les autres et pouvoir argumenter ses positions et ses choix ; comprendre le bien-fondé des normes et des règles régissant les comportements individuels et collectifs, les respecter et agir conformément à elles ; reconnaître le pluralisme des opinions, des convictions, des croyances et des modes de vie ; construire du lien social et politique.

23 Enseignement pratique interdisciplinaire (EPI)
Les dispositions règlementaires Arrêté du 19 mai 2015 relatif à l’organisation des enseignements dans les classes de collège L’esprit du texte Quelle plus-value est attendue de la mise en place des EPI ? Comment les disciplines contribuent-elles aux EPI ? Comment articuler AP et EPI, en évitant les conflits entre disciplines ? Quelle est la place du créole dans les EPI ? Comment est conçu un EPI ? Comment l’évaluer?

24 EPI Les textes : B.O n°27 du 2 juillet 2015 FAQ du 12 janvier 2016
Les thématiques interdisciplinaires sont inscrites dans les programmes dont ils sont une modalité explicite de mise en œuvre. Les EPI empruntent une démarche de projet : incluant l’usage des outils numériques, contribuant à la mise en œuvre des parcours éducatifs.

25 "L'apprentissage des langues vivantes et la découverte des cultures qui leur sont liées tiennent une place fondamentale dans la construction de la citoyenneté, dans l'enrichissement de la personnalité et dans l'ouverture au monde. C'est pourquoi le renforcement des langues vivantes étrangères ou régionales est un des objectifs de la réforme du collège." Vidéo 1

26 Evaluer les EPI « Les projets sont évalués et inclus dans les compétences du diplôme national du brevet. » source : Collège, mieux apprendre pour mieux réussir ( pour-mieux-reussir.html) Rendre polycopié

27 La LVR créole dans le cadre d’un EPI: CYCLE 4 THÉMATIQUE EPI « LANGUES ET CULTURES ÉTRANGÈRES ET RÉGIONALES » NOTION DU PROGRAMME LVE -LVR: « RENCONTRES AVEC D’AUTRES CULTURES » LIEN AVEC LE SOCLE: - LES LANGAGES POUR PENSER ET COMMUNIQUER LES MÉTHODES ET OUTILS POUR APPRENDRE OBJECTIFS: Créer une campagne de sensibilisation. Construire un support pluridisciplinaire Exploiter la richesse linguistique du territoire guadeloupéen. EXEMPLES DE TACHES FINALES : 5e : Créer une affiche de sensibilisation en utilisant les mots connus et imposés (A1) 4e: Créer un mini-spot pour sensibiliser les élèves du collège (A2) 3e: Créer un mini-guide pour prévenir et sensibiliser les élèves du collège (B1) Voir autre exemple Epi

28 - Identifier et étudier le vocabulaire propre à chaque langue
LE CROISEMENT LINGUISTIQUE ET CULTUREL: ÉTUDE DE CAMPAGNES CARIBÉENNNES ET LATINO –AMÉRICAINES. - Identifier et étudier le vocabulaire propre à chaque langue Déduire qu’il s’agit d’un problème caribéen et latino-américain - S’approprier un fait de société - Mettre en place une campagne à l’échelle de l’établissement